職業(yè)學(xué)校國(guó)際化發(fā)展的階段性與必然性

徐夢(mèng)佳+郭珊

摘 要 職業(yè)教育全球化發(fā)展的浪潮涌動(dòng)，職業(yè)學(xué)校的發(fā)展理應(yīng)順應(yīng)國(guó)際化的訴求，積極探索適合自身發(fā)展的模式及路徑。要以提供職業(yè)學(xué)校發(fā)展的國(guó)內(nèi)環(huán)境為土壤，以增強(qiáng)自身建設(shè)、提升職業(yè)學(xué)校國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力為根本，以借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)學(xué)校國(guó)際化辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)為參照來(lái)打造職業(yè)學(xué)校國(guó)際化發(fā)展的升級(jí)版。2016年11月2日至3日，第二屆現(xiàn)代職業(yè)教育西湖論壇（VETXH 2016）暨中德職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)論壇在浙江杭州召開(kāi)。與會(huì)專(zhuān)家學(xué)者就職業(yè)學(xué)校國(guó)際化發(fā)展的內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升、資格認(rèn)定、國(guó)際服務(wù)等各方面進(jìn)行了探討與研究，以期共同推動(dòng)新時(shí)期職業(yè)教育的大發(fā)展大繁榮。

關(guān)鍵詞 職業(yè)學(xué)校；國(guó)際化；對(duì)外開(kāi)放；中德合作

中圖分類(lèi)號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）33-0033-04

當(dāng)前，我國(guó)正處于教育國(guó)際化發(fā)展的新時(shí)期，轉(zhuǎn)型發(fā)展、內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升成為教育發(fā)展主要方向。對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言，順應(yīng)國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，把握對(duì)外開(kāi)放的方向，是推動(dòng)職業(yè)教育國(guó)際化穩(wěn)步前進(jìn)的重要因素。

2016年11月2日至3日，第二屆現(xiàn)代職業(yè)教育西湖論壇（VETXH 2016）暨中德職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)論壇在浙江杭州舉行。論壇由浙江工業(yè)大學(xué)和德國(guó)漢斯·賽德?tīng)柣饡?huì)聯(lián)合主辦，論壇以“職業(yè)學(xué)校發(fā)展的國(guó)際化”為主題，主要目的是深入探究中德兩國(guó)職業(yè)學(xué)校在國(guó)際化發(fā)展中面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。論壇期間，中德兩國(guó)職業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)以及職業(yè)教育界的相關(guān)學(xué)者分別以“培養(yǎng)國(guó)際化高技能人才的方式方法”“國(guó)際間的職業(yè)資格認(rèn)定”“多元主體之間合作探究”以及“職業(yè)院校體系的提質(zhì)增效的方略”等為主題展開(kāi)討論。

一、職業(yè)學(xué)校國(guó)際化發(fā)展的環(huán)境與趨勢(shì)

（一）外部環(huán)境：職業(yè)教育全球化發(fā)展的大背景

置身于全球化發(fā)展的浪潮中，中國(guó)與世界各國(guó)在資本、商品和服務(wù)之間存在著密切的交流與互動(dòng)，“一帶一路”戰(zhàn)略的提出，進(jìn)一步加速了中國(guó)與世界融合的步伐。經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加速，世界職業(yè)市場(chǎng)的國(guó)際化趨勢(shì)日益顯著，而這種國(guó)際化趨勢(shì)深刻地影響了職業(yè)教育的發(fā)展。浙江工業(yè)大學(xué)中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展與評(píng)價(jià)研究院副院長(zhǎng)陳衍指出，職業(yè)學(xué)校當(dāng)前的對(duì)外開(kāi)放環(huán)境受到世界人口發(fā)展、包容性經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和教育變革的共同影響。首先，世界人口的發(fā)展趨勢(shì)直指人口老齡化加劇，導(dǎo)致了勞動(dòng)力年齡的老齡化和人力資源的緊張，進(jìn)而導(dǎo)致發(fā)展中國(guó)家向發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行大規(guī)模的人口轉(zhuǎn)移，而轉(zhuǎn)移群體最需要的是在知識(shí)和技能層面上提高儲(chǔ)備。基于此，當(dāng)前面臨的形勢(shì)迫切需要職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)國(guó)際化發(fā)展。其次，全球經(jīng)濟(jì)還未從低迷的狀態(tài)下完全恢復(fù)過(guò)來(lái)，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策在幫助各經(jīng)濟(jì)體突破低技能平衡方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，能讓更多的人和社會(huì)受益。因此在技能的改善方面，需要發(fā)揮職業(yè)學(xué)校應(yīng)有的特點(diǎn)。最后，教育和技術(shù)的伴隨性改革，加劇了全球勞動(dòng)力市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，教育為謀求均衡化的發(fā)展，對(duì)職業(yè)學(xué)校的國(guó)際化發(fā)展提出了新的訴求。

（二）內(nèi)部環(huán)境：職業(yè)教育自身發(fā)展的時(shí)代訴求

從中國(guó)職業(yè)教育自身發(fā)展看，加快國(guó)際化進(jìn)程是推動(dòng)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。各國(guó)出國(guó)留學(xué)生逐年遞增形成了巨大的國(guó)際留學(xué)生市場(chǎng)，一方面各國(guó)學(xué)校競(jìng)相通過(guò)招收自費(fèi)留學(xué)生，吸引優(yōu)秀留學(xué)生生源，將留學(xué)教育服務(wù)商品化以謀取商業(yè)利潤(rùn)。另一方面，更多的學(xué)校希望通過(guò)與國(guó)外優(yōu)秀大學(xué)和職業(yè)學(xué)校的交流與合作縮小與其他院校在辦學(xué)、教育教學(xué)、師資隊(duì)伍、學(xué)術(shù)創(chuàng)新、服務(wù)和管理水平上的差距，提升自身生存發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力與辦學(xué)聲譽(yù)[1]。聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太國(guó)際教育與價(jià)值教育聯(lián)合會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)熊建輝指出，就占據(jù)高等教育“半壁江山”的高等職業(yè)教育而言，當(dāng)前的發(fā)展依舊面臨著日益嚴(yán)重的“生源危機(jī)”和“質(zhì)量危機(jī)”。因此，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)重心向“內(nèi)涵提升”的轉(zhuǎn)變已成為當(dāng)前職業(yè)教育擺脫困境的當(dāng)務(wù)之急。加快高等職業(yè)教育發(fā)展的國(guó)際化進(jìn)程恰恰為其“內(nèi)涵提升”提供了良好的契機(jī)，這也是中國(guó)政府未來(lái)在推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展上的重要戰(zhàn)略方向。

二、職業(yè)學(xué)校國(guó)際化發(fā)展的實(shí)踐和探索

（一）根據(jù)各地實(shí)際，探索教育發(fā)展模式

不同的區(qū)域位置、歷史溯源和人文環(huán)境造就了我國(guó)不同的職業(yè)學(xué)校發(fā)展模式。各職業(yè)學(xué)校在其國(guó)際化發(fā)展的進(jìn)程中各有側(cè)重，一些實(shí)踐和探索也取得了不俗的成績(jī)。浙江省教育廳副廳長(zhǎng)朱鑫杰介紹了浙江省加快職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的具體措施，倡議廣泛研究和交流職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的新思路、新途徑、新機(jī)制，充分發(fā)揮職業(yè)教育國(guó)際化在區(qū)域人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)和干部培養(yǎng)等工作中的積極作用。陳衍在報(bào)告中列舉了包括浙江在內(nèi)的當(dāng)前職業(yè)學(xué)校國(guó)際化發(fā)展的幾個(gè)典型模式：重視多樣化合作辦學(xué)的浙江模式、突出政府組織作用的北京模式、強(qiáng)調(diào)國(guó)際資格認(rèn)定的上海模式。其中，浙江模式主要有融合式、嫁接式和松散式三種形式。這種模式在中外合作的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)雙方的資源特點(diǎn)制定出最佳方式，并且通過(guò)對(duì)彼此學(xué)校開(kāi)設(shè)課程的評(píng)估互相承認(rèn)對(duì)方學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證和學(xué)位證書(shū)，為學(xué)生的跨國(guó)學(xué)習(xí)提供了保障和憑證。北京模式主要表現(xiàn)為政府出面聯(lián)系、組織出國(guó)考察和接待外賓來(lái)訪(fǎng)；簽訂政府間協(xié)議，制定政策，出臺(tái)文件；行政許可；標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)；協(xié)調(diào)國(guó)際教育發(fā)展援助。上海模式通過(guò)吸收國(guó)際職業(yè)教育辦學(xué)理念，加強(qiáng)師生交流合作；注重開(kāi)發(fā)國(guó)際水平的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提供多樣教育供給；引進(jìn)國(guó)外職業(yè)資格證書(shū)制度，在對(duì)接中實(shí)現(xiàn)課程改革。

綜合以上各地關(guān)于職業(yè)教育國(guó)際化的實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)，我們可以總結(jié)出具有共性的三個(gè)階段。第一個(gè)階段，以引入理念和資源為主，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的初步對(duì)外開(kāi)放。第二個(gè)階段，注重平等對(duì)話(huà)交流、輸入輸出并舉，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的全面對(duì)外開(kāi)放。第三個(gè)階段，注重以資源輸出為標(biāo)志，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量和模式的國(guó)際融合。

（二）加強(qiáng)自身建設(shè)，培養(yǎng)國(guó)際化師生

國(guó)際交流與合作的最終目的在于促進(jìn)人才培養(yǎng)與工作世界的對(duì)接。作為整個(gè)教育世界對(duì)外開(kāi)放的一部分，職業(yè)教育領(lǐng)域的國(guó)際合作雖取得了一定成效，但仍處于大教育中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，相對(duì)分散的合作規(guī)模和形式，缺失的國(guó)際交流與合作長(zhǎng)效機(jī)制，是亟待解決的難題。世界職業(yè)市場(chǎng)的變化風(fēng)起云涌，人才培養(yǎng)的國(guó)際化已經(jīng)是大勢(shì)所趨。針對(duì)職業(yè)學(xué)校國(guó)際化的成功進(jìn)行歸因并加以分析，第一個(gè)不可忽視的因素就是校長(zhǎng)，這也是中德雙方校長(zhǎng)參與本次論壇的重要原因之一。其次，核心因素是教師和學(xué)生。教師不僅是國(guó)際化項(xiàng)目的重要參與者，同時(shí)又是被校長(zhǎng)等多方激勵(lì)的主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)者。對(duì)于學(xué)生而言，如何激發(fā)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到國(guó)際合作的項(xiàng)目中來(lái)也是一項(xiàng)重要任務(wù)。參會(huì)的寧波市經(jīng)貿(mào)學(xué)校、杭州市中策職業(yè)技術(shù)學(xué)校等都在開(kāi)展職業(yè)學(xué)校國(guó)際化發(fā)展過(guò)程中取得了卓越成績(jī)。杭州市中策職業(yè)學(xué)校目前已經(jīng)結(jié)對(duì)了10個(gè)國(guó)家地區(qū)的14所友好學(xué)校，該校高志剛校長(zhǎng)在會(huì)上分享了學(xué)校的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與方法：學(xué)校將建設(shè)目標(biāo)定位為：國(guó)際水平、中國(guó)特色、杭州情懷。學(xué)校的教育訴求就是在全球?qū)で笈c其專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的最優(yōu)秀的教育資源。在全域推進(jìn)方面，將運(yùn)行與管理機(jī)制定位為“三全三式”，進(jìn)行全員、全面、全方位的管理建設(shè)。此外，根據(jù)目標(biāo)制定《中策職校推進(jìn)市教育國(guó)際化示范校創(chuàng)建工作任務(wù)表》，各個(gè)部室根據(jù)學(xué)校整體要求制定子模塊要求并分步實(shí)施，按照考核制度中的“國(guó)際化工作”的子模塊要求，做好考核工作，其中最關(guān)鍵的是把這些學(xué)校的思考變?yōu)閷?shí)質(zhì)行動(dòng)。在課程建設(shè)上，通過(guò)選修國(guó)際理解力課程群、建設(shè)國(guó)際合作課程、互換中外網(wǎng)絡(luò)課程等形式來(lái)落實(shí)課程發(fā)展。

（三）借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展國(guó)際合作項(xiàng)目

國(guó)際化和全球化給本國(guó)的企業(yè)帶來(lái)了新的、巨大的挑戰(zhàn)，而這種國(guó)際化就要求學(xué)生具有跨文化能力，這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)國(guó)際化發(fā)展的關(guān)鍵能力之一。德國(guó)巴伐利亞州職業(yè)教育管理處Katharina Schlamp博士站在德國(guó)的視角，從巴伐利亞州的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用德國(guó)職業(yè)學(xué)校的案例來(lái)探討職業(yè)學(xué)校國(guó)際化的發(fā)展。她在報(bào)告中指出，跨文化的能力主要包括：同情（Empathie）、自我監(jiān)管（Selbstübel Wachung）、內(nèi)心坦誠(chéng)（Mentale Offenheit）、對(duì)社會(huì)角色的理解（Verst ndnis für soziale Rollen）、專(zhuān)業(yè)能力（Fach Kompetenz）和語(yǔ)言能力（Sprach Kompetenz）。并且這些能力在早期就應(yīng)該被培養(yǎng)和重視，學(xué)生在入職前、在職業(yè)學(xué)校中就應(yīng)該獲得和發(fā)展這些能力。為了幫助學(xué)生獲得這些能力，德國(guó)的職業(yè)學(xué)校積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展跨國(guó)學(xué)習(xí)交流。聯(lián)邦議院在2013年就作出一項(xiàng)決議：2020年?duì)幦∮?0%的畢業(yè)生在職業(yè)教育求學(xué)過(guò)程有國(guó)外留學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

來(lái)自德國(guó)職業(yè)學(xué)校的兩位校長(zhǎng)還分享了開(kāi)展跨國(guó)學(xué)習(xí)項(xiàng)目合作中的成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)職業(yè)學(xué)校的國(guó)際合作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力，并且取得了較好的效果。譬如，有一個(gè)項(xiàng)目的名稱(chēng)是“通過(guò)完成工作的配置來(lái)學(xué)習(xí)”，主要針對(duì)的目標(biāo)人群為18歲以上的學(xué)生，在英國(guó)的一個(gè)企業(yè)里面進(jìn)行3個(gè)星期的實(shí)習(xí)。另一個(gè)項(xiàng)目是在法國(guó)，合作的公司是房屋租售公司，所有的學(xué)生都要到該公司的度假屋去，目的同樣是為了強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力和了解法國(guó)的日常生活。諸如此類(lèi)的項(xiàng)目還有很多，這些項(xiàng)目的開(kāi)展能夠讓學(xué)生和教師提升外語(yǔ)能力，比如匈牙利語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和意大利語(yǔ)，還能獲得相應(yīng)的英語(yǔ)證書(shū)，這些項(xiàng)目的開(kāi)展大大提高了學(xué)生的外語(yǔ)和跨文化交際能力。

三、職業(yè)學(xué)校國(guó)際化發(fā)展的策略和展望

（一）提高質(zhì)量，提升職業(yè)學(xué)校國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力

提升職業(yè)學(xué)校國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，既是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)院校教育創(chuàng)新提出的新要求，也是促進(jìn)自身改革發(fā)展的必由之路。而在“新要求”與“必由之路”的對(duì)接與融匯中，不僅反映了教育質(zhì)量對(duì)當(dāng)代職業(yè)院?？茖W(xué)發(fā)展的重要意義，更代表了院校質(zhì)量建設(shè)的新趨勢(shì)，以及在國(guó)際化發(fā)展中的新舉措[2]。

浙江大學(xué)吳雪萍教授在與會(huì)發(fā)言中，通過(guò)與美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)學(xué)校的比較，提出了構(gòu)建質(zhì)量保障體系的“五步曲”。一是構(gòu)建具體可操作的職業(yè)教育質(zhì)量指標(biāo)體系。她指出在所有指標(biāo)中最重要的是學(xué)生的發(fā)展指標(biāo)，最關(guān)鍵的是職業(yè)教育與學(xué)生個(gè)人和社會(huì)整體需求的匹配度。二是構(gòu)建以改進(jìn)教學(xué)為目標(biāo)的職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系。目前我國(guó)擁有世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育，職業(yè)教育質(zhì)量的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)需分層、分類(lèi)，對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，既要有院校內(nèi)部的自我監(jiān)測(cè)，也要有院校外部的監(jiān)測(cè)。內(nèi)部監(jiān)測(cè)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的滿(mǎn)意度、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果、教師的教學(xué)和技能水平等方面；院校外部監(jiān)測(cè)的側(cè)重點(diǎn)則應(yīng)放在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理的專(zhuān)業(yè)化水平。三是構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。職業(yè)學(xué)校要處理好內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)的關(guān)系。作為提高教育質(zhì)量的責(zé)任主體，自我評(píng)價(jià)在教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中處于更重要的位置，必須要使院校內(nèi)部的質(zhì)量評(píng)價(jià)成為常態(tài)。為此，既需要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的質(zhì)量觀(guān)，又需要在職業(yè)院校內(nèi)部形成重視質(zhì)量的文化，讓提高質(zhì)量成為全體師生的自覺(jué)追求。四是建立職業(yè)教育質(zhì)量保障的合作交流機(jī)制。質(zhì)量保障的順利開(kāi)展需要政府、職業(yè)院校、企業(yè)等利益相關(guān)者的共同參與，明確各個(gè)主體的權(quán)利和責(zé)任，充分發(fā)揮各主體的作用。五是建立職業(yè)教育質(zhì)量保障的信息公開(kāi)機(jī)制。此舉有利于增加質(zhì)量保障過(guò)程的透明度，促進(jìn)反饋信息的有效利用，有必要?jiǎng)?chuàng)建有效的溝通與服務(wù)平臺(tái)。她強(qiáng)調(diào)可以通過(guò)建立信息公開(kāi)制度、加強(qiáng)信息載體建設(shè)、建立職業(yè)教育質(zhì)量數(shù)據(jù)庫(kù)等舉措來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校之間的數(shù)據(jù)共享。

（二）認(rèn)定資格，培養(yǎng)具有國(guó)際化意識(shí)的師生

在國(guó)際化大職教發(fā)展的進(jìn)程中，我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和國(guó)際經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作也在不斷深入，有選擇地引進(jìn)國(guó)外有影響的職業(yè)資格證書(shū)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)重要職業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)和資格證書(shū)的國(guó)際雙邊或多邊互認(rèn)是有效的方式[3]。就中等職業(yè)教育來(lái)看，與會(huì)者談到上海已經(jīng)有13所中職學(xué)校的22個(gè)項(xiàng)目與國(guó)外職業(yè)資格證對(duì)接，涉及到多個(gè)三產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，職業(yè)資格的認(rèn)定逐漸成為學(xué)生和教師走向國(guó)際市場(chǎng)的敲門(mén)磚。

德國(guó)與會(huì)學(xué)者依據(jù)德國(guó)經(jīng)驗(yàn)介紹了獲得證書(shū)的三種類(lèi)型：一是德國(guó)的教師和學(xué)生獲得資格證書(shū)，二是中方職業(yè)院校的教師和學(xué)生獲得資格證書(shū)，三是針對(duì)混合型模式中德雙方承認(rèn)的資格證書(shū)。目前，中國(guó)學(xué)生獲得德國(guó)方面相關(guān)的資格證書(shū)所遇到的最大的問(wèn)題是學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足以及企業(yè)參與職業(yè)教育力度不夠。按照要求無(wú)法實(shí)現(xiàn)2/3的教育時(shí)間在企業(yè)里面完成。此外，中方學(xué)生在德國(guó)學(xué)習(xí)的最大障礙就是語(yǔ)言。對(duì)于教師培訓(xùn)，采取“三三六加三”模式，即三個(gè)月在國(guó)內(nèi)的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段，三個(gè)月在德國(guó)的實(shí)際學(xué)習(xí)階段，在六個(gè)月的實(shí)習(xí)結(jié)束后還有三年的追蹤期。這個(gè)項(xiàng)目的出發(fā)點(diǎn)是彌補(bǔ)職業(yè)教師在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)上的不足，給予關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向性的培養(yǎng)。

有學(xué)者特別強(qiáng)調(diào)，未來(lái)在中德師資的培養(yǎng)中要注重兩個(gè)方面：一是構(gòu)建能力培養(yǎng)的真實(shí)情境，其中包括真實(shí)的教學(xué)情景和真實(shí)的課堂實(shí)踐，課堂行為的評(píng)價(jià)和反思。二是轉(zhuǎn)變教師和教育機(jī)構(gòu)的職能，由管理職能向服務(wù)職能轉(zhuǎn)變，同時(shí)構(gòu)建區(qū)域網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)溝通。

（三）主動(dòng)服務(wù)，積極投身“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略

職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密，反應(yīng)最為靈敏的一類(lèi)教育，“一帶一路”這一宏大的國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施對(duì)職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)職業(yè)技術(shù)教育國(guó)際交流分會(huì)理事長(zhǎng)、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院孫愛(ài)武研究員在會(huì)上表示，早前，職業(yè)教育的國(guó)際化發(fā)展主要有兩方面內(nèi)容，包括引進(jìn)國(guó)（境）外高水平專(zhuān)家，引進(jìn)國(guó)（境）外優(yōu)質(zhì)教育資源。而實(shí)現(xiàn)的形式有三個(gè)，即教師互派、學(xué)生互換以及合作辦學(xué)項(xiàng)目。現(xiàn)在，我國(guó)職業(yè)學(xué)校的國(guó)際化發(fā)展已經(jīng)面對(duì)新要求，需要“引進(jìn)來(lái)”“走出去”和“建機(jī)制”。引進(jìn)來(lái)，服務(wù)抓內(nèi)涵和提質(zhì)量；建機(jī)制、筑平臺(tái)，整合資源和提供保障；走出去，提高話(huà)語(yǔ)權(quán)和影響力，實(shí)現(xiàn)外延拓展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]戴小紅.高職院校教育國(guó)際化動(dòng)因、內(nèi)涵與路徑選擇[J].黑龍江高教研究，2012（6）：81-84.

[2]王國(guó)光，殷新紅.高職院校校本質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的蘊(yùn)義與路徑[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（12）：52-57.

[3]胡秀錦.職業(yè)教育國(guó)際化辦學(xué)的實(shí)踐與探索——基于上海的分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（18）：48-53.

On the Phases and Necessity of the Internationalization Development of Vocational Schools

——Review on the Second Modern Vocational Education and Training Xi-Hu Forum

Xu Mengjia， Guo Shan

Abstract As the wave of globalization of vocational education surging， the development of vocational schools should conform to the demands of the internationalization of the times， and explore their own development model and its path actively. We must regard providing the domestic environment for a vocational school development as the soil， regard enhancing their own construction and international competitiveness of vocational schools as a fundamental， take learning from the experience of international vocational schools at home and abroad as a reference to create an upgraded version of the international development of vocational schools. Based on this background， from November 2 to 3， 2016， The Second Modern Vocational Education Training Xi-Hu Forum（VETXH 2016），that is the Sino-German vocational school principals forum， was held in Hangzhou， Zhejiang Province. In order to promote vocational education in the new period of great development of prosperity， the participating experts and scholars were eager to explore and research the connotation construction， quality improvement， qualification identification， and international service of the internationalize development of vocational school.

Key words vocational school； internationalization； opening to the outside world； Sino-German cooperation

Author Xu Mengjia， postgraduate of Zhejiang University of Technology （Hangzhou 310012）； Guo Shan， postgraduate of Zhejiang University of Technology