巧搭心理平臺(tái) 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

張麗英

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心理健康教育顯得尤為重要。每位教師只有清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并付諸實(shí)際行動(dòng)，才有可能避免兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；心理因素；努力方向

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0040

在多年的小學(xué)英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在剛接觸英語的那段日子里，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣。但是隨著課程的展開、年級(jí)的遞增，學(xué)生之間就出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。年級(jí)愈高，這種“分化”現(xiàn)象愈嚴(yán)重，使我們的小學(xué)英語教學(xué)陷入一種極為尷尬的境地。

究竟是什么原因造成這種現(xiàn)狀呢？筆者曾經(jīng)看到過這樣一個(gè)比喻：學(xué)生好比一個(gè)漂在大海上的瓶子，英語學(xué)習(xí)好比大海，如果教師能打開這個(gè)瓶蓋，瓶子就會(huì)裝滿海水，否則，即使海水再多，壓力再大，這只瓶子也仍然是空的。這個(gè)比喻告訴我們，教師的任務(wù)就是要打開學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“瓶蓋”。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，語言教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素而忽視情感因素對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響，造成情感空白。這是造成上述兩極分化現(xiàn)象的重要原因之一。

因此，對(duì)癥下藥，在小學(xué)英語教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心理健康教育顯得尤為重要。每位教師只有清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并付諸實(shí)際行動(dòng)，才有可能避免兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察了解，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾方面心理因素較為普遍：

一、畏難心理，自卑型

這種心理于剛學(xué)英語時(shí)就有所暴露。這類學(xué)生常常是其他學(xué)科的“雙差生”，受其他學(xué)科的負(fù)面影響，認(rèn)為語文、數(shù)學(xué)學(xué)不好，英語自然也學(xué)不好。這些孩子總覺得自己不如別人聰明，心態(tài)消極，缺乏熱情和興趣，在回答問題時(shí)不敢冒然舉手，怕引來嘲笑，認(rèn)為自己什么都不行。

二、抑郁心理，孤獨(dú)型

由于家庭環(huán)境、遺傳等原因，造成一些學(xué)生性格孤僻、沉默寡言、膽小怕事、謹(jǐn)小慎微。即使他們有敏捷的思維，所有的問題都會(huì)回答，但是這種心理原因也會(huì)影響他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，使他們以旁觀者的態(tài)度對(duì)待課堂回答，甚至還會(huì)產(chǎn)生躲避心理或碰到教師提問時(shí)，故意低頭，目光不敢與教師接觸。

三、宣泄心理，放縱型

有些學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n業(yè)負(fù)擔(dān)的過分緊張拖拉作業(yè)，他們對(duì)著學(xué)習(xí)只抱一種“不學(xué)不行”的應(yīng)對(duì)心理，由于知識(shí)斷層而無法參與投入課堂教學(xué)，一節(jié)課只能勉強(qiáng)坐穩(wěn)20分鐘，自知在學(xué)習(xí)上難以有所作為，又不甘心被人瞧不起或被人忽視，故有強(qiáng)烈的引起別人重視的欲望，在課堂上常有出人意料的異常舉動(dòng)，他們或者故意找些“活”作消遣，或借機(jī)起哄搗亂，以能故意找岔為能，以能引起他人的注意為樂，從而獲得心理上的滿足。

四、焦慮心理，壓抑型

這種心理傾向表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中途，怕會(huì)話讀不好、怕單詞默不出、怕考試考地差等，因?yàn)楹ε卤硢卧~，怕讀錯(cuò)而害怕學(xué)英語。有些教師對(duì)學(xué)生的期望值過高，過分嚴(yán)格地注重學(xué)生的發(fā)音，對(duì)發(fā)音不準(zhǔn)、無語調(diào)或不能讀完整話的隨意批評(píng)，對(duì)一時(shí)無法默出單詞而大發(fā)其火，就會(huì)使學(xué)生慢慢地對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種懼怕或反感心理，一些膽小的學(xué)生更是心有余悸，三緘其口。

那么，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中應(yīng)該如何關(guān)注學(xué)生的情感，幫助他們培養(yǎng)并發(fā)展積極健康向上的學(xué)習(xí)心理呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面努力：

1. 情感共振，陶冶情操

俗話說：“親其師，信其道”。師生之間情感的和諧是緩解因?qū)W習(xí)造成心理壓力的關(guān)鍵，每位學(xué)生都有自己的情感、自尊，厭學(xué)學(xué)生也不例外，他們也想優(yōu)于別人，他們內(nèi)心同樣也渴望成功、渴望進(jìn)步。

因此，教師要適應(yīng)學(xué)生的此種心理，應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)化自身的親和力。除了具備嫻熟的教學(xué)技能、淵博的學(xué)科知識(shí)外，教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)該保持熱情、民主和寬容的心態(tài)。對(duì)于一些宣泄型的學(xué)生采用幽默式的引導(dǎo)，加強(qiáng)與他們的接觸，及時(shí)進(jìn)行情感聊天。既要旗幟鮮明地欣賞每一個(gè)學(xué)生每一個(gè)方面的積極表現(xiàn)，更要以博大的胸襟包容學(xué)步的蹣跚以及關(guān)注他們“摔倒”時(shí)的困惑。因?yàn)楹椭C的師生感情是愉悅、健康的心理環(huán)境的重要組成部分。

2. 心理暗示，行為引導(dǎo)

以人為本的教學(xué)要求有教學(xué)氣氛的安全感和自我觀念的成就感。教學(xué)氣氛主要取決于班集體的“人格”，這種集體人格是集體成員互動(dòng)的結(jié)果；安全感的氣氛是輕松、合作、溫暖的氣氛。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)要求集體人格使集體中的威脅應(yīng)降到最低點(diǎn)。在課堂上，筆者提倡用班級(jí)的心理環(huán)境暗示來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其產(chǎn)生最優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境。英美文化內(nèi)涵中張揚(yáng)的個(gè)性，奔放的情格，坦率的表白，能讓學(xué)生感受一種外來文化的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行正確行為的引導(dǎo)與熏陶。而英語課中，洋腔洋調(diào)的對(duì)話、夸張的動(dòng)作和表情，如聳聳肩、OK等手勢(shì)語，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感、趣味感。富有異國(guó)情調(diào)的教學(xué)活動(dòng)有易于調(diào)適壓抑沉悶的懷疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使個(gè)性潛能得到充分的發(fā)展。

3. 降低難度，體驗(yàn)成功

心理學(xué)認(rèn)為：每個(gè)人內(nèi)心深處都渴望成功，渴望被賞識(shí)。對(duì)于所謂的問題學(xué)生，適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)難度，符合他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平，讓他們感受成功，體驗(yàn)快樂，獲得心理上的滿足是保持學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要保證，它能推動(dòng)學(xué)生用成功激勵(lì)更大的成功，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接興趣。

例如：對(duì)于較難問題，教師可以讓學(xué)生采取互相幫助，互相鼓勵(lì)的小組合作學(xué)習(xí)方式，它能夠使學(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)，重新認(rèn)識(shí)自我，積極認(rèn)真地投入活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功的喜悅，使內(nèi)在的語言潛力得以挖掘。

4. 充滿愛心，合理評(píng)價(jià)

合理的評(píng)價(jià)是考慮學(xué)生特點(diǎn)，適合學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)。每位學(xué)生尤其是問題學(xué)生，心理上正處于“饑渴期”，他們特別需要得到教師真誠肯定的評(píng)價(jià)。教師特別要把握好評(píng)價(jià)的度，如不隨便打斷學(xué)生的言語過程，應(yīng)微笑著鼓勵(lì)他說完；聽學(xué)生表達(dá)時(shí)，不應(yīng)帶有不滿的情緒，而應(yīng)適時(shí)、適度地用眼神加以正面暗示或鼓勵(lì)，給予正面評(píng)價(jià)，要特別注意對(duì)內(nèi)向型的學(xué)生避免當(dāng)眾糾錯(cuò)，以免導(dǎo)致評(píng)價(jià)恐懼癥。

（作者單位：浙江省浦江縣浦陽四小 322200）