探索課堂轉(zhuǎn)型，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

劉秋梅

[摘要]發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)是實(shí)踐育人的根本所在，而立足小學(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)改革是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主渠道。那么，教師應(yīng)解決當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)中存在的“重課堂，輕實(shí)踐”“重活動流程，輕內(nèi)心體驗(yàn)”等問題，將發(fā)展學(xué)生綜合實(shí)踐活動學(xué)科的核心素養(yǎng)有效落實(shí)到教學(xué)中，承擔(dān)小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程“立德樹人”“實(shí)踐育人”的責(zé)任。基于此，教師應(yīng)規(guī)范活動領(lǐng)域，課程外延擴(kuò)大化；矢志教學(xué)改革，培養(yǎng)渠道多樣化；轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)深度化；創(chuàng)新教學(xué)評價，評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。只有這樣進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)型，才能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；綜合實(shí)踐活動；教學(xué)改革；課堂轉(zhuǎn)型；實(shí)踐創(chuàng)新

[中圖分類號]G623.9[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）15000103

2014年3月，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出構(gòu)建各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的體系，明確學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，這項(xiàng)歷時三年權(quán)威出爐的研究成果，對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實(shí)途徑等做了詳細(xì)的解釋。由于學(xué)科核心素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主力點(diǎn)，在核心素養(yǎng)這個大概念的作用下，衍生出各個學(xué)科的核心素養(yǎng)，如語文學(xué)科核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、英語學(xué)科核心素養(yǎng)等。同時，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的提出也有助于學(xué)科邊界的軟化以及跨學(xué)科的整合。所以，加強(qiáng)對課程建設(shè)綜合化的發(fā)展趨勢、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、動手實(shí)踐及創(chuàng)新意識的關(guān)注，將成為綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)的新契機(jī)。

2016年10月，《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要（征求意見稿）》指出：綜合實(shí)踐活動是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，將生活情境轉(zhuǎn)化為主題活動，通過探究、服務(wù)、操作、體驗(yàn)等多種方式，開設(shè)發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動課程。當(dāng)前，回應(yīng)核心訴求，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)是實(shí)踐育人的根本所在，而立足課堂教學(xué)改革是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主渠道。筆者認(rèn)為，應(yīng)解決當(dāng)前學(xué)生綜合實(shí)踐活動教學(xué)存在“重課堂，輕實(shí)踐”“重活動流程，輕內(nèi)心體驗(yàn)”的問題，將發(fā)展學(xué)生綜合實(shí)踐活動學(xué)科的核心素養(yǎng)有效落實(shí)到教學(xué)中，承擔(dān)小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程“立德樹人”“實(shí)踐育人”的責(zé)任?；诖耍剿餍W(xué)綜合實(shí)踐活動課堂轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革已是迫在眉睫、勢在必行。

一、規(guī)范活動領(lǐng)域，課程外延擴(kuò)大化

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要（征求意見稿）》對原有的四大活動領(lǐng)域進(jìn)行了歸類和合并，從中提煉出四種基本活動的形態(tài)，并對其內(nèi)涵和要素進(jìn)行了梳理與必要規(guī)范，就是將“信息技術(shù)教育”和“勞動技術(shù)教育”合并為“操作性學(xué)習(xí)”，將“社區(qū)服務(wù)”和部分“社會實(shí)踐”整合為“服務(wù)學(xué)習(xí)”，保留“研究性學(xué)習(xí)”。同時，根據(jù)新形勢下班團(tuán)隊(duì)活動、場館學(xué)習(xí)、職業(yè)體驗(yàn)等新要求，增加“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，有效拓展學(xué)生的外延學(xué)習(xí)。新四大活動領(lǐng)域既定，要確定學(xué)科課程的具體內(nèi)容，這就需要學(xué)校從本校學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)校特色、可利用的社區(qū)資源、綜合實(shí)踐活動基地資源、各種校內(nèi)外教育場館及設(shè)施、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源、成功的典型課例資源等方面進(jìn)行統(tǒng)籌考慮。另外，學(xué)校應(yīng)基于學(xué)生的年段特征以及階段性發(fā)展要求，將人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新這六大素養(yǎng)的發(fā)展?jié)B透在豐富多彩的課程內(nèi)容中。需要注意的是，學(xué)校需要先規(guī)劃好總體課程目標(biāo)，然后確定每年段的學(xué)年與學(xué)期課程目標(biāo)。由于小學(xué)階段每個年段均涵蓋四大活動領(lǐng)域，所以安排課時將會依次遞增，即一二年級每周安排1～2課時，三至五年級每周安排3～4課時。

無論課程內(nèi)容如何設(shè)置，毫無疑問，小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)都以發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)為主要目的，突出學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等方面能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會綜合運(yùn)用各學(xué)科知識解決現(xiàn)實(shí)問題，以適應(yīng)快速變化的社會生活、職業(yè)世界和個人自主發(fā)展的新需要，迎接信息時代與知識社會所帶來的新挑戰(zhàn)。

二、矢志教學(xué)改革，培養(yǎng)渠道多樣化

現(xiàn)代社會是技術(shù)和產(chǎn)業(yè)革命、互聯(lián)網(wǎng)與再生能源相結(jié)合的“后碳”時代，教師應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存的同時學(xué)會關(guān)心他人，全面提高自身的素質(zhì)，力爭成為一個“完善的人”。同時，教學(xué)模式上從規(guī)模擴(kuò)張的“外延式”向以質(zhì)量為核心的“內(nèi)涵式”轉(zhuǎn)變，并深入理解有效課堂的三“效”，即效果、效應(yīng)、效益。所以，實(shí)踐過程中，教師應(yīng)積極探索富有山東特色的“2+3”綜合實(shí)踐教學(xué)模式，即以發(fā)展學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實(shí)踐創(chuàng)新兩大核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，注重在課堂教學(xué)改革、社會課堂拓展和基地實(shí)踐提升這三個方面進(jìn)行研究與實(shí)踐。

1.課堂教學(xué)改革研究

作為典型的三級管理課程，綜合實(shí)踐活動是國家規(guī)定、地方指導(dǎo)、學(xué)校自主開發(fā)與實(shí)施的必修課程，學(xué)校課程仍然是綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施及綜合實(shí)踐核心素養(yǎng)提升的主渠道。同時，綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的水平在很大程度上決定綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的常態(tài)化、發(fā)展性與特色化水平，影響學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的提升。小學(xué)綜合實(shí)踐活動課堂教學(xué)改革，主要圍繞綜合實(shí)踐活動的準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)評價這三個階段進(jìn)行改革，對校內(nèi)外結(jié)合的綜合實(shí)踐活動運(yùn)行過程作進(jìn)一步細(xì)化、研究，重點(diǎn)探索與實(shí)踐“三階段六課型”的教學(xué)模式，即第一階段為活動準(zhǔn)備階段（選題指導(dǎo)課和方案交流課），第二階段為活動實(shí)施階段（方法指導(dǎo)課和中期交流課），第三階段為活動結(jié)束階段（總結(jié)指導(dǎo)課和成果展示課）。

例如，2016年冬季，全國多個地方出現(xiàn)嚴(yán)重的霧霾天氣，各地氣象局提前發(fā)布了霧霾紅色預(yù)警，出現(xiàn)部分學(xué)校停課、高速公路車輛限行、航班取消、交通事故頻發(fā)、呼吸道病人與日俱增等現(xiàn)象，大街上的行人都戴上了口罩。基于此，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察分析，讓學(xué)生說出自己記憶中的寒冬和現(xiàn)在冬天天氣情況相比較有何不同。學(xué)生經(jīng)過一番激烈的討論之后，異口同聲地回答道：“今年的霧霾天氣多?！本o接著，我利用多媒體播放昔日的藍(lán)天白云、暖陽鋪面、蠟梅怒放、玉樹銀花、瑞雪飄舞、銀裝素裹等冬日美景，欣賞這些美景之后，再看能見度不足5米的霧霾天氣時，學(xué)生早已唉聲嘆氣。當(dāng)學(xué)生暢談自己對霧霾天氣的切身感受時，更是氣憤填膺，這樣《關(guān)于霧霾天氣的研究》這一主題活動就誕生了。最后，學(xué)生小組合作制定活動方案，集體交流完善方案，這為活動實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。在活動實(shí)施階段，各學(xué)生小組按照既定目標(biāo)合理分工，走進(jìn)社區(qū)調(diào)查霧霾天氣給人們的生活造成哪些影響；深入醫(yī)院了解霧霾對人體所造成的危害；去縣城中心交通指揮崗查看交通情況；到縣城交通事故科調(diào)出交通事故數(shù)據(jù)；到圖書室查閱資料探尋出現(xiàn)霧霾的原因；到氣象局了解霧霾成因并探討減輕霧霾的策略……對此，教師相機(jī)進(jìn)行中期調(diào)度，及時給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生繼續(xù)深入研究，并隨時出面協(xié)調(diào)、答疑解惑。經(jīng)過兩周的研究之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果異彩紛呈，以PPT、資料卡、采訪錄像、海報、現(xiàn)場解答會、研究報告等多種形式匯報成果。在關(guān)于霧霾的一個個疑團(tuán)解開后，“消除霧霾我行動”的呼聲愈加高，學(xué)生再次掀起“保護(hù)環(huán)境見行動”的高潮，逐漸進(jìn)行立足校園做監(jiān)督、走進(jìn)社區(qū)搞宣傳、面向政府求增援等實(shí)踐活動。在這一主題活動中，學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人仞B(yǎng)都得到了有效的提升。

2.社會課堂拓展研究

社會場館是校內(nèi)綜合實(shí)踐活動課程的有益補(bǔ)充。因此，教師應(yīng)不斷利用各種社會場館的教育資源，不斷探索“社會大課堂”綜合實(shí)踐核心素養(yǎng)的提升方式和有效途徑。但值得注意的是，要避免活動流程化，追求活動課程化?；诖耍瑢W(xué)校應(yīng)與周邊的社會場館積極開展合作，共同研發(fā)極具特色的實(shí)踐活動課程，為學(xué)生走出校園、走向自然、走向社會提供更好的發(fā)展空間，吸引越來越多的學(xué)生走進(jìn)場館，體驗(yàn)生活，提高能力。例如，教師應(yīng)充分利用周末、節(jié)假日等時段，在學(xué)生自愿參與的前提下，積極組織學(xué)生走進(jìn)山東省科技館，從中學(xué)習(xí)到更多的知識。

山東省科技館以“人類·探索·創(chuàng)新”為主題，布設(shè)400多件展品，涵蓋了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、天文、地理、生物、能源、材料、海洋、農(nóng)業(yè)、交通等多種學(xué)科知識，是弘揚(yáng)科學(xué)精神、普及科學(xué)知識、傳播科學(xué)思想和科學(xué)方法的科普教育場所。由于每個樓層都設(shè)有不同的主題展區(qū)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，積極體驗(yàn)?zāi)骋徽箙^(qū)或多個展區(qū)，或個人獨(dú)立，或自由結(jié)合成組設(shè)計(jì)體驗(yàn)計(jì)劃，再進(jìn)行實(shí)踐活動。

例如，在寬敞明亮的序廳里，可觀摩 “神舟六號”發(fā)射的全過程，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的欲望；在探索發(fā)現(xiàn)展區(qū)，學(xué)生可以通過觸摸科學(xué)儀器、參加游戲，暢談感受，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的神奇之處；在磁電展區(qū)，可了解相關(guān)的磁電知識，積極探索電器的工作原理；在創(chuàng)新發(fā)明展區(qū)，學(xué)生可以展開想象的翅膀，進(jìn)行擺、拆、做、演，讓自己的創(chuàng)新火花激情綻放。更可貴的是，山東省科技館將流動科普作為陣地科普的有益補(bǔ)充，以科普大篷車、流動科普影院為活動載體，充分引導(dǎo)學(xué)生在校期間走進(jìn)校園、走進(jìn)社區(qū)，深受學(xué)生的喜愛。社會場館的免費(fèi)開放，既能促使社會場館有效提升活動質(zhì)量，又能使學(xué)生享受到更優(yōu)質(zhì)的資源和服務(wù)，達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

3.基地實(shí)踐提升研究

“基地化”教學(xué)是綜合實(shí)踐活動課程重要的實(shí)施方式，是指為了實(shí)現(xiàn)一定的綜合實(shí)踐活動課程目標(biāo)，利用基地教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)情境，搭建學(xué)生進(jìn)行學(xué)科綜合實(shí)踐活動的平臺，并提供系統(tǒng)化指導(dǎo)與服務(wù)。因此，示范性綜合實(shí)踐基地是綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施效益提升的必要環(huán)節(jié)和重要平臺。山東省已規(guī)劃每市建設(shè)一處市示范性綜合實(shí)踐基地，每縣建設(shè)一處縣級綜合實(shí)踐基地，每個學(xué)校還可就近建立本校聯(lián)誼實(shí)踐基地。對此，縣級基地學(xué)校圍繞“操作性學(xué)習(xí)”“服務(wù)性學(xué)習(xí)”“研究性學(xué)習(xí)”“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”這四大活動領(lǐng)域，每個活動領(lǐng)域分別預(yù)設(shè)6項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，共計(jì)24項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個學(xué)期，學(xué)校在遵循學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生走入縣級綜合實(shí)踐基地學(xué)校，接受封閉式管理一周，期間從每個活動領(lǐng)域中自愿選擇其中的3個學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每人合計(jì)選擇12項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生一周學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)束那天，基地學(xué)校組織所有學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行問卷調(diào)查，及時反饋學(xué)生的問卷信息，不斷改進(jìn)學(xué)校設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或添或減，或完善內(nèi)容，達(dá)到真正為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的目的。同時，學(xué)生通過體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)生活，嘗試自理生活，參與田間勞動，參加一些拓展性訓(xùn)練項(xiàng)目。這樣既注重學(xué)生知識和技能的綜合運(yùn)用，又有效培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等多種綜合素養(yǎng)。此外，學(xué)校應(yīng)就近建立聯(lián)誼實(shí)踐基地，可根據(jù)季節(jié)、氣候、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等隨機(jī)安排，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，開闊視野、習(xí)得知識。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)深度化

在新課改教學(xué)模式下，綜合實(shí)踐活動課程逐漸由知識型傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、家國情懷。因此，在當(dāng)下生態(tài)化的課堂中，教師應(yīng)從“獨(dú)奏者”過渡到“伴奏者”，真正把課堂主權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生提供張揚(yáng)個性的時空。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生從自身已有知識和經(jīng)驗(yàn)中提出問題，獲得解決問題的途徑與方法，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。更重要的是，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)課程從學(xué)科本位發(fā)展為育人本位，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，我們現(xiàn)在重點(diǎn)聚焦在教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式變革上，積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)，即以現(xiàn)實(shí)的問題作為主題來構(gòu)建知識與經(jīng)驗(yàn)?；诖?，確定學(xué)生深度學(xué)習(xí)“六部曲”，即發(fā)現(xiàn)問題、巧選主題、明確任務(wù)、設(shè)計(jì)方案、合作實(shí)踐、成果展示。學(xué)校各學(xué)科教師則是學(xué)生的共享資源，學(xué)校統(tǒng)一調(diào)配，按照年段發(fā)展需要將幾門學(xué)科進(jìn)行有效整合，深度融合，使得教師全程參與。同時，確定教師有效指導(dǎo)的“六部曲”，即篩選主題、方法指導(dǎo)、提供資源、安全護(hù)航、點(diǎn)撥激勵、拓展深化。教師以開放的學(xué)習(xí)方式，重構(gòu)了課堂文化，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體、多元主導(dǎo)的課堂文化。

四、創(chuàng)新教學(xué)評價，評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

評價的首要功能是讓學(xué)生及時獲得關(guān)于學(xué)習(xí)過程中的反饋信息，改進(jìn)后續(xù)活動，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

1.評價多元化

參與各項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)時，每位學(xué)生都扮演不同的角色，承擔(dān)不同的任務(wù)分工。要突出學(xué)生的活動合作情況和活動效果，可通過教師評價、同學(xué)評價、家長評價、自我評價等多種方式進(jìn)行完善。在操作性學(xué)習(xí)這一活動領(lǐng)域中，學(xué)生需要進(jìn)行勞動技能訓(xùn)練、勞技作品創(chuàng)作，不要出現(xiàn)對學(xué)生的作品進(jìn)行隨意打分和簡單排名等現(xiàn)象。所以，教師可先讓學(xué)生簡單介紹自己的創(chuàng)作意圖與創(chuàng)作感受，進(jìn)行集體評價后，再對學(xué)生作品進(jìn)行深入的分析和研究，挖掘其背后蘊(yùn)藏的思想、創(chuàng)意和體驗(yàn)。同時，評價期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生向同伴學(xué)習(xí)，給予同伴支持、鼓勵，發(fā)現(xiàn)自己的潛能與專長，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生找到自己今后努力的方向。

2.建立成長檔案袋

教師要做教學(xué)活動的有心人，及時整理、遴選具有典型性的學(xué)生實(shí)踐活動過程資料、優(yōu)秀作品、學(xué)生撰寫的研究性報告、學(xué)生評價資料等，給每位學(xué)生建立一個綜合實(shí)踐活動成長檔案袋。值得注意的是，檔案袋評價因其個性化、綜合性、生長性等特點(diǎn)，可作為綜合實(shí)踐活動課程評價的依據(jù)之一。

3.綜合評定等級

每個學(xué)年結(jié)束，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的活動表現(xiàn)、期末學(xué)科考查成績、成長檔案袋資料等，對學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)分析，寫出有關(guān)綜合實(shí)踐活動情況的評語，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短，明確努力的方向。

正如葉瀾教授所說：“每個學(xué)科對學(xué)生的發(fā)展價值，除了一個領(lǐng)域的知識以外，應(yīng)該能夠提供一種唯有在這個學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)，提供獨(dú)特的學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達(dá)能力?！泵块T課程都肩負(fù)著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的獨(dú)特使命，而設(shè)置綜合實(shí)踐活動課程可以彌補(bǔ)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的不足，深化了課改背景下對課程的整合與思考。因此，綜合實(shí)踐活動課程同樣是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要課程載體。聚焦綜合實(shí)踐活動學(xué)科素養(yǎng)的核心，我認(rèn)為那就是責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新。這樣做的原因有兩個：第一，責(zé)任感是一種嚴(yán)肅的生活態(tài)度，也是人的基本品質(zhì)之一。一個人只有具有責(zé)任感，勇于擔(dān)當(dāng)，才能善待自己、善待他人、善待國家、善待社會，進(jìn)而成為對社會有用的人。第二，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是提升國家競爭力的需要，是國家發(fā)展新理念的要求。創(chuàng)新能力是一種綜合性、涵蓋性很強(qiáng)的核心素養(yǎng)，可以將批判性思維、問題解決能力等核心素養(yǎng)包含在內(nèi)，甚至可以把合作與交流能力、信息素養(yǎng)統(tǒng)籌起來。

總之，進(jìn)行小學(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)改革必須找準(zhǔn)工作的重心和突破口，推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，以學(xué)科關(guān)鍵能力帶動學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)編藍(lán)祝丹）