課程游戲化視域下戶外游戲的組織和實(shí)施策略

倪建英

摘要：游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，啟動(dòng)和全面實(shí)施課程的游戲化建設(shè)，旨在引導(dǎo)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。戶外游戲深受幼兒喜愛，是提升幼兒綜合能力、增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的重要活動(dòng)形式，也是充分體現(xiàn)“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”這一游戲精神的有效途徑。教師應(yīng)該以其為切入點(diǎn)，通過對戶外環(huán)境、材料、內(nèi)容等一系列的改造、調(diào)整，使之與園本特色課程整合起來，運(yùn)用混齡參與模式，推動(dòng)園本課程游戲化、特色化的發(fā)展，真正促進(jìn)幼兒的快樂成長。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；戶外游戲；組織實(shí)施

中圖分類號：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）05B-0063-03

游戲是幼兒最本真的生活方式，也是幼兒園的基本活動(dòng)。啟動(dòng)和全面實(shí)施課程游戲化建設(shè)，旨在引導(dǎo)幼兒教師樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，推進(jìn)幼兒園課程實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂地成長。

2001年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”“開展豐富多彩的戶外游戲，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，提高他們適應(yīng)環(huán)境的能力。”在幼兒階段，戶外游戲是深受幼兒喜愛、提升幼兒綜合能力、增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的重要活動(dòng)形式，更是能充分體現(xiàn)“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”這一游戲精神的有效途徑。我們嘗試以其為切入點(diǎn)，通過對戶外環(huán)境、材料、內(nèi)容等一系列的改造、調(diào)整，使之與園本特色課程相整合，開始打破班級界限，采用混齡參與的游戲模式，引領(lǐng)幼兒在開放、開闊的自然天地間自由玩耍，用他們自己的方式學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造、成長，推動(dòng)園本課程的游戲化、特色化發(fā)展，真正助力于幼兒的快樂成長。

一、觀念“沖浪”，轉(zhuǎn)換課程視角

生活即課程，環(huán)境即資源，玩耍即學(xué)習(xí)。虞永平教授認(rèn)為：“課程游戲化并不是將游戲替代其他課程，不是將幼兒園所有活動(dòng)都變成游戲來實(shí)施，而是要將游戲的理念、游戲精神滲透到各類活動(dòng)中?！边@里所指的“各類活動(dòng)”當(dāng)然包括了戶外游戲。但是，不少教師只是將戶外游戲看成幼兒鍛煉肢體、提高體能、單獨(dú)存在的一種形式，不屬于課程的范疇，這種片面的認(rèn)識帶來了比較嚴(yán)重的教育資源的閑置和浪費(fèi)。

其實(shí)，《綱要》早就為我們開發(fā)實(shí)施游戲化課程提供了堅(jiān)實(shí)的理論基石：“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”“要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間。我們要引領(lǐng)教師更新理念，與《綱要》開展對話，特別要有針對性地學(xué)習(xí)關(guān)于課程游戲化的核心概念，真正理解課程游戲化并不是要將幼兒園的每一個(gè)環(huán)節(jié)變成游戲，強(qiáng)行增加游戲時(shí)間，而是重塑教育觀，用游戲的精神改造我們原有的課程，從依賴教材、強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一而轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注游戲，關(guān)注生活，關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒的需求。

課程游戲化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，必須找到最佳的切入點(diǎn)，才能更好地發(fā)揮以點(diǎn)帶面、全面推進(jìn)的效應(yīng)。我們結(jié)合幼兒園實(shí)際，特別是師資力量水平，以戶外游戲的創(chuàng)設(shè)作為突破口和著力點(diǎn)，轉(zhuǎn)換課程視角，充分挖掘戶外游戲資源，努力將它打造成可以讓幼兒直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式之一，從中獲取有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和能力。

二、多元整合，體現(xiàn)園本特色

一所有生命力的幼兒園，其顯性的特征就是已經(jīng)或者正在逐步形成一套完善且具有鮮明個(gè)性的園本課程體系。成尚榮先生曾提出：“不能辦一群學(xué)校，而應(yīng)該辦一個(gè)學(xué)校?！边@里的“一個(gè)”，更多地意味著“特色”。我們牢固地確立了特色課程建設(shè)思想，立足園所實(shí)際，依托地理位置，致力于“挖掘地方資源，傳承地方文化，打造藝術(shù)品牌”的研究。戶外游戲課程的建構(gòu)不能外在于這一研究，而應(yīng)與園本課程兼容整合，形成更加貼近幼兒生活、引發(fā)幼兒興趣的園本化特色游戲課程。

1.環(huán)境空間的打造：從封閉到開放

環(huán)境是幼兒戶外游戲的載體，在游戲場上有充足的時(shí)間、空間和器材，就有可能為幼兒提供更多的從事學(xué)習(xí)、習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，促進(jìn)幼兒責(zé)任、合作、創(chuàng)造等多種情意、能力與技巧的發(fā)展。

環(huán)境設(shè)置要因地制宜。我們對園內(nèi)的原有環(huán)境實(shí)地勘察后，進(jìn)行了合理的改造和規(guī)劃，形成了富有童趣、各有特色的七大區(qū)域。

歡樂運(yùn)動(dòng)場的戶外大型玩具滑滑梯、攀爬網(wǎng)、秋千架等等，這些硬件給幼兒提供了鉆、爬、跳、攀登等多種活動(dòng)的形式，他們的大肌肉和體能都能得到很好的鍛煉，也滿足了其樂于運(yùn)動(dòng)和冒險(xiǎn)的精神。經(jīng)過創(chuàng)意的改造，我們在原來的冬青樹圍欄旁，利用大大小小的木樁，錯(cuò)落有致地鋪出了一條長長的探險(xiǎn)路，在一排高大的香樟樹旁垂直插入了數(shù)根長竹竿，讓幼兒大膽攀爬，這些新的游戲區(qū)域的設(shè)置，使幼兒的活動(dòng)更富挑戰(zhàn)性。

戶外游戲場地的整體規(guī)劃，要有一定的預(yù)見性。要為幼兒戶外主題課程的生發(fā)預(yù)留場地，提供可變、多樣的場地支持。上述7個(gè)區(qū)域既有相對獨(dú)立的區(qū)域范圍，又不完全固定。這樣的設(shè)置打破了區(qū)域設(shè)置的既定思維，整個(gè)活動(dòng)區(qū)域變得靈動(dòng)而豐富，營造出了幫助幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)造力的空間。

在空間環(huán)境的布置上，要盡可能減少固定的器械、玩具，并且盡量將之放在外圍，保持場地的完整與開闊。我們定制了一批材料玩具車，對一些小型、可收放的玩具材料“定玩定放”，一方面不占用空間場地，另一方面也能更好地鍛煉幼兒選擇、收取的能力，因而更具靈活性和自主性。

2.游戲材料的投放：從單一到多元

我們充分挖掘地方文化資源，遵循“課程與游戲齊飛，藝園拾趣成一色”原則，讓材料的收集和利用成為充滿地域特色的戶外游戲的有效載體。

陳鶴琴先生指出：“活教育的課程是把大自然+大社會做出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生直接對它們?nèi)W(xué)習(xí)。”樹葉、花瓣、泥土、石子等等是大自然賜予我們的珍品，幼兒在農(nóng)家樂游戲中信手拈來，都無需包裝加工；稻草、麥稈、藤蔓等等，幼兒可以用來編織成變化多端的可愛草墊、簾子和小籃；我們當(dāng)?shù)厥a(chǎn)木制貨架，成為幼兒用來拼搭、建構(gòu)的玩具，更開拓成具有園本特色的系列游戲主題——貨架王國。讓幼兒親近自然，感受野韻，各種“草趣”“野趣”匯總成“藝趣”，真正將課程落實(shí)在游戲中，還幼兒以本真、快樂的童年，逐步實(shí)現(xiàn)了“特色融課程，游戲促發(fā)展”的目的。

豐富的游戲內(nèi)容往往需要借助于材料的支撐。要不斷改變一種材料的單一用途和固有模式，提供多樣化的輔助性材料，進(jìn)行靈活的加工組合，讓幼兒的戶外游戲持續(xù)生成，富有變化。比如我們發(fā)動(dòng)家長收集到很多塑料水管，打孔，切出接口，這些水管變出了機(jī)器人、電視機(jī)等玩具，當(dāng)加上輪子、紙板等輔助性材料時(shí)，又相繼變出了桌椅、坦克車、大炮等作品。游戲內(nèi)容隨之豐富起來，幼兒的游戲熱情一次次被點(diǎn)燃。

從單一到多元，從固守到靈活，幼兒戶外游戲的材料品種越來越豐富，持續(xù)地激發(fā)了幼兒發(fā)現(xiàn)的樂趣，他們動(dòng)手操作，交流學(xué)習(xí)，其樂無窮。這些也促使教師進(jìn)一步審視材料與游戲之間的關(guān)系，關(guān)注材料的復(fù)雜度、難易度對幼兒發(fā)展的促進(jìn)力，從而有針對性地調(diào)整材料結(jié)構(gòu)。

三、改進(jìn)策略，提供有效支持

戶外游戲課程環(huán)境的動(dòng)態(tài)改造讓我們發(fā)現(xiàn)了基于游戲的內(nèi)在價(jià)值。而如何讓幼兒在動(dòng)態(tài)化、特色化的游戲形式中體驗(yàn)愉悅、獲取新經(jīng)驗(yàn)？教師的有效支持是最關(guān)鍵的因素。

1.建立混齡游戲機(jī)制

混齡游戲，就是打破年齡、班級界限，自由組合，為幼兒提供立體化、多層次的成長環(huán)境。我們把每周三下午定為全園性戶外混齡游戲日，每個(gè)區(qū)域限定為20人左右，并在區(qū)域內(nèi)配備一教一保組合模式，共同承擔(dān)材料的準(zhǔn)備、游戲的組織、游戲的觀察和安全護(hù)衛(wèi)等等任務(wù)。教師預(yù)先將幼兒分成適合游戲區(qū)域的若干小組，中、大班選出輪流負(fù)責(zé)的小組長，游戲開始前，小組長帶領(lǐng)幼兒來到所選區(qū)域參與游戲，小班則由區(qū)域負(fù)責(zé)老師提前5分鐘到班級進(jìn)行導(dǎo)引，確保活動(dòng)的有序和安全。

通過大小混齡、班級混合，幼兒從不熟悉到熟悉，不愿互動(dòng)到相互協(xié)商，合作、互助、交往、謙讓等良好的社會性品質(zhì)得到了有效的培養(yǎng)，也緩解了戶外場地窄小的矛盾，讓有限的場地效益最大化，幼兒玩得很開心。

2.聚焦問題，反思研訓(xùn)

教師經(jīng)驗(yàn)形成的過程離不開反思、梳理和提煉。戶外混齡游戲?qū)處熖岢隽烁咭?，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。我們建構(gòu)了混齡游戲的指導(dǎo)策略，首先為幼兒制作了姓名牌，游戲時(shí)戴在身上，方便教師區(qū)別辨認(rèn)；其次調(diào)整觀察記錄方法，隨時(shí)抓拍幼兒活動(dòng)情況，直觀再現(xiàn)游戲情景，為其后的反思研究提供豐富的素材；再次，加強(qiáng)交流反思，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)作策略調(diào)整，讓游戲不斷走向深入。

在課程游戲化視域下的戶外游戲?qū)嵺`中，最重要的是幼兒從中感受到了前所未有的自在和快樂。我們將進(jìn)一步探索戶外游戲課程與園本特色課程有效融合的路徑，促進(jìn)幼兒生動(dòng)活潑的成長。

責(zé)任編輯：宣麗華