翻轉(zhuǎn)課堂對于提升英語口語的價值分析

萬磊

【摘要】英語口語能力的塑造，對于學生未來的發(fā)展而言至關重要，因此必須給予充分的重視。文章首先針對當前我國高校教學環(huán)境中，口語能力的塑造現(xiàn)狀展開深入的分析，而后進一步在此基礎之上，針對翻轉(zhuǎn)課堂展開說明，并就其在提升英語口語能力方面的價值加以討論，對于推動高校環(huán)境中的英語教學發(fā)展有著積極意義。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 英語 口語

英語作為當前世界上使用最為廣泛的語言，在當前世界經(jīng)濟環(huán)境中起著不容忽視的溝通橋梁的作用。我國想要融入世界經(jīng)濟格局之中，就必然需要在英語能力方面加強建設，而進一步反映在高校教學環(huán)境中，則表現(xiàn)為將學生作為教學工作的核心，展開的一系列對應的教學活動。

一、口語教學現(xiàn)狀分析

我國英語教學，從效果的角度看，口語是一個比較突出的弱項。造成這種狀況的原因有很多，既有源于外部環(huán)境的，也有源于學生自身心理素質(zhì)的內(nèi)部因素。想要切實提升我國高校環(huán)境中英語口語的教學效果，必然需要首先深入到教學環(huán)境中，對影響到口語教學效果的因素展開考察，才有機會展開更為有效的改善。

造成當前我國英語教育出現(xiàn)“啞巴”英語的狀況，就目前而言，主要存在三個方面的因素。從學生自身角度看，口語焦慮是不容忽視的問題。1986 年美國心理學家Horwitz等人提出“外語焦慮”的概念，并且將其明確界定為“學習者因外語學習的特殊性而產(chǎn)生的一種與課堂外語學習相關的自我意識、信念、情感和行為的綜合體”，口語焦慮同樣沿襲了這樣的觀點，即將學生在展開口語學習的過程中所產(chǎn)生的包括緊張、焦慮以及畏懼等諸多情緒，這些都成為阻礙英語口語行為形成的不利因素，導致學生回避英語的口頭應用。這樣的情況會進一步加劇心理層面的不利情緒，從而造成惡性循環(huán)。

其次，應試教育所帶來的影響仍然存在，雖然在高等教育環(huán)境中，應試教育的影響已經(jīng)得到控制，并且教學機構和教學工作者已經(jīng)能夠通過一直以來不斷深入的教改工作進行反思，切實將學生放置于教學過程的核心位置。但應試教學在學生之前多年的學習認知狀態(tài)中根深蒂固，很難在短時間內(nèi)有所改變，口語能力也因此無法在短時間內(nèi)實現(xiàn)提升。

最后，缺乏口語能力發(fā)展必要的語言環(huán)境和應用機會，是造成口語能力塑造屢次失敗的重要外部環(huán)境因素。雖然目前大學校園中都有英語角的建設，并且更為發(fā)達的網(wǎng)絡支持，也給予了學生通過網(wǎng)絡實現(xiàn)英語使用的機會，但是這些應用環(huán)境在一定程度上看都缺乏力度，缺乏一種強制性的特征，與實際的口語環(huán)境并不相同。只有從外界環(huán)境上加強，減少學生對于可用語言的選擇，才能幫助實現(xiàn)口語能力的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對于英語口語提升的價值

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）可以追溯到19世紀早期，但是得到重視，卻是在2007年。當時美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中里，化學教師亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）與喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）為了給曠課的學生補課，將課程內(nèi)容錄制成視頻并且公開分享到網(wǎng)絡上。這種行為帶來了意外的效果，視頻吸引了大量學生，于是教師開始鼓勵學生看視頻自學，并且在課堂之上來解決視頻學習之后的殘余問題。

翻轉(zhuǎn)課堂教學形式的出現(xiàn)，從一定程度上看，對于高校環(huán)境中英語口語教學工作有著一定的積極價值。而對于這種價值的深入認識，必然能夠幫助英語口語教學實現(xiàn)不斷的發(fā)展，推動學生能力的提升。首先，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，為學生口語應用提供了一個良好的外部環(huán)境。課下通過其他方式實現(xiàn)自學，而在課堂之上加強口語的應用、訓練以及糾錯，本身就是在課堂之上營造了一個不容學生有過多語言選擇的英語應用環(huán)境。外部環(huán)境的實現(xiàn)，對于學生的口語能力提升有著不容忽視的積極價值，這種影響可以是外部的，但是同樣也會從內(nèi)部心理角度發(fā)揮作用。學生在口語課堂之上的活動，以及教師適當?shù)狞c評和引導，都會重新實現(xiàn)對學生心理的塑造，從而推動口語能力的不斷提升。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，對于推動學生的綜合學習能力意義重大。翻轉(zhuǎn)課堂的有效實現(xiàn)，必然要求學生在課下更為有效的自主學習。教師能夠通過學生在課堂之上的表現(xiàn)，來發(fā)現(xiàn)其在課下學習過程中所遇到的問題，并且針對遇到的問題進行調(diào)整。這個過程本身是對于學生自學成果的校準，也是對于學生自學過程的一種修正。通過這種課堂之上的修正，能夠不斷推動學生自學能力的提升，最終影響到其畢業(yè)之后在社會和職業(yè)環(huán)境中的生存能力。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂是實現(xiàn)良好學習反饋的重要機制。課堂之上的口語訓練和溝通，本身就是學生學習進度的一種反饋，因此教師如果能夠調(diào)整心態(tài)，必然能夠通過這一反饋過程獲取到學生的能力進度，從而針對教學過程做出更為合理的調(diào)整和完善。因此從這個角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂部分，可以作為教學整體推動發(fā)展的重要反饋環(huán)節(jié)對待。

三、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，對于中國當前階段高?？谡Z教學而言有著至關重要的積極價值，對于尊重學生個體差異，有效塑造學生的學習能力，糾正口語學習誤區(qū)等方面意義重大。因此應當在未來階段加強建設，以期獲取更好的成績。

參考文獻：

[1]高俊虹.翻轉(zhuǎn)課堂降低遠程學習者英語寫作焦慮的應用研究[J].海外英語（上），2003（6）：93.

[2]嚴明.大學英語自主學習能力培養(yǎng)教程（第二版）[M].哈爾濱：黑龍江大學出版社.2008.