陜北鄉(xiāng)土資源與高中生物課程教學(xué)開發(fā)整合策略

演生成+宋浩銀+劉建國(guó)

摘 要 高中生物課程教學(xué)中，生物內(nèi)容理論較多，內(nèi)容相對(duì)單薄，生動(dòng)感性的生物描述較少，學(xué)生存在一定的理解困難。因此，在生物課堂教學(xué)中整合與利用鄉(xiāng)土資源，以學(xué)生熟悉的生物資源作為教學(xué)載體，培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，能夠更好地實(shí)現(xiàn)生物課程教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 陜北鄉(xiāng)土資源；高中生物；生物資源

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）23-0068-03

1 陜北鄉(xiāng)土資源解讀

陜北的自然條件和經(jīng)濟(jì)發(fā)展 陜北地區(qū)位于陜西省北部，包括榆林市和延安市兩個(gè)地區(qū)，是陜西黃土高原主體部分，區(qū)域范圍內(nèi)分布有溝、梁、峁、塬。整個(gè)陜北地區(qū)因黃土疏松、地勢(shì)起伏，地形受到雨水侵蝕。陜北地區(qū)光照條件很優(yōu)越，晝夜溫差大，種植農(nóng)作物屬于二年三熟類型。陜北地區(qū)就全省范圍內(nèi)屬降水量最少，但是全年的降雨量遠(yuǎn)低于蒸發(fā)量，是水資源嚴(yán)重匱乏的地區(qū)。

在抗戰(zhàn)時(shí)期，陜北是革命老區(qū)，但是因其地域自然條件和歷史原因所致，至今仍屬于我國(guó)、陜西省的不發(fā)達(dá)區(qū)域。近年來，在我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整大背景下，陜西省加快經(jīng)濟(jì)建設(shè)力度，注重陜北地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，取得較好發(fā)展效果。現(xiàn)在整個(gè)陜北地區(qū)的人均收入水平略高或等同于全國(guó)平均，但產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展非常不平衡，榆林市經(jīng)濟(jì)發(fā)展略低于全國(guó)平均水平。

陜北鄉(xiāng)土生物資源 陜北具有豐富的自然資源，1980年后，基于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略支持，在不斷開發(fā)利用當(dāng)?shù)啬茉促Y源背景下，獲得較快發(fā)展，目前已經(jīng)成為我國(guó)重要的能源與資源戰(zhàn)略基地。另外，在獨(dú)特自然背景下，陜北形成了生物生態(tài)資源。

筆者在本文中研究的陜北鄉(xiāng)土資源就是基于陜北生物生態(tài)資源系統(tǒng)定義的狹義生物課程資源，包括陜北地區(qū)動(dòng)植物資源及微生物資源等。

1）陜北鄉(xiāng)土植物資源包括紅棗、仁用杏、馬鈴薯、草場(chǎng)資源、蓖麻、農(nóng)作物種子（土豆、苜蓿、玉米等多種優(yōu)質(zhì)良種農(nóng)作物的培育）、雜糧資源（陜北種植的主要雜糧品種有蕎麥、高粱、綠豆、玉米、谷子等，另外還有扁豆、豇豆、黃豆、黑豆等多種雜豆）等；

2）陜北鄉(xiāng)土動(dòng)物資源包括榆林市紅堿淖濕地水鳥、陜北棗林土壤動(dòng)物、陜西省黃龍山林褐馬雞及陜北林地黃鼠、松鼠、沙鼠、田鼠、鼢鼠、草兔、跳鼠、鼠兔等嚙齒動(dòng)物，還有陜北林區(qū)昆蟲藥用資源、白絨山羊等；

3）陜北鄉(xiāng)土微生物資源包括真菌、藻類、放線菌、細(xì)菌、原生動(dòng)物等。

2 開發(fā)整合原則

科學(xué)性 陜北鄉(xiāng)土資源內(nèi)容豐富，然而并不是所有的陜北鄉(xiāng)土資源都可以整合應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)。因此，在整合利用時(shí)需要特別注意陜北鄉(xiāng)土資源利用的科學(xué)性。科學(xué)性即指整合與利用陜北鄉(xiāng)土資源必須符合生物課程客觀實(shí)際要求，不僅是高中生物課堂教學(xué)內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)所需，更是高中生物課堂教學(xué)內(nèi)容。

具體而言，陜北鄉(xiāng)土資源整合與利用要保證陜北鄉(xiāng)土資源的準(zhǔn)確性和完整性。因?yàn)槿绻x資源存在信息錯(cuò)誤，那么在生物課堂教學(xué)中就會(huì)將錯(cuò)誤的信息和知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。在參考相關(guān)文獻(xiàn)資料時(shí)，要做到有據(jù)可依、有據(jù)可循，切忌主觀臆斷。同時(shí)，陜北鄉(xiāng)土資源也要有典型性，要和高中生物課堂教學(xué)所需內(nèi)容、內(nèi)在規(guī)律、本質(zhì)相契合，能夠補(bǔ)充高中生物課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)整合利用陜北鄉(xiāng)土資源教學(xué)預(yù)期效果。因?yàn)槿绻x陜北鄉(xiāng)土資源和高中生物課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)或不相符，應(yīng)用陜北鄉(xiāng)土資源教學(xué)很可能適得其反。

開放性 開放性是指在高中生物課堂教學(xué)中整合與利用陜北鄉(xiāng)土資源時(shí)，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教與學(xué)主體的開放性。

教學(xué)環(huán)境開放性是指打破傳統(tǒng)高中生物課堂教學(xué)封閉環(huán)境，開放生物教學(xué)環(huán)境。陜北鄉(xiāng)土資源的整合與利用，打破高中生物教室和教材的局限，教師引導(dǎo)學(xué)生走出教室、走出課堂，感受真實(shí)生活，參與社會(huì)實(shí)踐，發(fā)揮陜北鄉(xiāng)土資源的地理優(yōu)勢(shì)，體驗(yàn)生活、習(xí)得知識(shí)。筆者曾經(jīng)組織班級(jí)學(xué)生利用周末時(shí)間，開展榆林紅堿淖濕地水鳥組成調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生在親自觀察和記錄學(xué)習(xí)下，了解水鳥的組成和生活習(xí)慣，理解動(dòng)物和生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，明白穩(wěn)態(tài)與環(huán)境知識(shí)真諦。

結(jié)合不同的課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法開放性激勵(lì)教師勇于創(chuàng)新，改進(jìn)和完善教學(xué)方法，利于學(xué)生學(xué)習(xí)。整合與利用陜北鄉(xiāng)土資源時(shí)需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以便更好更全面地呈現(xiàn)陜北鄉(xiāng)土資源，喚醒學(xué)生生物興趣，促成學(xué)生生物學(xué)習(xí)。在高中生物課堂教學(xué)中整合與利用陜北鄉(xiāng)土資源，應(yīng)靈活選擇教學(xué)方法，如組織學(xué)生實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、講座論壇等，有效開展教學(xué)活動(dòng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。

教與學(xué)主體的開放性是指教學(xué)活動(dòng)不再局限于教師和學(xué)生，教學(xué)主體應(yīng)擴(kuò)展至所有教與學(xué)的主體。在高中生物教學(xué)中整合與利用陜北鄉(xiāng)土資源，教與學(xué)的主體不再是單純的教師和學(xué)生，已經(jīng)擴(kuò)展至全社會(huì)學(xué)習(xí)者，如家長(zhǎng)可以在周末和學(xué)生一起組織設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，學(xué)校也可以邀請(qǐng)生物領(lǐng)域?qū)＜业叫閷W(xué)生講學(xué)。

發(fā)展性 發(fā)展性原則是指教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待陜北鄉(xiāng)土資源整合與利用的問題，即以發(fā)展的眼光注重學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)與陜北鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用。

1）在新課程改革背景下，明確提出促使學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需求人才的要求。教師在教學(xué)中需要注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展性，即不僅要強(qiáng)調(diào)在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，還要正確看待學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，要以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，切忌武斷、片面評(píng)價(jià)學(xué)生；強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面性發(fā)展，教師在教學(xué)中不應(yīng)局限于教材本身，還要注意培養(yǎng)學(xué)生。

2）教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待陜北鄉(xiāng)土資源整合與利用問題，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，在保持優(yōu)秀鄉(xiāng)土資源的基礎(chǔ)上開發(fā)新的陜北鄉(xiāng)土資源。隨著科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，陜北鄉(xiāng)土資源也在不斷地變化。因此，在課堂教學(xué)中整合與利用陜北鄉(xiāng)土資源不應(yīng)滯留在現(xiàn)有的傳統(tǒng)資源上，要有發(fā)展的眼光，為陜北鄉(xiāng)土資源賦予時(shí)代元素和時(shí)代含義。

獨(dú)特性 獨(dú)特性原則是指教師在高中生物課堂教學(xué)中整合與利用陜北鄉(xiāng)土資源時(shí)，要結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)和陜北鄉(xiāng)土資源的特點(diǎn)。根據(jù)不同地域所處自然條件、地理位置不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和文化風(fēng)俗也有所差異，各地域鄉(xiāng)土資源不管是數(shù)量、布局、類型，或是表現(xiàn)形式，均有很大差異。因此，在整合與利用陜北鄉(xiāng)土資源時(shí)，要因地制宜和因時(shí)制宜，注意鄉(xiāng)土資源的獨(dú)特性。同時(shí)，不同學(xué)科也有不同的特點(diǎn)，在整合與利用鄉(xiāng)土資源時(shí)也會(huì)有所差異。對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)同樣也有所側(cè)重，所以在高中生物課堂教學(xué)中整合與利用陜北鄉(xiāng)土資源時(shí)，要結(jié)合陜北地區(qū)鄉(xiāng)土資源獨(dú)特性和生物學(xué)科獨(dú)特性，將學(xué)科和資源的獨(dú)特性轉(zhuǎn)化為資源教學(xué)利用的豐富性和多樣性，拓展生物課堂的教學(xué)內(nèi)容。

3 陜北鄉(xiāng)土資源在高中生物課程教學(xué)中整合與利用的基本策略

建構(gòu)鄉(xiāng)土資源觀 陜北鄉(xiāng)土資源在高中生物課堂教學(xué)中的整合與利用首先需要樹立鄉(xiāng)土資源觀，在鄉(xiāng)土資源觀的指導(dǎo)下，才會(huì)有意識(shí)地全面了解、合理整合、有效利用好陜北鄉(xiāng)土資源。

1）建構(gòu)正確課程資源觀。課程資源是所有能夠被利用的人力、物力及自然資源的總和，用于課程的設(shè)計(jì)、課程的編制、課程的實(shí)施和課程的評(píng)價(jià)等整個(gè)過程[1]。凡是利于課程發(fā)展的資源都是課程資源，如自然資源、人力資源、社會(huì)資源等。課程資源觀是關(guān)于課程資源的看法和觀點(diǎn)。課程資源的開發(fā)、整合、利用者就是教師，因此，教師的課程資源觀直接決定課程資源的鑒別、開發(fā)、整合與利用。教師可以從多方位、多渠道整合與利用好課程資源，將陜北鄉(xiāng)土資源作為高中生物課程的重要教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)有積極促進(jìn)作用。

2）強(qiáng)化利用鄉(xiāng)土資源觀。教師作為陜北鄉(xiāng)土資源的整合和利用者，應(yīng)積極地、有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)、整合和利用利于教學(xué)的鄉(xiāng)土資源，正確認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土資源的豐富內(nèi)容，將其應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展[2]。垃圾只是放錯(cuò)位置的資源，而廢棄資源則是一種浪費(fèi)的行為。教師應(yīng)強(qiáng)化自己整合利用陜北鄉(xiāng)土資源的意識(shí)，將陜北鄉(xiāng)土資源應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)；如果不懂得、不主動(dòng)整合和利用陜北鄉(xiāng)土資源，那么資源就無法有效應(yīng)用于生物教學(xué)，就會(huì)成為生物課堂教學(xué)的一大損失。

深入開發(fā)鄉(xiāng)土資源

1）在課本教材中開發(fā)資源。教師在教學(xué)中應(yīng)以教材為主，以教材作為教學(xué)主要依據(jù)。課本教材是在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下編寫的，是文本形式課程標(biāo)準(zhǔn)的具體闡述，為學(xué)生提供習(xí)得知識(shí)的重要載體與工具。陜北鄉(xiāng)土資源的開發(fā)可以從教材出發(fā)，通過準(zhǔn)確把握生物課程標(biāo)準(zhǔn)和生物教材，明確陜北鄉(xiāng)土資源的具體內(nèi)容，然后有目的、有針對(duì)性地挖掘陜北鄉(xiāng)土資源，補(bǔ)充、充實(shí)生物教材。當(dāng)然，除了高中生物教材之外，陜北鄉(xiāng)土資源也可以從其他學(xué)科的教材中挖掘，陜北鄉(xiāng)土資源往往以不同的載體形式出現(xiàn)在不同的學(xué)科，而教學(xué)學(xué)科之間是有緊密關(guān)聯(lián)的，因此可以從其他學(xué)科教材和知識(shí)中挖掘陜北鄉(xiāng)土資源。

2）從生活實(shí)踐中開發(fā)資源。日常生活中蘊(yùn)含著豐富的實(shí)踐知識(shí)，教師應(yīng)具備敏銳觀察能力，深入生活中去挖掘教學(xué)資源，尤其是那些和學(xué)生生活非常貼近的鄉(xiāng)土資源。鄉(xiāng)土資源存在于人們生活中，是無時(shí)不有、無處不在的，因此，教師可以從生活實(shí)踐中發(fā)掘教學(xué)資源，體會(huì)和感受鄉(xiāng)土資源。同樣，學(xué)生也可以在生活中接觸到諸多學(xué)習(xí)資源，將其整合成鄉(xiāng)土資源就可以滲透應(yīng)用于學(xué)習(xí)。

總之，在生活實(shí)踐中，教師和學(xué)生都可以將其整合成鄉(xiāng)土資源，有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)和日常學(xué)習(xí)，將有助于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

整理鄉(xiāng)土資源 在高中生物課堂教學(xué)中整合與利用陜北鄉(xiāng)土資源時(shí)，挖掘陜北鄉(xiāng)土資源僅僅是整合利用的前期工作，后期還需要收集資源整合編冊(cè)，為利用陜北鄉(xiāng)土資源開展教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

1）依據(jù)學(xué)科課程具體內(nèi)容整理。高中生物必修教材三個(gè)模塊內(nèi)容緊密相連，在劃分教材內(nèi)容時(shí)要相對(duì)明確。因此，在整理陜北鄉(xiāng)土資源時(shí)，應(yīng)以高中生物課程教材為參考，大致分為鄉(xiāng)土自然、鄉(xiāng)土地理、鄉(xiāng)土文化、鄉(xiāng)土動(dòng)物、鄉(xiāng)土植物、鄉(xiāng)土微生物六大部分：鄉(xiāng)土自然是和陜北地區(qū)自然條件相關(guān)的資源，鄉(xiāng)土地理是和陜北地區(qū)行政區(qū)劃相關(guān)的資源，鄉(xiāng)土文化是和陜北民風(fēng)民俗相關(guān)的資源，鄉(xiāng)土動(dòng)物是和陜北地區(qū)生活的動(dòng)物種類、特性相關(guān)的資源，鄉(xiāng)土植物是和陜北地區(qū)生存條件相關(guān)的植物資源，鄉(xiāng)土微生物是陜北地區(qū)具有獨(dú)特性的微生物群資源。這些鄉(xiāng)土資源不可分割、相互融合，可以結(jié)合具體的資源進(jìn)行調(diào)整和分類。

2）根據(jù)鄉(xiāng)土資源的特點(diǎn)進(jìn)行編寫。不同的地域有不同的鄉(xiāng)土資源，必須按照其獨(dú)特性，整合陜北地區(qū)相關(guān)鄉(xiāng)土資源。例如：陜北棗區(qū)的紅棗、陜北白于山區(qū)的仁用杏，結(jié)合這些地方的土壤活性研究，可以分析紅棗和仁用杏適生地的特性，加強(qiáng)紅棗和仁用杏的培育；榆林市紅堿淖濕地的水鳥，通過觀察調(diào)查水鳥的組成，進(jìn)行多樣性分析，探討水鳥生存和濕地生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和鳥類的養(yǎng)護(hù)；陜西省黃龍山林的褐馬雞屬于瀕危珍禽，也需要研究分析褐馬雞生存條件和當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)變化關(guān)系，加大瀕危珍禽的保護(hù)力度；陜北石油污染土壤的成分分析，以及相關(guān)微生物菌群的研究，創(chuàng)新研究能夠修復(fù)陜北石油污染土壤的微生物技術(shù)。結(jié)合不同的鄉(xiāng)土資源特點(diǎn)，可以將其進(jìn)行編寫后，結(jié)合高中生物必修內(nèi)容類型，對(duì)應(yīng)結(jié)合講解。

利用鄉(xiāng)土資源 陜北鄉(xiāng)土資源的挖掘、整合都是為了最后的教學(xué)利用，是服務(wù)于生物教學(xué)的，只有真正用于教學(xué)，才是最后環(huán)節(jié)[3]。

1）在課堂教學(xué)中利用。

①導(dǎo)入引用，帶動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)熱情。好的開始意味著成功了一半。因此，在高中生物課堂教學(xué)開始之前，教師可以陜北鄉(xiāng)土資源形式進(jìn)行導(dǎo)入引用教學(xué)，學(xué)生看到自己熟知的生活素材，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，大大激發(fā)求知欲。這樣也可以創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不再被生物專業(yè)詞所困惑，可以在生活素材的導(dǎo)入下不知不覺參與生物新課的學(xué)習(xí)。

②深入淺出，解答分析教學(xué)重難點(diǎn)。高中生物課程內(nèi)容包括很多抽象的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在剛接觸時(shí)，往往感到抽象難懂。教師利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行講解，給學(xué)生以直觀簡(jiǎn)單的印象，以生活中具體化的事例進(jìn)行分析解答生物知識(shí)，學(xué)生也較易理解和接受。

③課堂末尾，集中學(xué)生注意力。高中生物課堂教學(xué)時(shí)間為40分鐘，很多研究表明在40分鐘內(nèi)，學(xué)生很難全部集中注意力學(xué)習(xí)，特別是在課堂結(jié)束前，學(xué)生往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲憊狀態(tài)，注意力就會(huì)分散，甚至出小差。而課堂結(jié)束前，往往是教師總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候就需要教師想辦法集中學(xué)生注意力，可以適當(dāng)引入陜北鄉(xiāng)土資源進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，吸引學(xué)生注意力后再回歸課堂教學(xué)。

④課下練習(xí)，鞏固延伸所學(xué)。學(xué)習(xí)是一個(gè)需要不斷鞏固復(fù)習(xí)的漸進(jìn)過程，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)知識(shí)后，如果在課下不加以鞏固，很容易就會(huì)忘記所學(xué)。所以在課后需要適當(dāng)鞏固所學(xué)，而課下練習(xí)就是有效手段。教師可以整合應(yīng)用陜北鄉(xiāng)土資源設(shè)計(jì)課后練習(xí)題，學(xué)生在做練習(xí)題時(shí)可以回顧課堂所學(xué)，查補(bǔ)所學(xué)遺漏，也可以利用所學(xué)解決實(shí)際問題，最大化地靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。教師也可以結(jié)合學(xué)生課下練習(xí)的結(jié)果，適當(dāng)調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。教師在編寫陜北鄉(xiāng)土資源的相關(guān)生物練習(xí)題的時(shí)候，也可以適當(dāng)設(shè)計(jì)陜北鄉(xiāng)土資源的趣味題與常識(shí)題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，主動(dòng)做題，緩解課下練習(xí)給學(xué)生帶來的疲憊感。在無形之中，穿插一些常識(shí)題目，降低學(xué)生練習(xí)難度，可以有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

2）在不斷修改中完善并利用。陜北鄉(xiāng)土生物資源在高中生物課堂教學(xué)中的整合與利用，需要教師結(jié)合理論和實(shí)際不斷積累鄉(xiāng)土資源利用經(jīng)驗(yàn)，并將其應(yīng)用于生物實(shí)際教學(xué)，然后不斷反思、優(yōu)化修正、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

①教師要具有不斷反思的習(xí)慣，正確評(píng)價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng)，理性分析教學(xué)實(shí)踐中存在的缺點(diǎn)不足，養(yǎng)成對(duì)教學(xué)反思習(xí)慣，記錄教學(xué)活動(dòng)過程，做好記錄備份，不斷反思改進(jìn)方法，完善自己的教學(xué)。

②高中生物教學(xué)應(yīng)成立研討小組，定期開展生物教學(xué)科研會(huì)議，教師在會(huì)議中通過不斷反思和總結(jié)，集體討論生物課堂教學(xué)問題，發(fā)揮集思廣益作用。教師在自我反思、修正下，加上集體智慧，總結(jié)生物課堂教學(xué)中陜北鄉(xiāng)土資源整合利用問題，梳理相關(guān)解決建議意見，不斷修正教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)

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