初中英語閱讀教學的有效性

苗承萍

【摘要】英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學中占有重要地位。英語閱讀課堂中教師有原則有目的有引導和提問是有效提高教學質(zhì)量的重要手段之一。英語學習需要合作需要溝通交流，提問在英語課堂教學中有著舉足輕重的作用。有效提問是學習過程中激活學生思維活動的重要因素。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學 有效性 策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0013-01

生本教育的生態(tài)課堂教學模式的宗旨是一切為了學生，學生在教師的引導下能自由開放地獨立自主地學習，在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學中占有重要地位。培養(yǎng)學生的閱讀能力是主要教學目標之一。著名學者柯魯克先生曾一再主張把英語的大量閱讀當作英語教學的主要手段。那么在教學中我們可以嘗試使用以下策略，使閱讀教學更有效。

一、合作學習

在閱讀教學中實施“合作學習”策略，學生之間平等、協(xié)作、交流、討論，每個學生都有發(fā)言、表現(xiàn)和成功的機會，都力爭為自己的小組做貢獻，以體現(xiàn)自身的價值。以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為分組原則，好、中、差學生相互搭配，組建科學合理、分工明確的學習小組，讓學生在小組中合作探究，這是英語閱讀教學中自主學習、合作學習的基本教學組織形式。為保證小組合作學習的健康推進，教師對學生的基礎(chǔ)要做到心中有數(shù)，積極發(fā)揮好學生的引領(lǐng)作用，鼓勵基礎(chǔ)差的學生克服自卑心理，讓不同層次的學生互相幫助，共同進步。

二、合理利用資源

英語閱讀教學在復現(xiàn)、鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發(fā)學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學生分析、判斷能力，對發(fā)展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

三、注重提問方式

1.“語言點問題”的設(shè)計與作用

根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設(shè)計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現(xiàn)，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀，了解材料內(nèi)容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。

2.“整體理解性問題”的設(shè)計與作用

隨著詞匯、語言點的處理，老師再精心設(shè)計部分“大問題”，促使學生加強對段落的理解，理順事件發(fā)生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據(jù)學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落，篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節(jié)、文章的理解，體驗作者意圖、態(tài)度、感受，從而培養(yǎng)學生的英語閱讀和分析能力。

3.“趣味思考性問題”的設(shè)計與作用

在處理了語言點知識，對文章整體認識后，老師可精心設(shè)計一些激發(fā)學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學生學習興趣，形成積極的學習態(tài)度。發(fā)展學生探究學習和合作精神。從而提高學生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現(xiàn)的難度較大的問題。

現(xiàn)以英語人教版八年級上Unit7 SectionB中的一篇短文為例，進行說明。

Step 1：Presentation（導入）

本篇文章主要講述未來的機器人，用三個問題導入新課：1.Do you like robots？ 2.Will people have robots？ 3.Do you want to have a robot？

Step2：Skimming

這一步是為掌握文章大意而進行的閱讀，要求學生讀后概括文章的大意，并且設(shè)計一些簡單的“小問題”讓學生進行回答。（語言點問題）

1.Are there any robots in factories now？

2.What can robots do in Japan？

3.What will robots be like in the future？

Step3：Listening and reading

讓學生邊聽邊讀，并且在聽讀的過程中找出文章的重點詞匯、短語、句子，掃除學生閱讀中存在的一部分障礙。

Step4：Scanning

這是一種為尋求特點細節(jié)放棄大部分內(nèi)容，只注意某一點或某幾點的閱讀方式，要求學生根據(jù)老師提出的問題進行跳躍式的閱讀，找出問題的主要信息。在最短的時間內(nèi)找出問題的答案。在此期間老師要出示以下問題：（整體理解性問題）

1.What kind of job do robots do？

2.Will robots think like humans in the future？

Step5：Intensive reading

仔細閱讀文章，要求學生從細節(jié)處把握文章，在前面閱讀的基礎(chǔ)上，從整體上把握文章的主要內(nèi)容，以便于幫助學生加深對課文的理解。然后與同桌或同組同學合作解決疑難點。同時發(fā)散思維討論更多相關(guān)的問題或可能的問題。在學生的閱讀過程中，教師要出示以下問題理解課文。（興趣性問題）

1.Will robots be able to talk like humans in the future？

2.What do you want your robot do if you have a robot？

3.What do you want your robot be like in the future？

整個教學過程圍繞“讀”這一實踐活動，以“練”這條主線貫穿于課文閱讀教學中，始終以學生為主體，使學生能及時積極地參與，教師為指導，自始自終，有輸入，有反饋。由淺入深，全面培養(yǎng)學生聽、說、讀幾方面的能力，尤其是閱讀能力。教無定法，閱讀課的教學應(yīng)該有一定的模式，但這種模式并非是一成不變的，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容作出合理的調(diào)整。

總之，教師要根據(jù)學生的需要和興趣，培養(yǎng)學生主動參與活動的精神，在活動中要給學生充足的時間，同時減少無效參與，增加有效參與，逐步實現(xiàn)由淺層次向深層次，行為參與向思維參與的過渡。使得英語閱讀教學也能輕松進行，有效進行。