廣西高職高專院校分類發(fā)展的實(shí)證研究

王喜娟+何文棟

摘 要 廣西高職高專院校普遍存在分類不清、定位不明、發(fā)展方向趨同等問(wèn)題，實(shí)行分類發(fā)展是解決上述問(wèn)題的重要路徑。通過(guò)聚類分析，廣西34所高職高專院校大致可分為三類，即：以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)”技能型人才為主的學(xué)校、以培養(yǎng)“技術(shù)”技能型人才為主的學(xué)校、以培養(yǎng)“一般”高技能型人才為主的學(xué)校。下一階段，廣西高職高專院校的分類發(fā)展必須進(jìn)一步明確發(fā)展定位，應(yīng)堅(jiān)持“內(nèi)涵建設(shè)”與“外延發(fā)展”相結(jié)合的道路，繼續(xù)重視提供職業(yè)技能培訓(xùn)與咨詢服務(wù)。

關(guān)鍵詞 廣西；高職高專院校；分類發(fā)展；聚類分析

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）33-0064-05

廣西高職高專院校數(shù)量雖不算多，但這些學(xué)校的發(fā)展層次與水平不盡相同，且從管理層面來(lái)看存在著發(fā)展定位不清楚、發(fā)展走向不明確等問(wèn)題。這導(dǎo)致學(xué)校嚴(yán)重缺乏辦學(xué)特色，辦學(xué)模式過(guò)于單一，存在“千校一面”的現(xiàn)象。要解決這一問(wèn)題，高職高專院校分類發(fā)展是必然選擇。而目前，更為關(guān)鍵的問(wèn)題是如何進(jìn)行分類，按什么標(biāo)準(zhǔn)分類，分類的科學(xué)性與合理性等。基于此，筆者采用SPSS統(tǒng)計(jì)分析中的聚類分析算法，根據(jù)搜集的有關(guān)廣西高職高專院校的各項(xiàng)數(shù)據(jù)指標(biāo)，通過(guò)聚類分析提出對(duì)這些學(xué)校的分類設(shè)想。

一、相關(guān)概念界定

（一）“高職高?！?/p>

“高職高專”，全稱“高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和高等?？茖W(xué)校”。根椐教育部相關(guān)規(guī)定，自20世紀(jì)末起，非師范、非醫(yī)學(xué)、非公安類“?？啤睂哟稳罩破胀ǜ叩葘W(xué)校逐步規(guī)范校名為“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”，而師范、醫(yī)學(xué)、公安類?？茖哟稳罩破胀ǜ叩葘W(xué)校則規(guī)范校名為“高等專科學(xué)?！薄！奥殬I(yè)技術(shù)學(xué)院”作為高等職業(yè)院校的特有校名后綴，是我國(guó)高等教育的重要組成部分，等同于高等?？茖W(xué)校，并呈逐漸取代高等專科學(xué)校之勢(shì)。2012年起，部分國(guó)家示范性高等職業(yè)院校開(kāi)始試辦本科層次的專業(yè)，因此我國(guó)高等職業(yè)教育共包括本科和專科兩個(gè)學(xué)歷教育層次[1]。目前，高職高專院校以高等職業(yè)教育為主要內(nèi)容，招生對(duì)象是普通高中畢業(yè)生和中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生（職高、中專、技校等），學(xué)校的基本學(xué)制為3年。

（二）高職高專院校分類發(fā)展

高職高專院校是職業(yè)技術(shù)類高校的一部分?！案呗毟邔Ｔ盒７诸惏l(fā)展”是對(duì)這類“職業(yè)技術(shù)類高校”的細(xì)化和分類，幫助它們實(shí)現(xiàn)科學(xué)定位、錯(cuò)位發(fā)展、優(yōu)化布局，推動(dòng)高職高專院校進(jìn)一步明確辦學(xué)方向與發(fā)展定位，逐步形成人才培養(yǎng)的特色與優(yōu)勢(shì)，更有針對(duì)性地培養(yǎng)人才，以便更好地滿足地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需求。

目前，廣西有37所高職高專院校。但在搜集數(shù)據(jù)資料的過(guò)程中，由于個(gè)別學(xué)校數(shù)據(jù)采集難度較大，因此，在研究過(guò)程中筆者只對(duì)其中的34所院校進(jìn)行研究和分類。

二、廣西高職高專院校分類的基本類型設(shè)計(jì)

廣西高職高專分類指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)主要基于終身教育的基本理念，借鑒和參考了《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，該意見(jiàn)明確提出：“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才”，“重視分類指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)校多樣化發(fā)展?！睋?jù)此可見(jiàn)，高職高專院校是以培養(yǎng)“高端技能型人才”為主的“高端技能型人才”，簡(jiǎn)稱“高技能人才”，這類人才需要具備以德為先的基本素質(zhì)，且具備通過(guò)職業(yè)教育掌握的就業(yè)技能，以及通過(guò)高等教育積累的專門化知識(shí)底蘊(yùn)[2]。但需要指出的是，雖然高職高專院校的整體培養(yǎng)目標(biāo)一致，但具體到高職高專院校內(nèi)部，其在發(fā)展?fàn)顩r、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面是存在具體差異的。筆者在充分審視和挖掘廣西高職高專院校發(fā)展的辦學(xué)定位、發(fā)展現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)導(dǎo)向等因素的基礎(chǔ)上，形成了有關(guān)廣西高職高專院校分類的初步設(shè)想。

（一）以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)”技能型人才為主的學(xué)校

這類學(xué)校在辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、教學(xué)實(shí)踐、科學(xué)研究、學(xué)生發(fā)展情況等多個(gè)方面的條件都比較成熟，在同類學(xué)校中處于優(yōu)勢(shì)地位。學(xué)校在人才培養(yǎng)方面，既重視培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和實(shí)踐技能，又注重理論滲透和引導(dǎo)，加強(qiáng)與本科教育的對(duì)口培養(yǎng)，重視引導(dǎo)學(xué)生注重追求更高層次的學(xué)歷和教育，貫徹產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展原則。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，在教育教學(xué)環(huán)節(jié)，這類學(xué)校非常重視師資的水平與質(zhì)量；突出學(xué)生的就業(yè)教育和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)；注重科學(xué)研究，突出以科研促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)與科研相結(jié)合，提升教育的層次與質(zhì)量。

這類學(xué)校大多具有多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在區(qū)內(nèi)已經(jīng)是頗具影響力的職業(yè)技術(shù)院校。部分學(xué)校已經(jīng)具有開(kāi)展本科學(xué)歷教育的資質(zhì)，同時(shí)實(shí)施本科和?？平逃戎匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為就業(yè)做準(zhǔn)備；也注重引導(dǎo)學(xué)生厚實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和接受培訓(xùn)做準(zhǔn)備。

（二）以培養(yǎng)“技術(shù)”技能型人才為主的學(xué)校

這類學(xué)校的辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、教學(xué)實(shí)踐、科學(xué)研究、學(xué)生發(fā)展情況等方面發(fā)展態(tài)勢(shì)穩(wěn)定。學(xué)校在人才培養(yǎng)方面尤為重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和技術(shù)應(yīng)用能力，著力培養(yǎng)掌握現(xiàn)代化生產(chǎn)專業(yè)分工某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技能，在各種經(jīng)濟(jì)成份的機(jī)構(gòu)中專門從事各種專業(yè)性工作和科學(xué)技術(shù)工作的人員[3]，重視應(yīng)用，為學(xué)生就業(yè)做好技術(shù)支撐和準(zhǔn)備，注重技術(shù)的先進(jìn)性和前瞻性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)。

為了實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校重視師資水平與結(jié)構(gòu)改善；積極改革招生和教育教學(xué)模式，推進(jìn)課程與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的銜接，提高課程的實(shí)踐性、實(shí)效性、先進(jìn)性、前瞻性；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，重視教學(xué)質(zhì)量，在技術(shù)應(yīng)用上盡力做到與未來(lái)就業(yè)方向的無(wú)縫對(duì)接。

（三）以培養(yǎng)“一般”高技能型人才為主的學(xué)校

上述兩類學(xué)校以外的高職高專院校則可歸屬為以培養(yǎng)“一般”高技能型人才為主的學(xué)校。這類學(xué)校部分剛由中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校升格而來(lái)，部分由于地域或資源等方面的局限發(fā)展速度相對(duì)緩慢，學(xué)校的整體辦學(xué)實(shí)力與水平較其他類型學(xué)校存在一定差距。其培養(yǎng)目標(biāo)主要是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高技能人才[4]。

三、廣西高職高專院校分類的數(shù)據(jù)說(shuō)明及分析

本研究主要采用逐步聚類方法。首先，在前期的理論研究階段，根據(jù)廣西高職高專院校人才培養(yǎng)導(dǎo)向初步確定分類類型與標(biāo)準(zhǔn)；其次，搜集有關(guān)廣西高職高專院校人才培養(yǎng)的相關(guān)數(shù)據(jù)指標(biāo)；再次，通過(guò)SPSS的K-means Cluster（K-均值聚類法），通過(guò)指定分類數(shù)量，將這些學(xué)校進(jìn)行分類，形成不同的類別，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期研究目的。

用于聚類分析的數(shù)據(jù)來(lái)源于教育部高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告和人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)提供的廣西各高職高專2015年的官方數(shù)據(jù)，以及學(xué)校網(wǎng)站提供的開(kāi)放數(shù)據(jù)等。在搜集數(shù)據(jù)的過(guò)程中，由于部分學(xué)校的個(gè)別數(shù)據(jù)難以找到而學(xué)校的發(fā)展具有一定穩(wěn)定性和連貫性，故個(gè)別指標(biāo)采用的是其2014年或2016年的數(shù)據(jù)。

對(duì)于廣西高職高專的分類，主要以人才培養(yǎng)為主要導(dǎo)向。筆者主要選取了與人才培養(yǎng)具有相關(guān)性的變量作為聚類的特征變量。根據(jù)上述目標(biāo)和數(shù)據(jù)，共得到34所高職高專院校在“師資隊(duì)伍”“學(xué)生發(fā)展”“教學(xué)實(shí)踐”“科學(xué)研究”4個(gè)方面18項(xiàng)指標(biāo)的有效數(shù)據(jù)，并根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)的重要性賦以不同的權(quán)重。

K均值聚類主要是通過(guò)判斷點(diǎn)與點(diǎn)之間的距離是否相近或具有相關(guān)性，通過(guò)距離進(jìn)行判斷。這涉及不同指標(biāo)的運(yùn)算，這樣量綱和數(shù)量級(jí)上的差異將對(duì)距離的判斷產(chǎn)生很大影響。例如，在此次聚類分類中部分指標(biāo)的單位是%，部分指標(biāo)的單位是“個(gè)數(shù)”，這些數(shù)據(jù)之間的量綱不盡相同，據(jù)此計(jì)算和比較所得結(jié)果的信度與效度將大打折扣。為了降低這種狀況的不利影響，需要對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，去除數(shù)據(jù)的單位限制，將這些指標(biāo)轉(zhuǎn)化為無(wú)量綱的純數(shù)值，以便不同單位或量級(jí)的指標(biāo)可以進(jìn)行計(jì)算和比較。為此，結(jié)合分類研究的需要以及相關(guān)前期研究成果，筆者對(duì)指標(biāo)的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行了預(yù)處理，即將每個(gè)指標(biāo)按數(shù)值間距進(jìn)行10等分，從0—10分依次賦值，每個(gè)間距賦值1分，最低為0分，最高為10分，以此將各指標(biāo)數(shù)值劃分為10類，每類賦予相應(yīng)分值，縮減各指標(biāo)量綱和數(shù)量級(jí)上的差異，進(jìn)一步提高研究的信度與效度。

數(shù)據(jù)預(yù)處理后，經(jīng)過(guò)SPSS的K-means聚類分析，選擇分類數(shù)為3，初始聚類中心由SPSS根據(jù)數(shù)據(jù)分布指定，系統(tǒng)經(jīng)過(guò)3次迭代最終收斂，得到結(jié)果為SPSS根據(jù)數(shù)據(jù)分布自動(dòng)確定的3類初始聚類中心，見(jiàn)表2。

迭代共進(jìn)行了3次，并最終達(dá)到收斂，收斂準(zhǔn)則為0。

經(jīng)過(guò)迭代后的最終聚類中心，表示聚類結(jié)束后，各個(gè)類之間的距離矩陣。在本研究中，類中心數(shù)據(jù)實(shí)際上就是針對(duì)每一個(gè)類中高職高專院校具有某個(gè)特征變量的頻數(shù)均值。 例如表3中的第1個(gè)數(shù)值表示第1類高職高專院校中校內(nèi)專任教師人數(shù)均值為2.91。

表5為逐步聚類過(guò)程中產(chǎn)生的方差分析表。統(tǒng)計(jì)分析中經(jīng)常使用方差分析中 F 值的大小判斷聚類分析中最重要的分類變量，具有較大F值的變量在分類變量中的作用較大，例如表4中“廣西優(yōu)質(zhì)特色專業(yè)數(shù)量”“出版著作和發(fā)表論文數(shù)量”“區(qū)級(jí)以上科研立項(xiàng)數(shù)量”“畢業(yè)生人數(shù)”等的F值較大，其在分類變量中的作用較大。

類3對(duì)應(yīng)于以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)”技能型人才為主的學(xué)校，共6所，包括：柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院。這類學(xué)校在“師資隊(duì)伍”“學(xué)生發(fā)展”“教學(xué)實(shí)踐”“科學(xué)研究”4個(gè)方面多項(xiàng)指標(biāo)的數(shù)值都是最高的。例如：專升本率、區(qū)級(jí)以上精品課程、區(qū)級(jí)以上重點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)、發(fā)表論著和科研立項(xiàng)等指標(biāo)與其他類型學(xué)校間的差距較大。這說(shuō)明，這類學(xué)校在高職高專院校中的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)較為明顯，不但重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐就業(yè)能力，還注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)意識(shí)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)深造奠定基礎(chǔ)。

類2對(duì)應(yīng)于以培養(yǎng)“技術(shù)”技能型人才為主的學(xué)校，共17所，包括：柳州城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、桂林師范高等?？茖W(xué)校、桂林旅游學(xué)院、廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校、廣西體育高等?？茖W(xué)校、廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西工程職業(yè)學(xué)院、廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院。從最終聚類中心數(shù)據(jù)中的“碩士及以上學(xué)歷教師比率”“就業(yè)率”“區(qū)級(jí)以上教學(xué)成果獎(jiǎng)數(shù)量”幾項(xiàng)指標(biāo)可以看出，這類學(xué)校更為重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和技術(shù)應(yīng)用能力，為學(xué)生充分就業(yè)做準(zhǔn)備。因此學(xué)校非常重視學(xué)校師資的水平與結(jié)構(gòu)，突出教師的學(xué)歷以及“雙師型”教師比率等，重抓就業(yè)率，其就業(yè)率在所有高職高專院校中是最高的，同時(shí)，也關(guān)注和推進(jìn)教育教學(xué)改革，優(yōu)化課程與教學(xué)實(shí)踐等。

類1對(duì)應(yīng)于以培養(yǎng)“一般”高技能型人才為主的學(xué)校，共11所，包括：百色職業(yè)學(xué)院、廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西科技職業(yè)學(xué)院、廣西政法管理干部學(xué)院、北海職業(yè)學(xué)院、桂林山水職業(yè)學(xué)院、廣西城市職業(yè)學(xué)院、廣西英華國(guó)際職業(yè)學(xué)院、梧州職業(yè)學(xué)院、廣西經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院、廣西演藝職業(yè)學(xué)院。從各個(gè)特征變量的均值來(lái)看，這類學(xué)校的各項(xiàng)變量值均不突出，缺乏突出的特色與特質(zhì)，主要達(dá)成高職高專院校的基本培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)“一般”的高技能型人才。

四、結(jié)論

一是廣西高職高專院校必須進(jìn)一步明確發(fā)展定位，以服務(wù)所在市縣為主旨，加強(qiáng)與地方政府和企事業(yè)單位的聯(lián)系，滿足地方產(chǎn)業(yè)與技術(shù)升級(jí)的需要，尤其是提升服務(wù)“三農(nóng)”、服務(wù)中小微企業(yè)、服務(wù)三線城市的能力[5]，以學(xué)校為樞紐，引領(lǐng)和推動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的改革與發(fā)展，提升地區(qū)經(jīng)濟(jì)的活力和生命力。

二是廣西高職高專院校的發(fā)展應(yīng)堅(jiān)持“內(nèi)涵建設(shè)”與“外延發(fā)展”相結(jié)合的道路，實(shí)現(xiàn)學(xué)校分層分類發(fā)展。對(duì)于第一類高校來(lái)說(shuō)，其整體發(fā)展實(shí)力較強(qiáng)，應(yīng)在進(jìn)一步強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)的同時(shí)，重視外延建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合，在“共贏合作”的理念下，進(jìn)一步瞄準(zhǔn)國(guó)際職業(yè)教育的辦學(xué)方向，拓展中外合作辦學(xué)渠道，加大國(guó)際職業(yè)資格證書(shū)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引進(jìn)力度。引入并擴(kuò)大國(guó)外優(yōu)秀教師、跨國(guó)公司專業(yè)技術(shù)人員來(lái)校授課的比例，將國(guó)際化工藝流程、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容引入教學(xué)之中[6]。尤其是可以充分發(fā)揮廣西的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與東盟國(guó)家相關(guān)機(jī)構(gòu)的合作與交流，擴(kuò)大高職教育的輸出與輸入，在輸出優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)，高職高專院校還可以通過(guò)擴(kuò)大招收境外學(xué)生、跨國(guó)公司員工到學(xué)校留學(xué)、訪學(xué)或培訓(xùn)的比例，提高廣西高職高專院校的國(guó)際影響力。而對(duì)于第二類和第三類高校，首要的應(yīng)以加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)為主，尤其是地方縣市的高職高專院校，必須結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)與方向，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，前瞻性地培養(yǎng)適應(yīng)本地經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)需要的高技能人才，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的高技能人才能夠“下得去、留得住、用得好”[7]。

三是廣西高職高專院校應(yīng)繼續(xù)重視提供職業(yè)技能培訓(xùn)與咨詢服務(wù)。這類培訓(xùn)和咨詢服務(wù)可以滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)能力，搭建終身學(xué)習(xí)平臺(tái)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這將有助于全面提高所有學(xué)習(xí)者的就業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]高等職業(yè)學(xué)校[EB/OL].http：//baike.baidu.com/link？url=YRIBz5tKp1Siw6_bk68yahSEwlZ_oniVoPecaxh34CYy-9MzYkTDYp0n6l9hBg4s9BvcH7XRx4DRXX8MjNOpjrSCgNJvLIa6wesfc8ZMmX4UzyZuLvllYBSi7oZT_CAbvKvNSm_4NlsLiPU3g_LVmETU8a_DCUK_tVkef_2GWU1dPQdz569HPGGpu6hrYZK3eu_9sGsDsV-I8a7usnP1La，2016-05-10.

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Empirical Research on the Classification of Higher Vocational Colleges in Guangxi

Wang Xijuan， He Wendong

Abstract There are some problems in Guangxi higher vocational colleges， such as unclear classification， unclear orientation， homogeneous development， and so on， and the classified development is an important way for solving such problems. By cluster analysis， Guangxi higher vocational colleges could be classified into three categories， namely： colleges focusing on cultivating “academic” skilled talents， colleges focusing on cultivating “technical” skilled talents， and colleges focusing on cultivating “general” skilled talents. Thereafter， the classified development of Guangxi higher vocational colleges should clarify development orientation furtherly， adhere to the combination of “connotation construction” and “extension development”， and continue to lay emphasis on vocational skill training and consulting service.

Key words Guangxi； higher vocational colleges； classified development； cluster analysis

Author Wang Xijuan， associate professor of Guangxi University for Nationalities（Nanning 530006）；He Wendong，postgraduate of Guangxi University for Nationalities