情景化閱讀在圖書館閱讀推廣服務(wù)中的應(yīng)用研究

蘭小云

摘 要：文章介紹了情景化閱讀對(duì)圖書館閱讀推廣的意義，闡述了情景化閱讀服務(wù)的特征與目的，提出了情景化閱讀運(yùn)用于圖書館閱讀推廣服務(wù)的策略，最后分析了情景化閱讀在圖書館閱讀推廣服務(wù)中的具體應(yīng)用情況。

中圖分類號(hào)：G250文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2017）05-0014-03

關(guān)鍵詞：情景化閱讀；圖書館閱讀；推廣服務(wù)

近年來(lái)，很多行業(yè)都紛紛發(fā)展了以情景化為基本概念的服務(wù)模式如情景化游戲和情景化旅游等。這一理念在當(dāng)下不僅受到很多用戶的青睞，更有很多組織主體也紛紛致力于這方面的研究。圖書館的存在目的就是為各類人群提供精神載體，自然應(yīng)該追隨時(shí)代的步伐，大力發(fā)展新型服務(wù)方式。

1 情景化閱讀對(duì)圖書館閱讀推廣的意義

情景化閱讀的理念很早就實(shí)際運(yùn)用于一些發(fā)達(dá)國(guó)家的圖書館，其效果十分顯著。圖書館利用精美而獨(dú)特的裝潢和布局，能夠在視覺上給人一種驚喜，并讓人產(chǎn)生一種十分美妙的感覺。因此，人們也會(huì)更加青睞于到圖書館閱讀，感受館內(nèi)的文化氣息。情景化閱讀對(duì)圖書館閱讀推廣的意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.1 吸引讀者注意力，形成一個(gè)焦點(diǎn)

讀者到圖書館閱讀總體上可分為三種情況：第一，有明確的閱讀目的，知道自己要借的書是什么，并能根據(jù)計(jì)算機(jī)索引快速找到。第二，缺乏明確的目的，通過在館內(nèi)隨意觀看，選擇自己想看的書。第三，有一定的閱讀目的但并未確定具體的書籍以及作者。在每一種情況下，讀者對(duì)書籍進(jìn)行選擇的過程是不一樣的。

在第一種情況下，不管書籍被放置在什么位置，或者書籍的外觀是什么樣子的，都會(huì)被讀者拿來(lái)翻閱。而在另外兩種情況下，書籍要想被讀者發(fā)現(xiàn)，與它的外觀、擺放方式和位置等都有很大關(guān)系。因此，要想在閱讀過程中吸引讀者的興趣，圖書館就必須在布局和設(shè)施上做好規(guī)劃，讓讀者在閱讀的同時(shí)也能在精神上有更多享受的空間。

1.2 提高圖書館形象，激發(fā)閱讀興趣

在很多讀者的心里，圖書館的形象和品牌通常是比較單一的，且缺乏明顯的區(qū)別。因此，圖書館對(duì)內(nèi)部設(shè)計(jì)要做出整體的規(guī)劃，用一種巧妙的視覺表達(dá)方式吸引讀者的眼球，只有這樣才能夠打造出更完整的規(guī)劃系統(tǒng)，使圖書館的形象優(yōu)良化。另外，圖書館在館內(nèi)主體的色調(diào)和布局上要盡量營(yíng)造出符合受眾審美的氛圍。

2 情景化閱讀服務(wù)的特征與目的

2.1 以情景為依托

對(duì)比以往的閱讀服務(wù)模式，情景化閱讀的服務(wù)并非局限在書籍內(nèi)容本身，而是打造了相對(duì)傳統(tǒng)閱讀方式而言更為身臨其境的模式。它以知識(shí)信息為基礎(chǔ)，構(gòu)建了一系列如場(chǎng)景模擬、角色扮演等形式，以情景的方式展現(xiàn)書籍內(nèi)容，能夠讓讀者拓寬閱讀視野，提升自身素養(yǎng)。

2.2 以提高閱讀興趣、能力、情商為目的

正如愛因斯坦所言：“興趣是最好的老師”，不論是從事什么事情，或是想要做怎樣的事情，都必須有興趣做支撐。只有充滿濃厚的興趣，才能在追求成功的路上越走越遠(yuǎn)。專家研究指出，人的情商高低和興趣的高低也是有一定關(guān)系的，一般說(shuō)來(lái)，興趣越高，情商也就越明顯。而心理學(xué)家通過研究做出了這樣的結(jié)論：情商是基于智商而高于智商的一種社會(huì)能力，而一個(gè)人是否能取得成功很大程度上取決于情商的高低。青少年期正是形成情商的重要時(shí)期。在過去的圖書館閱讀當(dāng)中，人們更多的是關(guān)心書籍本身，而情景化閱讀服務(wù)在這一基礎(chǔ)之上，還關(guān)注如何能夠讓讀者在讀書的過程中，將閱讀視為自身的興趣且促進(jìn)其情商的發(fā)展。如今在我國(guó)便有很多這樣的嘗試，如武漢的“小腳印故事吧”、深圳的“圖書館之夜”等，這些針對(duì)少兒興趣打造、開展的各類致力于少兒情商培養(yǎng)的活動(dòng)，在少兒的成長(zhǎng)中發(fā)揮了很大的作用，這也是各類圖書館在未來(lái)的發(fā)展中都應(yīng)致力于打造的一種模式。

2.3 以互動(dòng)性和體驗(yàn)性為特色

情景化閱讀服務(wù)常常將閱讀服務(wù)打造得更為形象、有趣，在交互中向讀者傳遞信息。而這種關(guān)系可以分為三種：①讀者和環(huán)境。少兒的閱讀環(huán)境需要用很多的物質(zhì)作為載體，通過環(huán)境的渲染，讓少兒與閱讀環(huán)境之間有更好的交互。例如：圖書館可以打造繪畫人物長(zhǎng)廊，也可以建造一個(gè)故事人物的小屋，或是將少兒讀者所熱衷的童話故事里的角色搬到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)演繹，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。當(dāng)這些少兒讀者捧起書本時(shí)，受到周邊環(huán)境的影響，就好像真的走進(jìn)了書籍里的世界一樣，讓他們有身臨其境的感覺。②讀者與活動(dòng)。在情景化閱讀活動(dòng)的過程中，應(yīng)讓讀者積極參與其中。作為故事角色的扮演者，小讀者能夠更加真切地感受到閱讀的美好。③讀者與館員。讀者能否在閱讀中獲得更好的體驗(yàn)，和館員也有一定的關(guān)系。館員提供良好的服務(wù)，勢(shì)必能夠促進(jìn)少兒的健康成長(zhǎng)。

3 情景化閱讀運(yùn)用于圖書館閱讀推廣服務(wù)的策略

情景化閱讀使讀者在接受視覺信息的同時(shí)，也能感知方式信息的傳遞，如此一來(lái)，圖書館打造一個(gè)溫馨舒適的閱覽環(huán)境便顯得尤為重要。

3.1 注重圖書館的室內(nèi)設(shè)計(jì)，讓讀者有感官享受

一家圖書館能否激發(fā)讀者的閱讀興趣，除了書籍本身，其閱讀環(huán)境的舒適整潔與否也很重要。一個(gè)溫馨舒適的閱讀環(huán)境，能夠讓讀者產(chǎn)生一種寧?kù)o祥和的感覺，更愿意置身于這樣的環(huán)境中。因此，圖書館在對(duì)館內(nèi)進(jìn)行裝潢設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該更加著重于風(fēng)格和布局上的安排，而不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格給人的視覺感受也是不同的；另外，在選擇色彩搭配和材料時(shí)，也要顧及圖書館本身應(yīng)有的形象。

細(xì)節(jié)也是很重要的，它影響到整體的美觀，萬(wàn)萬(wàn)不能忽視。例如：可以在館內(nèi)擺放鮮花、綠色植物等，墻上布置裝飾畫，提升室內(nèi)文化氣息。圖書館可以將一些體積較大的植物放在墻角，營(yíng)造綠色空間，并在書桌上放置體積相對(duì)小一點(diǎn)的綠色植物，在美化環(huán)境的同時(shí)也能讓人的心情變得更加愉悅。另外，在圖書的陳列上也有講究，可以利用書籍?dāng)[出各種形狀，從而激發(fā)讀者的閱讀興趣。

3.2 打造主題區(qū)，促使讀者進(jìn)行深度閱讀

閱讀主題區(qū)是指通過對(duì)圖書館的布局進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，并根據(jù)特定的主題，對(duì)書籍的方向做出調(diào)整，在后期的宣傳和推薦中吸引讀者的關(guān)注，并在實(shí)際的閱讀中給他們留下更為深刻的閱讀體驗(yàn)。在確定了閱讀主題之后，圖書館應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)上建立一個(gè)主題閱覽區(qū)，并邀請(qǐng)一些專家和學(xué)者對(duì)書籍進(jìn)行推薦，從而吸引更多的讀者參與其中。

要想開展一次主題閱讀活動(dòng)，最重要的是策劃一個(gè)閱讀主題。就主題內(nèi)容而言，可以從很多方面加以考慮，可以是節(jié)日，可以是紀(jì)念日，也可以圍繞國(guó)家新出臺(tái)的政策等。另外，圖書館也可根本不同群體的需要，打造如“親子書屋”“兒童樂園”“探奧區(qū)”等主題，提升服務(wù)水平，為讀者提供更加舒適的閱讀環(huán)境。此外，時(shí)代在不斷發(fā)展，圖書館應(yīng)把握住其中的規(guī)律，跟上時(shí)代的步伐，致力于閱讀主題的打造與變更，及時(shí)調(diào)整一些不合時(shí)宜的書籍和主題策劃。

4 情景化閱讀案例分析

4.1 情景化閱讀服務(wù)與傳統(tǒng)閱讀服務(wù)的比較分析

現(xiàn)代圖書館已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，不論是在服務(wù)理念上，還是在服務(wù)方式上，都與過去不同。傳統(tǒng)圖書館服務(wù)是基于一種最普通的服務(wù)，而情景化閱讀服務(wù)更多的是一種主動(dòng)的、多樣化的服務(wù)，不僅提供書籍，還為讀者提供提升閱讀素養(yǎng)的平臺(tái)，通過各類閱讀活動(dòng)的開展，使服務(wù)的模式得到有效的轉(zhuǎn)型。

4.2 調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析

調(diào)查組在2015年8月—2016年1月對(duì)200名開展情景化閱讀活動(dòng)的讀者開展了問卷調(diào)查活動(dòng)，且對(duì)其中50名家長(zhǎng)進(jìn)行訪談。在后期進(jìn)行整理和研究之后，筆者得出了以下的結(jié)論：首先，這種閱讀服務(wù)能夠結(jié)合讀者個(gè)性化閱讀需求的現(xiàn)狀提供不同的閱讀體驗(yàn)。不同年齡的讀者，其認(rèn)知能力和閱讀水準(zhǔn)是大不相同的，而情景化閱讀便是根據(jù)這種差異化特征，設(shè)計(jì)出與各類人群相符的閱讀形式，以不同的閱讀環(huán)境、閱讀載體來(lái)完成，從而讓讀者在閱讀的過程中體驗(yàn)到更加生動(dòng)活潑的閱讀服務(wù)，也能從中獲得更為深刻的閱讀認(rèn)識(shí)。其次，讀者“參與書中的角色”的體驗(yàn)?zāi)芴嵘溟喿x的興趣。閱讀不僅只是閱讀本身，更需要在一種較為愉悅的氛圍中進(jìn)行，從而達(dá)到更好的效果。如此一來(lái)，讀者能從旁觀者變成參與者，讀者的閱讀興趣也能得到一定程度的提升，也就更加熱衷于這種形式的閱讀活動(dòng)。再次，感情上的提升能促進(jìn)少兒健康人格的培養(yǎng)。在當(dāng)今社會(huì)背景下，很多家庭的結(jié)構(gòu)組成主要是父母和獨(dú)生子女，孩子們不僅僅缺乏玩伴，身心上也需要讀物來(lái)彌補(bǔ)。換句話說(shuō)，這些孩子因?yàn)閮?nèi)心孤獨(dú)而變得不善于表達(dá)，也很少與他人來(lái)往，這樣是不利于孩子們的成長(zhǎng)的。情景化閱讀致力于打破這種局面，為孩子們搭建更好的交互平臺(tái)。當(dāng)情景化閱讀服務(wù)活動(dòng)的開展次數(shù)逐漸增加后，孩子們的自我表現(xiàn)能力得到了更多的提升，同時(shí)，他們?cè)谂c他人交流的時(shí)候也變得更加暢通。最后，能夠促進(jìn)少兒們情商的提升。在情景化閱讀活動(dòng)中，由圖書館布置相關(guān)的館內(nèi)環(huán)境，營(yíng)造特定的氛圍，使讀者能夠獲得一種身臨其境的體驗(yàn)。通過在書里暢游，探索未知的思維領(lǐng)域，讀者很容易將經(jīng)歷過的社會(huì)生活體驗(yàn)帶進(jìn)書中，從而使其情商得到一定程度上的提升。

4.3 情景化閱讀服務(wù)存在的問題

情景化閱讀服務(wù)還存在以下幾個(gè)問題：①館員的能力還有所欠缺。要想將情景化閱讀服務(wù)做好，館員的能力需要提高，如策劃能力和適應(yīng)能力等，而很多館員在面對(duì)新的圖書館管理模式時(shí)，都不能很快地適應(yīng)并高效率地完成自己的工作，缺乏實(shí)際運(yùn)作能力。②在當(dāng)前的情景化閱讀活動(dòng)中，圖書館營(yíng)造的大多是虛擬的情景，而實(shí)際的情景則很少。因此，讀者很難在閱讀中體驗(yàn)到更多的室外真實(shí)環(huán)境，和傳統(tǒng)的閱讀一樣也是在館內(nèi)進(jìn)行。③學(xué)生的參與積極性普遍不高。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中最重要的一點(diǎn)是中學(xué)生并不滿足于簡(jiǎn)單的情景活動(dòng)，而是期待更富創(chuàng)意的活動(dòng)策劃，再就是中學(xué)生身上背負(fù)了很大的學(xué)習(xí)壓力，而比起課外的拓展，家長(zhǎng)更關(guān)心孩子當(dāng)下的成績(jī)狀況以及中高考的發(fā)揮狀況。

5 結(jié)語(yǔ)

所謂“有情添樂趣，入景促成長(zhǎng)”。作為在新的時(shí)代背景下形成的一種閱讀方式，情景化閱讀在為讀者提供更加深入、細(xì)致的閱讀體驗(yàn)方面發(fā)揮了很大的作用。它不僅能夠讓讀者在閱讀的過程中開闊自己的視野，同時(shí)在閱讀情感上也有更深的體會(huì)。換句話說(shuō)，它能讓人們將書里的知識(shí)和情感領(lǐng)悟得更深，甚至能在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用所看過的知識(shí)。圖書館也要緊緊把握住當(dāng)前其所具有的各種優(yōu)勢(shì)，致力于打造一個(gè)更加完美的情景化閱讀平臺(tái)，提供更加全面的閱讀服務(wù)。這樣的閱讀在少兒的成長(zhǎng)過程中是不可或缺的，因此它也能作為現(xiàn)代少兒閱讀推廣方式的一個(gè)重要參考，且在未來(lái)服務(wù)方式的轉(zhuǎn)型進(jìn)程中發(fā)揮重大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]任東升，劉紫丹.情景化閱讀在少年兒童圖書館應(yīng)用研究[J].圖書館工作與研究，2016（5）：116-118.

[2]范并思.閱讀推廣的理論自覺[J].國(guó)家圖書館學(xué)刊，2014（6）：3-8.

[3]朱小玲.校園文化品牌活動(dòng)構(gòu)建和閱讀推廣[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2011（2）：31-37.

[4]董麗娟，韓靜嫻.中英美三國(guó)圖書館全民閱讀推廣活動(dòng)之比較[J].江西圖書館學(xué)刊，2012（5）：62-66.

[5]Jason Shulman，Jewelry Yep&Daniel Tome.Leveraging the Power of a Twitter Network for Library Promotion[J].The Journal of Academic Librarianship，2015（41）：178-185.

[6]慕曉茹.課堂教學(xué)情境化的價(jià)值與理論依據(jù)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）：9.

[7]王波.圖書館閱讀推廣亟待研究的若干問題[J].圖書與情報(bào)，2011（5）：32-35，45.

（編校：崔 萌）