淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

張成理

【內(nèi)容摘要】新課改的縱深發(fā)展給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的變化，要求教師要注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)。數(shù)學(xué)屬于理科范疇，學(xué)生具有一定的問(wèn)題意識(shí)，有助于強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力，為整個(gè)數(shù)學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定有效基礎(chǔ)。就學(xué)生本身來(lái)說(shuō)，問(wèn)題意識(shí)是推動(dòng)其全面健康發(fā)展的前提。因此，作為教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生不斷的突破自我，得到成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 學(xué)生 問(wèn)題意識(shí)

新課改明確指出：“初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)……”而這一切實(shí)現(xiàn)的本質(zhì)在于問(wèn)題意識(shí)，究其原因是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”。問(wèn)題是一切的開(kāi)端。初中生正處于青春期，對(duì)事物較為敏感，且思維也較為敏捷，是塑造技能和素養(yǎng)的最佳階段。從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的抽象性和理論性為學(xué)生的思維發(fā)展或者說(shuō)是問(wèn)題探究提供了無(wú)線的空間和平臺(tái)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，借以來(lái)推動(dòng)學(xué)生綜合技能和素養(yǎng)的形成。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略的談一下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

一、營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑

學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的先決條件是寬松的教學(xué)氛圍?？梢哉f(shuō)，教師的態(tài)度直接影響著學(xué)生對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往處于主導(dǎo)位置，硬性的要求學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)推理內(nèi)容等等，使得學(xué)生不敢也不能夠獨(dú)立的進(jìn)行思考。在新課改背景下，教師必須改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，擺正自己的位置，幫助、引導(dǎo)學(xué)生理清數(shù)學(xué)思路，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考。對(duì)此，筆者在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，即：讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主體，給予他們自主權(quán)和空間，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題大膽的進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們對(duì)知識(shí)提出自己的見(jiàn)解或者看法等，尊重學(xué)生個(gè)體思維，促使學(xué)生形成對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑和探究。

如：在學(xué)習(xí)“全等三角形”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的三角形的知識(shí)去探究三角形的特點(diǎn)，引出全等三角形的概念，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)全等三角形的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，很快有的學(xué)生提出這樣、那樣的問(wèn)題，諸如：一個(gè)角和兩個(gè)邊都相等的三角形是不是全等？除了書(shū)上介紹的判斷三角形全等的方法還有其他判斷方法嗎？三角形全等和三角形相似有什么區(qū)別？他們的推理能不能互用？等等。讓學(xué)生在自由的空間里，他們的思維是放飛的，很容易提出質(zhì)疑問(wèn)題。

二、運(yùn)用已知的生活案例，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

新課改強(qiáng)調(diào)：“初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！背踔袛?shù)學(xué)知識(shí)本身源于生活，其學(xué)習(xí)的終極目的在于讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)更好的運(yùn)用到生活中去。初中生已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用他們已經(jīng)知道的生活經(jīng)驗(yàn)為背景構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，一方面能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面學(xué)生可以根據(jù)自己已知的生活經(jīng)驗(yàn)，配上數(shù)學(xué)知識(shí)，更容易產(chǎn)生思維的碰撞，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

如：在學(xué)習(xí)“中心對(duì)稱圖形”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生就自己生活中所看到的中心對(duì)稱的圖形或者事物說(shuō)出來(lái)，諸如：圖案、標(biāo)志、商標(biāo)、建筑等等。之后，讓學(xué)生就自己的生活認(rèn)知去探討所有找出的這些到底是不是中心對(duì)稱圖形。在探究其中會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生說(shuō)的不是中心對(duì)稱，諸如：房屋建筑上的花角，只是對(duì)稱，引發(fā)學(xué)生自主提出疑問(wèn)：什么才是中心對(duì)稱圖形？趁勢(shì)教師引導(dǎo)學(xué)生從教材中找出問(wèn)題的答案，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的生活性，增強(qiáng)自主探究數(shù)學(xué)的欲望，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的成就感，增強(qiáng)自我的問(wèn)題意識(shí)。

三、巧設(shè)知識(shí)懸念，深化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

“學(xué)起于思，思源于疑”。疑問(wèn)是引發(fā)學(xué)生思維的最佳手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)思考很容易形成一定的問(wèn)題概念，尤其，在知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵之處，學(xué)生思維的稍微個(gè)性或者跳躍化等都會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，進(jìn)而又能夠促使學(xué)生主動(dòng)的去探究知識(shí)，有助于從根本強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，想要學(xué)生具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，需要不斷的引發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生有地理思考的空間。在教學(xué)中，筆者鑒于初中數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，采取巧設(shè)知識(shí)懸念的方式來(lái)給予學(xué)生思考上的空間和平臺(tái)。

如：在學(xué)習(xí)“反證法”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者舉例王戎巧識(shí)路邊苦李的故事，讓學(xué)生思考為什么王戎能夠判斷出這些李子是苦的？在生活中你有過(guò)類似的推理嗎？你能夠舉出一些反證法的案例嗎？怎樣將反證法運(yùn)用到數(shù)學(xué)證明中？促使學(xué)生提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、再提出問(wèn)題等等，運(yùn)用知識(shí)懸念這一空白來(lái)促使學(xué)生自由的“暢想”，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，深化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師采取一定的手段和策略開(kāi)啟學(xué)生的獨(dú)立思維，引發(fā)學(xué)生思維上的碰撞等，引導(dǎo)學(xué)生逐漸的提問(wèn)、敢問(wèn)、想問(wèn)等，讓學(xué)生的問(wèn)題從無(wú)到有、從有到精，不斷強(qiáng)化和深化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生綜合技能和素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 傅海倫. 初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力[M]. 濟(jì)南：山東教育出版社，2015.

[2] 繳志清. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題指導(dǎo)[M]. 北京：高等教育出版社，2016.

（作者單位：江西省寧都縣第五中學(xué)）