本色語文，讓課堂更精彩

王莉麗

[摘 要]本色語文追求的是樸實無華的課堂教學風格。在教學中，教師要注重書聲瑯瑯與靜思默想相結合、點撥引導與自主探究相結合、整體設計與動態(tài)生成相結合，讓學生真正有時間讀讀、想想、說說、議議等，這樣才能煥發(fā)課堂活力，使語文教學質(zhì)量真正有所提升。

[關鍵詞]本色語文；課堂教學；動態(tài)生成

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0044-01

本色語文，是指學生在學習時聽、說、讀、寫能力自然形成，追求的是樸實無華的課堂教學風格。目前的課堂教學，尤其是一些公開課上，教師們似乎離開了多媒體、離開了課件就無法上語文課了。這種表面熱鬧的背后，學生是否會有收獲呢？答案是否定的。在這種情形下，追求本色語文就顯得尤為重要，它可以讓學生真正學到知識。如何進行本色語文教學呢？

一、書聲瑯瑯與靜思默想相結合

“書聲瑯瑯”自古以來就是學習語文的好方法。在語文教學中，教師要根據(jù)所學課文的特點，把學生朗讀與靜思默想有機地結合起來，這樣既可以使學生有充裕的時間讀書，又可以使學生在靜靜思考中獲得對所學知識的深刻理解。如，教學蘇教版第六冊《海底世界》一課，在學習第二自然段“海底是否沒有一點聲音呢？”這部分內(nèi)容的時候，筆者先學生試著自己讀，把文章讀正確、通順，然后再有感情的朗讀。在教師的啟發(fā)下，學生們興致勃勃地讀了起來。尤其是在讀到“蜜蜂一樣嗡嗡”“小鳥一樣啾啾”這些地方，許多學生模仿著這些小動物的聲音，讀得惟妙惟肖。在學習第三小節(jié)的時候，筆者讓學生邊默讀邊思考：“課文是從哪些方面來表明海底動物各有各的活動特點的？課文在描寫這部分的時候，主要采取了哪種描寫方法？”在問題的引領下，學生靜默思考，獲得了對所學內(nèi)容的深切感知，教學效果顯著。

在上述教學案例中，教師依據(jù)課文的特點，采取了有感情朗讀與靜思默想相結合的教學方式，使課堂教學既活潑又深刻，取得了良好的教學效果。

二、點撥引導與自主探究相結合

在閱讀教學中，教師要注重對所學知識的點撥與引導，但不能把自己的意見強加給學生，要尊重學生獨特的感悟與體驗。因此，在課堂教學中，教師既要注重點撥引導，又要給學生有充裕的自由讀書的時間。唯有如此，才能使學生的閱讀質(zhì)量得到提升。如，教學蘇教版第八冊《三顧茅廬》一課時，教師首先讓學生用自己喜歡的方式閱讀課文，然后進行集體交流。在匯報交流的時候，有的說自己喜歡劉備，有的說自己喜歡諸葛亮……為了使學生把握住閱讀的重點，教師及時引導：“你為什么喜歡劉備？能說說嗎？你從哪些地方看出劉備是一個怎樣的人？”在教師的點撥引導下，學生再次回到課文，找出描寫劉備的細節(jié)，體會到他是一個誠心誠意、求賢若渴的人。這樣教學，既民主又集中，有效避免了學生東拉西扯等無效教學現(xiàn)象的發(fā)生。

在教例中，教師主要采取了學生的自主閱讀與教師的必要點撥引導有機結合方法，使課堂教學更加真實、有效。

三、整體設計與動態(tài)生成相結合

在本色語文課堂教學中，教師不僅要注重從整體上進行教學設計，還要隨學而動，及時把握學生在學習中的獨特發(fā)現(xiàn)或者意外情況等，并帶領學生用心去感悟、體驗，使學生對文章的觀點、思想、情感等方面有更深刻的認知。

如，教學蘇教版第十冊《彭德懷和他的大黑騾子》一課，在預設時，筆者本來是讓學生先自讀課文，再畫出文中寫彭德懷語言、動作的詞語，仔細品讀，并說說從中自己讀懂了什么。在實際教學過程中，在讀完課文后，有一個學生馬上提出問題：“彭德懷愛大黑騾子嗎？既然愛，為什么又要殺掉呢？”他的發(fā)言引來了許多同伴的隨聲附和，他們都用期待的目光望著老師。這時，筆者及時調(diào)整教學方向，對學生說：“這個問題提得非常好。彭將軍到底是愛還是不愛大黑騾子呢？請大家從文中找出殺掉大黑騾子之前，彭德懷是怎樣對待大黑騾子的句子；再找出殺掉大黑騾子之后，描寫彭德懷的有關句子。讀一讀，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)。”在教師的指引下，學生從文中的“悄悄” “塞進” “發(fā)火” “吃不下” “端開”等詞中讀出了彭德懷是喜愛大黑騾子的。這樣教學，就把教師的教學預設與課堂教學的動態(tài)生成有機地結合在一起，提高學生學習的效率。

從案例可以看出，當學生有了閱讀的方向時，教師要在考慮學生需求與教學價值的基礎上，及時調(diào)整教學預案，真正滿足學生的閱讀需要，這樣的教學才有效。

總之，在語文課堂教學中，只有根據(jù)課文以及學生的特點，采取動靜結合的教學方法，讓學生真正有時間讀讀、想想、說說、議議等，才能煥發(fā)課堂活力，使語文教學質(zhì)量真正有所提升。

（責編 韋 雄）