SPOC應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育的SWOT分析

魏煉

摘 要：文章利用SWOT矩陣分析探討高校信息素養(yǎng)教育實(shí)施SPOC的最佳路徑，發(fā)揮空間設(shè)備和信息資源優(yōu)勢(shì)，規(guī)避發(fā)展階段躍進(jìn)和技術(shù)更新滯后的弱勢(shì)，抓住信息化時(shí)代多平臺(tái)融合更利于因材施教的機(jī)遇，積極應(yīng)對(duì)存儲(chǔ)空間、版權(quán)糾紛以及資金短缺的威脅和挑戰(zhàn)。

中圖分類號(hào)：G252文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2017）05-0098-03

關(guān)鍵詞：SPOC；信息素養(yǎng)；SWOT

1 從MOOC到SPOC的發(fā)展

MOOC時(shí)代，校級(jí)精品課在微課化的浪潮中不僅迅速在全校推廣，而且沖破校園圍墻，為更多的社會(huì)學(xué)習(xí)者所用。然而，MOOC發(fā)展是一把雙刃劍，巨大的機(jī)遇和潛在的威脅并存，存在注冊(cè)人數(shù)多但課程完成率較低，互評(píng)機(jī)制無法取代實(shí)體課堂上教師的及時(shí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，沒有分層的教學(xué)設(shè)計(jì)及目標(biāo)分析[1]等方面的問題。因此，SPOC（Small Private Online Courses，小規(guī)模限制性在線課程）應(yīng)運(yùn)而生，羅爾夫·霍夫曼認(rèn)為SPOC=Classroom+MOOC這種線上和線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式，是MOOC資源用于小規(guī)模、特定人群時(shí)的教學(xué)方案，其基本形式是：在傳統(tǒng)校園課堂使用MOOC的講座視頻或在線評(píng)價(jià)等功能輔助課堂教學(xué)，將真實(shí)的教室環(huán)境與虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相結(jié)合。

信息素養(yǎng)是能夠使人更有效地選擇、查找及評(píng)估傳統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)資源，是信息社會(huì)的一種能力。這種能力包括如何尋找所需的信息及利用其解決問題并進(jìn)行有效決策。在當(dāng)今信息時(shí)代，信息素養(yǎng)已成為社會(huì)每個(gè)成員必須具備的基本生存能力。目前，我國大多數(shù)的高等院校都開設(shè)了信息素養(yǎng)教育課，信息素養(yǎng)教育通常由圖書館承擔(dān)，包括新生入館教育、數(shù)據(jù)庫使用培訓(xùn)講座（定期或不定期）、信息檢索公選課等。高校圖書館為信息素養(yǎng)教育提供了豐富的信息資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，信息素養(yǎng)教育課通常由圖書館員負(fù)責(zé)。因此，MOOC的出現(xiàn)為圖書館的信息素養(yǎng)教育提供了很好的平臺(tái)，高校圖書館將國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)MOOC資源應(yīng)用到本館的信息素養(yǎng)教育中，可以增加課堂的趣味性和互動(dòng)性，提高課程質(zhì)量和教學(xué)水平。同時(shí)，SPOC的富媒體動(dòng)態(tài)課件便于更新，翻轉(zhuǎn)課堂利于動(dòng)手的特點(diǎn)和信息素養(yǎng)教育課程的設(shè)計(jì)要求不謀而合。

SWOT分析法又稱態(tài)勢(shì)分析法，通過對(duì)優(yōu)勢(shì)（Strengths）、弱勢(shì)（Weaknesses）、機(jī)遇（Opportunities）、威脅（Threats）等四個(gè)方面進(jìn)行綜合分析、評(píng)估權(quán)衡，實(shí)時(shí)調(diào)整現(xiàn)有資源及發(fā)展策略，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分利用機(jī)遇，有效規(guī)避威脅（見圖1）。因此，SWOT分析法常被用于商業(yè)戰(zhàn)略的可行性分析。筆者利用SWOT矩陣分析探討高校信息素養(yǎng)教育實(shí)施SPOC的最佳路徑。

2 優(yōu)勢(shì)（Strengths）

2.1 空間及設(shè)備優(yōu)勢(shì)

雖然高校圖書館大多擁有電子閱覽室，但隨著筆記本電腦的普及和校內(nèi)WiFi覆蓋面積的擴(kuò)大，電子閱覽室的使用率在逐年下降。鑒于電子閱覽室空間資源閑置的狀況，圖書館可將其改建成SPOC學(xué)習(xí)專區(qū)，為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供場(chǎng)所和技術(shù)設(shè)備支持，為SPOC的在線學(xué)習(xí)和線下討論排除干擾。圖書館可將SPOC學(xué)習(xí)專區(qū)建設(shè)為小面積的隔離自助學(xué)習(xí)討論區(qū)，對(duì)電腦軟、硬件進(jìn)行添置，升級(jí)更新，營造更加舒適的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及空間[2]。

2.2 信息資源優(yōu)勢(shì)

SPOC多線程、立體化的富媒體資源需求要求海量資訊按照學(xué)科專業(yè)化的內(nèi)容主題進(jìn)行系統(tǒng)化建構(gòu)組合，這就要求圖書館利用已購置的數(shù)據(jù)庫、公共領(lǐng)域的開放資源和現(xiàn)有的軟件工具建立界面友好的學(xué)科導(dǎo)航[3]?！胺铰詫W(xué)科知識(shí)導(dǎo)航”定制版可根據(jù)各高校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)細(xì)化專業(yè)，為信息資源整合提供實(shí)用便捷的工具。該學(xué)科知識(shí)導(dǎo)航系統(tǒng)也涵蓋了圖書情報(bào)專業(yè)的白色文獻(xiàn)和灰色文獻(xiàn)，提供一體化的專業(yè)百科式知識(shí)系統(tǒng)管理。圖書館購置的數(shù)據(jù)庫“E線圖情”收錄了數(shù)字圖書館理論與實(shí)踐方面的文獻(xiàn)，除了收錄專業(yè)圖情媒體上發(fā)表的文獻(xiàn)外，還廣泛收錄相關(guān)協(xié)會(huì)及企業(yè)內(nèi)部有價(jià)值的文獻(xiàn)。學(xué)科館員只需將本館購買的此類數(shù)據(jù)庫資源和公共領(lǐng)域的OA（Open Access開放獲?。﹫D書情報(bào)學(xué)科資訊整合到定制版學(xué)科導(dǎo)航中就可為圖書館制作信息素養(yǎng)教育SPOC提供豐富而系統(tǒng)的材料。

3 弱勢(shì)（Weaknesses）

3.1 從現(xiàn)實(shí)課堂到SPOC的過渡

信息素養(yǎng)教育需要完成從現(xiàn)實(shí)課堂到SPOC的一站式跨越，省略了MOOC初期的探索過渡，直接運(yùn)用MOOC漸趨成熟的運(yùn)行模式。2014年，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院的黃如花在“中國大學(xué)MOOC”平臺(tái)上首次開設(shè)《文獻(xiàn)檢索》課程，有萬人參加了首期課程的學(xué)習(xí)。信息素養(yǎng)教育可以利用相關(guān)的MOOC教程，嵌入本校的信息素養(yǎng)教育，既能節(jié)約制作成本也能豐富課堂形式和內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 人員的信息技術(shù)更新

目前，高校圖書館對(duì)MOOC產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)的利用，特別是對(duì)用戶行為分析和特征提取、用戶行為模式的生成等方面的研究還比較欠缺、薄弱[4]，這需要有計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)背景的圖書館人參與數(shù)據(jù)挖掘。

4 機(jī)遇（Opportunities）

4.1 分層教學(xué)，因材施教

SPOC相對(duì)于MOOC學(xué)生規(guī)模較小，對(duì)學(xué)習(xí)者設(shè)定限制性準(zhǔn)入條件，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)科篩選和層次區(qū)分。學(xué)習(xí)者的相似均質(zhì)有利于信息素養(yǎng)教育更趨細(xì)化的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，如：大一學(xué)生適合開展形式多樣、趣味化、游戲化的新生入館教育，大二和大三學(xué)生應(yīng)該在學(xué)科專業(yè)數(shù)據(jù)庫培訓(xùn)講座中有更高的參與度，大四畢業(yè)生則是開展畢業(yè)論文寫作投稿和就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面信息素養(yǎng)教育的最佳目標(biāo)人群。高校圖書館信息素養(yǎng)的分層教學(xué)，為不同的學(xué)生群體提供了不同的教學(xué)服務(wù)，既滿足了其知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)，也切合其深度學(xué)習(xí)的需要[5]。

4.2 有效利用碎片時(shí)間

SPOC不僅可以充分發(fā)揮MOOC低成本高效率的優(yōu)勢(shì)潛力，還可以利用學(xué)習(xí)者的碎片化時(shí)間持續(xù)開展課程。數(shù)據(jù)庫資源講座最大的難題是協(xié)調(diào)各院系的排課時(shí)間，而SPOC的在線教學(xué)不受時(shí)間空間的制約，可以將資源散布在最廣范圍內(nèi)及最大時(shí)間跨度中。各院系師生可以自由選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)接受信息素養(yǎng)教育，并可以通過QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)社交工具隨時(shí)聯(lián)系圖書館SPOC的線下教輔團(tuán)隊(duì)獲得幫助。

4.3 微信公眾號(hào)、移動(dòng)數(shù)字圖書館的綜合運(yùn)用

在SPOC教學(xué)的推廣中，越來越多的高校圖書館依托智能手機(jī)利用微信平臺(tái)拓展學(xué)科服務(wù)新陣地，利用微信公眾號(hào)的功能，如朋友圈分享、群信息推送以及群聊功能發(fā)布圖書館的相關(guān)信息。高校圖書館可以利用微信的建群分組功能，將SPOC學(xué)習(xí)者按學(xué)科背景和科研層次分類，建成學(xué)習(xí)小組；利用分組信息推送功能，將信息素養(yǎng)公選課的課件材料分層次送達(dá)不同層級(jí)及類別學(xué)生手中，提高讀者的黏性和關(guān)注度[6]。

以江漢大學(xué)圖書館為例，該館2015年開始與超星集團(tuán)合作，開通了江漢大學(xué)移動(dòng)數(shù)字圖書館，全校師生可以隨時(shí)隨地通過手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端享用移動(dòng)數(shù)字圖書館24小時(shí)的資訊服務(wù)（見圖2）。同時(shí)，移動(dòng)數(shù)字圖書館還實(shí)現(xiàn)了圖書館數(shù)據(jù)庫資料傳遞到私人郵箱的功能。下一步，江漢大學(xué)圖書館將深化和數(shù)據(jù)庫商的合作，聯(lián)手“超星泛雅MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)”進(jìn)一步開發(fā)大學(xué)信息素養(yǎng)教育的SPOC，這也是為已有的校級(jí)精品微課上線做平臺(tái)搭建的有益嘗試。

5 威脅（Threats）

5.1 存儲(chǔ)空間問題

在信息爆炸的時(shí)代，高校圖書館的電子資源面臨儲(chǔ)存的問題，海量的數(shù)字資源需要巨大的存儲(chǔ)空間。以SPOC中產(chǎn)生的課件和科研作品建設(shè)而成的機(jī)構(gòu)庫極具學(xué)術(shù)價(jià)值，但也加劇了高校圖書館電子資源存儲(chǔ)空間不夠的問題。

5.2 版權(quán)問題

知識(shí)產(chǎn)權(quán)的私屬性和排他性與MOOC的開放共享理念構(gòu)成了無法避免的矛盾。這一問題在后MOOC時(shí)代的SPOC制作中愈發(fā)凸顯。煩瑣的版權(quán)清理工作給學(xué)科館員和教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶來了巨大的工作量，也對(duì)SPOC制作者的版權(quán)法知識(shí)儲(chǔ)備提出了較高的法律專業(yè)要求。國外大學(xué)圖書館在參與MOOC制作之初，就擬定出臺(tái)了MOOC教學(xué)素材的合理使用指南，將潛在的版權(quán)問題最小化、最少化，這為我國的高校圖書館學(xué)科館員推廣MOOC提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。如：杜克大學(xué)的圖書館會(huì)為MOOC授課教師提供一份合理使用資源的參考指南列表，并針對(duì)具體的使用問題進(jìn)行咨詢和解答。如果教師需要獲得特定資源的使用許可，圖書館會(huì)有專人與資源的版權(quán)所有者進(jìn)行接觸和洽談，并同時(shí)在公有領(lǐng)域、知識(shí)共享或其他開放途徑為其尋找該資源的替代品。

5.3 資金短缺問題

隨著資源數(shù)字化時(shí)代的到來，各高校圖書館電子資源的采購預(yù)算逐年上漲。以江漢大學(xué)圖書館為例，該館的電子資源采購預(yù)算從2012年的250萬元上漲至2016年的近500萬元，而紙本資源的采購預(yù)算則逐年壓縮降低，但依然無法承受數(shù)據(jù)庫連年的大幅漲價(jià)。早在2010年，浙江大學(xué)圖書館就聯(lián)合三十多所高校圖書館共同抵制Elsevier的大幅漲價(jià)；2016年年初，北京大學(xué)圖書館倡議聯(lián)合抵制CNKI（中國知網(wǎng)）的持續(xù)漲價(jià)，同時(shí)尋找可替代的開放獲取資源。數(shù)據(jù)商的大幅漲價(jià)給高校圖書館帶來了巨大的財(cái)政壓力，促使其在不斷加大數(shù)字資源投入的同時(shí)，通過聯(lián)合采購與資源共享來降低成本以提高教學(xué)科研所需的信息資源保障能力。

6 結(jié)語

高校圖書館應(yīng)運(yùn)用SPOC混合教學(xué)模式進(jìn)行信息素養(yǎng)教育，積極投身于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課程改革，在新一輪的信息浪潮中迎接新挑戰(zhàn)，使其在教科研一體化的全息數(shù)字化教育改革浪潮中凸顯功能，繼續(xù)發(fā)揮其不可代替的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)鑫.“公眾普惠”到“私人定制”：MOOC到SPOC發(fā)展研究[J].高校圖書館工作，2015（1）：19-21.

[2]鄧要然.從MOOC到SPOC：高校圖書館的角色與機(jī)遇[J].高校圖書館工作，2015（6）：18-20.

[3]沈秀瓊.面向MOOC的大學(xué)圖書館資源建設(shè)策略探討[J].圖書情報(bào)工作，2014（22）：33-37.

[4]徐葳，賈永政，阿曼多·?？怂?，等.從MOOC到SPOC：基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對(duì)話[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（4）：13-22.

[5]曾明星，李桂平，周清平，等.從MOOC到SPOC：一種深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].中國電化教育，2015（11）：28-34.

[6]杜輝，劉曉，袁百成.基于微信公眾平臺(tái)的高校圖書館學(xué)科服務(wù)創(chuàng)新[J].圖書情報(bào)工作，2015（6）：41-45.

（編校：徐黎娟）