淺析高職高專英語(yǔ)寫(xiě)作課中的語(yǔ)塊教學(xué)法

饒?zhí)焖?/p>

【摘要】Lewis（1993）提出的語(yǔ)塊教學(xué)法克服了結(jié)構(gòu)法和交際法的偏激傾向，采取了一種折中的方式，既將有意義的交流置于語(yǔ)言教學(xué)的中心，也不排除語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)塊教學(xué)法既重視傳統(tǒng)的誦讀和公式化語(yǔ)言的積累，又注重語(yǔ)言的創(chuàng)新，將語(yǔ)塊教學(xué)法運(yùn)用到高職高專英語(yǔ)寫(xiě)作課中，能極大地提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫(xiě)作；語(yǔ)塊教學(xué)法；高職高專

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0010-02

一、語(yǔ)塊教學(xué)法提出的背景及優(yōu)勢(shì)

隨著許多語(yǔ)言學(xué)家提出各種不同的語(yǔ)言理論，英語(yǔ)教學(xué)法經(jīng)歷了一系列的改革和發(fā)展。從20世紀(jì)開(kāi)始，最具代表性的是結(jié)構(gòu)教學(xué)法，語(yǔ)言學(xué)家和教師將語(yǔ)法視為教授一門(mén)語(yǔ)言最重要的部分。很長(zhǎng)一段時(shí)間，“啞巴英語(yǔ)”成了普遍現(xiàn)象。然而，學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是在特定的場(chǎng)景中能運(yùn)用合適的詞句與他人進(jìn)行交流。因此，之后又出現(xiàn)了有代表性的交際教學(xué)法，比起語(yǔ)法規(guī)則，交際法更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用。然而，正因?yàn)檫^(guò)分地強(qiáng)調(diào)交際能力，學(xué)習(xí)者往往會(huì)忽視基本的語(yǔ)法知識(shí)，缺乏產(chǎn)出正確句子的能力。

因此，找出一種能夠?qū)⒄Z(yǔ)法學(xué)習(xí)和培養(yǎng)交際能力結(jié)合起來(lái)的新的教學(xué)方法非常急迫。一些語(yǔ)言學(xué)家，比如Lewis（1993），Moon（1998），Nattinger and DeCarrico（2000），他們主張語(yǔ)言是由一些儲(chǔ)存在大腦中的許多預(yù)置語(yǔ)塊組成的，而語(yǔ)法在第一第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中卻不是那么重要。接著Lewis（1997）和Nattinger（2000）將這個(gè)語(yǔ)言理論付諸實(shí)踐并命名為“語(yǔ)塊教學(xué)法”。Lewis（1997）將語(yǔ)塊教學(xué)法進(jìn)行了定義：語(yǔ)塊教學(xué)法就是將有意義的交流置于語(yǔ)言教學(xué)的中心，同時(shí)人們將重點(diǎn)放在意義、詞匯的主要載體（即語(yǔ)塊）上。詞匯的概念已經(jīng)從單個(gè)的詞擴(kuò)展到語(yǔ)塊以及固定組合形式。語(yǔ)言的流利性正是基于大量的固定或半固定預(yù)制語(yǔ)塊的習(xí)得而形成的，同時(shí)任何語(yǔ)言的生成性或創(chuàng)造性都離不開(kāi)這些語(yǔ)塊。Lewis進(jìn)一步解釋說(shuō)：語(yǔ)塊教學(xué)法并不是將教學(xué)的重點(diǎn)從詞匯轉(zhuǎn)向語(yǔ)法，因?yàn)檎Z(yǔ)言并不是傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)法和詞匯組成，而是多詞預(yù)制語(yǔ)塊。

因此，語(yǔ)塊教學(xué)法克服了這兩種教學(xué)法的偏激傾向，它采取了一種折中的方式，既將有意義的交流置于語(yǔ)言教學(xué)的中心，也不排除語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域里具備較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)和生命力。

二、語(yǔ)塊教學(xué)法的理念

Lewis（1993）提出了語(yǔ)塊教學(xué)法的基本理念：語(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯組成，而不是詞匯化的語(yǔ)法。語(yǔ)塊是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)塊應(yīng)是任何以意義為中心的教學(xué)組織準(zhǔn)則。過(guò)去人們認(rèn)為語(yǔ)法是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，掌握了語(yǔ)法才能進(jìn)行有效的交際，所以語(yǔ)塊在語(yǔ)言教學(xué)中沒(méi)有得到教師和學(xué)習(xí)者的重視。盡管結(jié)構(gòu)法是有用的，但語(yǔ)塊教學(xué)法也應(yīng)給與適當(dāng)?shù)牡匚?；成功的語(yǔ)言不應(yīng)僅看作是精確的語(yǔ)言，語(yǔ)言的中心意義是語(yǔ)言是整體的，是一個(gè)有機(jī)體，而不是支離破碎和機(jī)械性的；應(yīng)加強(qiáng)接受性技能尤其是聽(tīng)力的培養(yǎng)；作為接受性技能的語(yǔ)法應(yīng)受到重視。語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)的重要性都應(yīng)次于語(yǔ)塊。傳統(tǒng)的詞匯—語(yǔ)法法或PPP法（Presentation呈現(xiàn)，Practice練習(xí)，Production產(chǎn)出）應(yīng)逐漸被Observe 觀察- Hypothesis假設(shè) – Experiment驗(yàn)證方法所取代。

三、運(yùn)用于語(yǔ)塊教學(xué)法中的教學(xué)活動(dòng)

在語(yǔ)塊教學(xué)法中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊意識(shí)非常重要，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去辨認(rèn)和記錄語(yǔ)塊。然而，學(xué)生要找出這些語(yǔ)塊卻有些困難，特別是在剛開(kāi)始接觸語(yǔ)塊的時(shí)候，教師應(yīng)更加耐心地指導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中慢慢出現(xiàn)了各種不同的教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，辨識(shí)、記憶以及運(yùn)用語(yǔ)塊。Lewis提出了一些教學(xué)活動(dòng)：1、目標(biāo)語(yǔ)言的精聽(tīng)和泛聽(tīng)，精讀和泛讀。2、第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言中語(yǔ)塊的比較和翻譯（而不是單個(gè)詞）來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)。3、復(fù)現(xiàn)和循環(huán)所學(xué)語(yǔ)塊，比如今天口頭上用語(yǔ)塊對(duì)一篇課文進(jìn)行總結(jié)，幾天后聽(tīng)寫(xiě)這些語(yǔ)塊。4、根據(jù)上下文猜語(yǔ)塊的意思。5、特別注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯搭配。6、學(xué)會(huì)使用字典和其它工具書(shū)。7、課堂上充分利用教師創(chuàng)立的語(yǔ)料庫(kù)，還可上網(wǎng)查閱。

一般來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)中采用語(yǔ)塊教學(xué)法不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的全盤(pán)否定。它能改變教師的心態(tài)和觀念，將一些有價(jià)值的建議運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，重要的是將語(yǔ)塊教學(xué)法和一些有用的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起能提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊意識(shí)。

四、將語(yǔ)塊教學(xué)法引入高職高專英語(yǔ)寫(xiě)作課

高職高專學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，特別是大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)嚴(yán)重偏科，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都面臨不同的難題，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作更是力不從心。最普遍表現(xiàn)在詞匯量不足，無(wú)話可寫(xiě)。其次大部分學(xué)生缺乏句法知識(shí)，句法意識(shí)單薄。在寫(xiě)作中以簡(jiǎn)單句居多。許多學(xué)生不遵循英語(yǔ)句式要求，按漢語(yǔ)思維或習(xí)慣拼湊中國(guó)式英語(yǔ)。如：Most people very like watching TV.（應(yīng)改為：Most people like watching TV very much.）從語(yǔ)篇角度看，很多學(xué)生不能從整體上全面規(guī)劃文章，文章呈現(xiàn)虎頭蛇尾的結(jié)構(gòu)。并且因?yàn)槿狈υ~匯量，更少有恰到好處的連貫和銜接，文章缺乏流暢感。更常見(jiàn)的是因?yàn)閷W(xué)生缺乏英語(yǔ)文化知識(shí)，常會(huì)想當(dāng)然地借助母語(yǔ)表達(dá)寫(xiě)出一些語(yǔ)法正確卻不地道的表達(dá)來(lái)，比如study knowledge（應(yīng)為acquire/gain/get knowledge.）。還有部分學(xué)生作文中動(dòng)詞的時(shí)態(tài)不分，缺乏時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的變化。

針對(duì)高職高專學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為在英語(yǔ)寫(xiě)作課中引入語(yǔ)塊教學(xué)法能在一定程度上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，因?yàn)檎Z(yǔ)塊教學(xué)法既重視傳統(tǒng)的誦讀和公式化語(yǔ)言的積累，又注重語(yǔ)言的創(chuàng)新和生成，對(duì)語(yǔ)言的輸出有立竿見(jiàn)影的效果，這是其他教學(xué)法無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

語(yǔ)塊教學(xué)和語(yǔ)言輸出關(guān)系密切，沒(méi)有大量有效的輸入，輸出也無(wú)從談起。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中要樹(shù)立正確的詞匯教學(xué)觀；加強(qiáng)聽(tīng)讀的有效輸入，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，讓學(xué)生去辨別，記載和歸納它們，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)塊，應(yīng)用并輸出。根據(jù)上述由Lewis提出的教學(xué)活動(dòng)，筆者認(rèn)為：

（1）應(yīng)將語(yǔ)塊作為詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容，充分發(fā)揮語(yǔ)塊在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用。將每個(gè)單元的語(yǔ)塊都列出來(lái)，包括課文及課后習(xí)題中出現(xiàn)的語(yǔ)塊。讓學(xué)生有意注意或聚焦語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)，重視語(yǔ)塊的辨識(shí)、提取、內(nèi)化、循環(huán)和鞏固訓(xùn)練。讓學(xué)生特別重視含有基本動(dòng)詞的語(yǔ)塊，常見(jiàn)的名詞和動(dòng)詞及形容詞搭配，句子間的連接詞以及常見(jiàn)的句型。Lewis還認(rèn)為，有一定基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者應(yīng)尤其注意擴(kuò)大詞匯量和學(xué)會(huì)處理生詞的策略。指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)、語(yǔ)境化猜測(cè)和使用詞典應(yīng)是他們的首選。

（2）在精、泛兩個(gè)層面上加強(qiáng)聽(tīng)讀的有效輸入，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)塊，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)和辨別語(yǔ)塊的能力。張玉英（2007）的研究表明語(yǔ)塊的辨識(shí)能力與學(xué)生的寫(xiě)作水平呈正比。可以讓學(xué)生按照不同的話題、語(yǔ)言功能和體裁框架來(lái)歸納并記憶語(yǔ)塊，積累公式性語(yǔ)言。比如列舉個(gè)人觀點(diǎn)的有：As far as I am concerned，… ；In my opinion，…；As I see it，…；In my view/opinion，…；I believe/think/feel…；For my part…；篇章連接的語(yǔ)塊有：for example；in order to；On the one hand，…，on the other hand，…；Whats more，…；however；moreover；in addition；not only…，but also…；the more…，the more….一旦學(xué)生掌握了大量的以上幾種語(yǔ)塊，那他們寫(xiě)作時(shí)在用詞造句、語(yǔ)法使用以及語(yǔ)篇連貫性方面將會(huì)有極大的進(jìn)步。

（3）要熟讀和背誦經(jīng)典段落，有助于語(yǔ)塊的內(nèi)化。學(xué)生掌握了越多的語(yǔ)塊，在口語(yǔ)和寫(xiě)作中就越能熟練地輸出運(yùn)用。復(fù)述語(yǔ)塊是強(qiáng)化語(yǔ)塊記憶的一種有效方式。定期、合理地安排語(yǔ)塊的復(fù)現(xiàn)和循環(huán)是語(yǔ)塊知識(shí)向語(yǔ)塊應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。（王碧翔，2009）

（4）加強(qiáng)語(yǔ)塊產(chǎn)出性和創(chuàng)造性練習(xí)。當(dāng)學(xué)生接觸到陌生的句式表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)有針對(duì)性地幫助學(xué)生記憶一些有用的固定語(yǔ)塊，還有一些可變成分的語(yǔ)塊，讓學(xué)生填空掌握半開(kāi)放式語(yǔ)塊的用法，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊生成意識(shí)。根據(jù)語(yǔ)塊和課文內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)塊進(jìn)行翻譯、造句、改寫(xiě)、填空等練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。

Lewis（1993）設(shè)計(jì)的語(yǔ)塊教學(xué)法模式為“Observe觀察——Hypothesize假設(shè)——Experiment驗(yàn)證”。王學(xué)儒（2008）提出注重語(yǔ)塊應(yīng)用的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練模式：①積累語(yǔ)塊，豐富寫(xiě)作語(yǔ)言；②應(yīng)用語(yǔ)塊，提升寫(xiě)作能力；③鞏固語(yǔ)塊，內(nèi)化習(xí)作語(yǔ)言。積累語(yǔ)塊就是獲取四類語(yǔ)塊，包括聚合詞、搭配詞、習(xí)慣用語(yǔ)、句子框架，以備寫(xiě)作之需，而語(yǔ)塊的來(lái)源可以來(lái)自單元話題，也可以是學(xué)生課外自己習(xí)得和教師的推介。應(yīng)用語(yǔ)塊則是教師指定寫(xiě)作內(nèi)容，有目的地為學(xué)生安排有針對(duì)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生從語(yǔ)言輸入過(guò)渡到輸出，把習(xí)得的語(yǔ)塊知識(shí)轉(zhuǎn)化為遣詞造句的能力。鞏固語(yǔ)塊是讓學(xué)生背誦范文，或通過(guò)復(fù)述、循環(huán)等手段把學(xué)到的語(yǔ)塊知識(shí)融入自己原有的知識(shí)體系中，成為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組成部分，即內(nèi)化語(yǔ)塊知識(shí)。只有這樣，語(yǔ)塊才能在寫(xiě)作中長(zhǎng)期穩(wěn)定地發(fā)揮作用，有效地提高高職高專學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lewis M.（1993）.The Lexical Approach：the state of ELT and a way forward[M].Hove.England：LTP.

[2]Lewis，M.（1997）.Implementing the Lexical Approach：Putting Theory into Practice [M].Hove，England：Language Teaching Publications.

[3]Moon，R.（1998）.Fixed Expressions and Idioms in English：A Corpus-based Approach，Oxford：Oxford University Press.pp：217–240.

[4]Nattinger，J.& J.S.DeCarrico.（2000）.Lexical Phrases and Language Teaching.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.

[5]王學(xué)儒.運(yùn)用詞塊理論提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力[J].《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)版）》.2008年第7期：18-22.

[6]張玉英.二語(yǔ)水平與二語(yǔ)預(yù)制詞塊識(shí)別能力的關(guān)聯(lián)性研究[J].《牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)》.2007年第10期：120.