視讀、聽讀、評(píng)讀

酈麗霞

[摘要]教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，通過(guò)不同的閱讀策略，提高學(xué)生的理解能力、分析能力、判斷能力，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得不同的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]視讀；聽讀；評(píng)讀；數(shù)學(xué)閱讀；策略

[中圖分類號(hào)]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）15003101

閱讀是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀能力在很大程度上決定了他們對(duì)問(wèn)題的理解和分析以及解決能力。因此，數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，提高學(xué)生的理解能力、分析能力和判斷能力。下面，筆者從試讀、聽讀以及評(píng)讀三個(gè)方面，談?wù)剬?duì)數(shù)學(xué)閱讀策略的探討。

一、重視視讀，提高低年級(jí)學(xué)生的理解能力

低年級(jí)學(xué)生的理解能力較低，對(duì)于抽象的知識(shí)較難理解，因此教師可從視讀入手，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解能力。所謂視讀，即通過(guò)觀察一些比較直觀的東西來(lái)了解事物，如圖片、視頻、道具等。如果教師在課堂中僅通過(guò)文字進(jìn)行教學(xué)，不僅會(huì)增加學(xué)生閱讀的難度，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，教學(xué)效果較差。相反，如果通過(guò)圖片、視頻、道具等方式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，不僅能夠有效提高課堂教學(xué)的趣味性，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且能使所學(xué)的知識(shí)更加直觀、明了，有效提高學(xué)生的理解能力。

以簡(jiǎn)單加減法為例，如果教師直接讓學(xué)生閱讀“6+7=？”，低年級(jí)學(xué)生會(huì)覺(jué)得較難理解，計(jì)算難度較大。但若通過(guò)圖片、視頻以及道具等方式，如“在圖片的左邊畫6個(gè)蘋果，在圖片的右邊畫7個(gè)蘋果，然后讓學(xué)生數(shù)數(shù)一共有幾個(gè)蘋果”等，學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的閱讀，很快就能算出結(jié)果。教師也可以借助玻璃球來(lái)輔助教學(xué)，向?qū)W生提問(wèn)：“盒子里原來(lái)有6個(gè)玻璃球，如果再放進(jìn)7個(gè)玻璃球，那么盒子里一共有多少個(gè)玻璃球？”……這樣不僅能在操作過(guò)程中讓學(xué)生理解相加的含義，還能提高學(xué)生的理解能力，獲得好的教學(xué)效果。

二、重視聽讀，提高中年級(jí)學(xué)生的分析能力

有教育學(xué)家提出：“學(xué)生在十二歲之前，通過(guò)‘聽來(lái)獲取知識(shí)是一個(gè)非常重要的途徑，能夠獲得較好的效果?！边@說(shuō)明聽讀比較適用于中年級(jí)學(xué)生，且中年級(jí)學(xué)生的理解能力稍好一些，不再依賴視讀的方式來(lái)理解事物，所以教師可將聽讀的方式逐漸融入數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中。所謂聽讀，即通過(guò)聽別人所說(shuō)來(lái)了解事物。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)中，教師先進(jìn)行講解，在學(xué)生理解大意之后，再讓學(xué)生分小組進(jìn)行交流討論，從而達(dá)到閱讀的效果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力和專注聽講的習(xí)慣。

課堂教學(xué)前，教師也可先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)聽進(jìn)入情境中，教師再導(dǎo)入相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。以乘法計(jì)算為例，教師可在乘法計(jì)算教學(xué)之前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“我們的教室在四樓，我走一層樓花20分鐘時(shí)間，那么我從樓底走到教室要多久呢？”問(wèn)題提出后，很多學(xué)生都會(huì)直接用20+20+20+20進(jìn)行計(jì)算。然后教師進(jìn)行啟發(fā)：“從一樓到四樓之間，我需要走幾層樓呢？”很快就有學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)“從一樓到四樓只需要走三層樓的距離”，并且有學(xué)生提出：“老師走到三樓以后有些累了，速度會(huì)稍微慢些。”于是，教師便可趁機(jī)導(dǎo)入乘法概念，讓學(xué)生分組討論生活中常見的乘法計(jì)算問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力。

三、重視評(píng)讀，提高高年級(jí)學(xué)生的判斷能力

評(píng)讀是指在閱讀過(guò)程中，教師讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，并對(duì)課本的思想、意義進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)評(píng)價(jià)加深學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中，不僅需要學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，而且需要一定的想象能力和判斷能力，因此較適用于高年級(jí)學(xué)生。評(píng)讀能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀的欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，準(zhǔn)確獲取課本大意，從而能夠進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)讀過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生通過(guò)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行評(píng)判，從而達(dá)到閱讀的效果。

以“正比例與反比例”一課教學(xué)為例，在進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生需要了解正比例、反比例的定義，充分理解正比例、反比例關(guān)系中兩個(gè)因素的變化規(guī)律。因此，教師在列出正比例、反比例的變化公式后，可以舉例讓學(xué)生進(jìn)行判斷：“當(dāng)開車速度固定為60km/h時(shí)，開車的時(shí)間越長(zhǎng)，所走過(guò)的路程就越長(zhǎng)。那么，開車的時(shí)間和走過(guò)的路程是什么關(guān)系？如果路程一定時(shí)，開車的速度越快，到達(dá)目的地所用的時(shí)間就越短，那么速度和時(shí)間是什么關(guān)系？”學(xué)生便可以通過(guò)對(duì)例子的評(píng)價(jià)深化對(duì)課本的理解，使閱讀的內(nèi)容得到強(qiáng)化和鞏固，從而達(dá)到較好的閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。

總之，不同年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于知識(shí)的領(lǐng)悟和理解能力是不同的。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，通過(guò)不同的閱讀策略，提高學(xué)生的理解能力、分析能力、判斷能力，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得不同的發(fā)展。

（責(zé)編杜華）