地學本科畢業(yè)論文（設計）中“批判—創(chuàng)新”思維的培養(yǎng)方法探討

王新宇 施澤明 王瑞麟

摘 要：批判性思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎。本科畢業(yè)論文（設計）階段是學生“厚積薄發(fā)”的階段，是大學四年中與指導教師學術交流最密切的階段，是本科期間培養(yǎng)學生“批判-創(chuàng)新”思維的最佳時機。因此，文章選取畢業(yè)論文（設計）各階段具體的培養(yǎng)經(jīng)驗與方法進行了總結(jié)，重點圍繞文獻閱讀、課題完成、論文撰寫、論文答辯過程中“批判-創(chuàng)新”思維的融入，對地學及其他專業(yè)本科畢業(yè)設計中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有借鑒價值。

關鍵詞：批判性思維；創(chuàng)新思維；本科畢業(yè)設計

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）09-0193-02

Abstract： Critical thinking is the foundation of cultivating creative thinking. Undergraduates 'Graduation Thesis （Design） is the stage of accumulation， during which students will make academic communication with their instructors and cultivate critical - innovative thinking. Therefore， this paper summarizes the experience and methods of the graduation thesis （design）， focusing on the integration of "critical-innovation" thinking in the process of reading， completing the thesis， writing the thesis， and defending the thesis. It is of great value for the training of innovative thinking in the graduation design of geosciences and other majors.

Keywords： critical thinking； innovative thinking； undergraduate graduation design

批判性思維是創(chuàng)造性思維建立的重要基礎。在科學懷疑論的框架內(nèi)，批判性思維的過程包括對信息的仔細獲取和解釋以及對信息的使用，以得出一個合理的結(jié)論，因此，對批判性思維的經(jīng)典定義為思維清晰、邏輯合理的批判性思考[1]就是通過邏輯與反思，對現(xiàn)有知識和信息的真?zhèn)芜M行判斷；隨著科技與社會的發(fā)展，批判性思維的內(nèi)涵不斷拓展，如今更加強調(diào)了創(chuàng)造力與想象力等元素[2，3]。

筆者所在地球化學專業(yè)是地球科學與化學的交叉性學科。大學期間的課程設置主要以基礎課程、專業(yè)課程和野外實踐為主，大四本科畢業(yè)設計階段，就成了本科階段學生和指導教師學術交流最為密切的階段，是學生本科階段學習批判性思維和創(chuàng)造性思考初步建立的重要階段，這種培養(yǎng)不僅對繼續(xù)攻讀研究生的同學具有重要的作用，而且對即將步入工作崗位的同學也具有重要的指導意義，因此，批判性思維的建立實際上是培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。根據(jù)近年來本科生在畢業(yè)設計階段“批判-創(chuàng)新思維”培養(yǎng)方法探討與總結(jié)。

在畢業(yè)設計階段有限的時間內(nèi)，讓學生達到較高水平的創(chuàng)新較困難，但是培養(yǎng)學生具備通過批判性學習達到創(chuàng)新是主要目標。通常，畢業(yè)設計階段在大三上學期期間，學生的畢業(yè)設計題目通常已經(jīng)定下了，而學生與老師在接下來工作的方向已經(jīng)有了一個初步的認識。從前期經(jīng)驗來看，題目創(chuàng)新性固然會吸引目光，但是過于新穎的題目往往使學生望而生怯，這個時候設置一些題目簡單但內(nèi)容頗具彈性的題目往往會讓學生更有自信，對后期學習是有益的。

一、從易到難，再從難到易的批判式閱讀

目前，很多高校要求本科生進行一篇英文文獻的翻譯學習，但是由于專業(yè)詞匯的限制和學術文獻結(jié)構(gòu)的不了解，直接進行英語文獻學習通常給學生造成過大的壓力，影響后期持續(xù)的學習動力，因此，筆者通常提供三篇難度由易到難的論文，用以學生進行研讀。這三篇論文包括1篇中文綜述性論文，1篇中文同領域研究論文，1篇英文同領域SCI論文。首先選取的中文綜述性文章應具有時間新、針對性強的特點，很多地學領域的綜述性文章，是由本領域前沿的重要學者或研究人員撰寫，因此，無論從全面性和深度都是非常專業(yè)和高效的學習材料，通過綜述性要求學生對所布置題目的科學價值或研究現(xiàn)狀有一個完整和感性的認識；其次選取一個中文的同領域研究性文章，應具有研究方法具有代表性、思路清晰的特點，通常推薦由研究生完成的學術論文，一方面，高年級的研究生論文可以給本科生提供一個學習的范本；另一方面，由中文書寫的研究方法便于本科生在畢業(yè)設計直接參考和學習；第三篇選取當前同領域研究較高水平的SCI論文，這篇論文需要讓學生對同領域前沿性研究具有初步的認識，能夠理解同領域研究的主要方向和成果，在從易到難的文獻閱讀期間，學生以輸入式的學習為主。

對于同一篇學術文獻，在不同階段讀來的感受和認識存在較大的差別，在學生上一階段由易到難的學習中，學生已經(jīng)具備：1. 本領域研究的科學背景和專業(yè)領域特點；2. 畢業(yè)設計中所需要的研究方法；3. 當前本領域研究的發(fā)展方向。這時，我們會要求學生回過頭來重新研讀前3篇學術論文，這時候?qū)W生已經(jīng)對同領域研究的發(fā)展方向具備了一定的認識，在此階段則要求學生進行批判性閱讀，讓學生能夠根據(jù)邏輯思維指出上述論文的不足，而這些不足剛好，成為畢業(yè)設計階段中重點發(fā)揮的地方，結(jié)合畢業(yè)設計的方向要讓學生能做到這兩點：一是畢業(yè)設計階段你是否能做的更好？二是運用新的研究方法抑或解決尚未回答的問題？第二階段的批判式學習是以輸入與輸出相結(jié)合的方法進行，在從難到易的學習過程中，學生進一步熟悉查找和閱讀文獻的基本方法，更重要的是這個階段是學生主動思考的過程，這對學生水平的提高具有重要的幫助，而且在后期批判式的閱讀中，學生為了達到最終目的，往往會讀更多的文獻，這種效果比老師強行要求的效果好的多。

二、畢業(yè)設計執(zhí)行階段性成果的反饋與相互批判式學習

文獻的閱讀對學生畢業(yè)設計階段的完成已奠定了較好的基礎。后期的學習過程，則主要是在如何完成畢業(yè)設計，這時候?qū)W生已經(jīng)具備了初步的研究計劃，但是在畢設的執(zhí)行階段通常由于經(jīng)驗的缺乏，很難快速的上手，這個期間導師或高年級的研究生親自演示一下效果會好的多，否則會出現(xiàn)很多不必要的麻煩，比如經(jīng)驗不足導致后期數(shù)據(jù)無法使用，浪費了地質(zhì)樣品和畢業(yè)時間。

畢業(yè)設計執(zhí)行階段，同一指導教師所帶的學生在研究方向和領域比較接近，即使同一專業(yè)不同方向的學生，也能夠?qū)Ρ舜说难芯績?nèi)容具備初步的理解和判別能力，因此，在畢業(yè)設計階段，定期組織各本科生進行成果匯報和相互研討具有重要意義，這是批判式學習的第二階段，這需要本科生能夠?qū)W會接受批評、并在相互批評學習之中找到自己的不足，這對畢業(yè)設計的完成具有不可或缺的作用，指導教師如能參與則效果更好，這一階段的學習是一個人默默學習很難替代的，因為良好的交流和學習能力，對于學生，無論未來從事研究性或生產(chǎn)的單位，都是非常重要的，這個階段的批判式、共同學習如能完成較好，對畢業(yè)設計的質(zhì)量具有很好的效果，甚至部分學生就是在這種共同完成研究的學習過程中，產(chǎn)生進一步深造和學習的興趣。

三、畢業(yè)設計后期“創(chuàng)新思維”概念化的體現(xiàn)與總結(jié)

無論前期做過多少工作，畢業(yè)設計論文是最終成果的體現(xiàn)與反映，在之前的培養(yǎng)過程中，在這個階段經(jīng)常忽視“創(chuàng)新思維”的最后一個階段培養(yǎng)，就是概念化的體現(xiàn)與總結(jié)，其實這個工作也可以理解從形式上反映“創(chuàng)新思維”的結(jié)果，在地學類或理工科的專業(yè)，很多學生包括部分老師都存在這樣的誤區(qū)，只要創(chuàng)新的完成了某個任務或課題，就是實現(xiàn)了創(chuàng)新性的思維培養(yǎng)，最后的研究報告或畢業(yè)論文，更多的只是一個總結(jié)，屬于形式類的東西，而這其實是很多畢業(yè)生也常犯的毛病，因為，在這個到處需要競爭的時代，忽視形式或包裝是會影響我們最終成果的，尤其是在這個信息過剩的時代，如何能夠?qū)⒆约簞?chuàng)新性的成果獲得別人的關住，是邁出成果的第一步，因此，筆者在對所指導的本科生提出“創(chuàng)新性”表達的要求，而這種表述方式并非脫離了學術論文的基本要求，而是告訴學生要根據(jù)自己的成果，最優(yōu)化的設計表達方式與手法，來保證你的成果能夠被最關心的聽眾所注意。

由于本科畢業(yè)論文時間的有限，全面的培養(yǎng)本科生進行學術論文的撰寫是不太現(xiàn)實的，而筆者目前采用的方法是，重點培養(yǎng)學生進行學術論文摘要的撰寫，因為摘要就是論文的濃縮，在這里你可以看到作者的整個思路與成果，因此，摘要要包含四個部分內(nèi)容：第一、為什么進行這項研究？第二、這項研究如何完成？第三、最終得到什么樣的結(jié)論？第四、這個結(jié)論有什么樣的意義？這就要求學生用專業(yè)且具有吸引力的表述方式來回答第一個問題，準確而簡潔的講明白第二個問題，盡量客觀的回答第三個問題，從較高的層面回答第四個問題。這個要求實際上也是整個學術論文的靈魂，而這短短幾百字的訓練，對學生畢業(yè)論文“創(chuàng)新性”的表達訓練具有很好的效果，而實際上很多學生，在學術論文摘要的訓練和培養(yǎng)過程中，可以自我領悟整個學術論文的結(jié)構(gòu)和要求，在改摘要的同時，將整個學術論文都進行了結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，這對短時間內(nèi)提高學生的表達方式具有很好的作用。

四、畢業(yè)設計“批判-提問式”答辯的培訓

畢業(yè)論文的答辯是一個人學術思維和表達的綜合體現(xiàn)，很多本科生在前幾個階段都做了非常漂亮的工作，而在答辯的階段總是沒有起到較好的效果。原因在于答辯過程中，沒有將參與答辯的教師足夠的調(diào)動起來。筆者在針對學生預答辯的過程中，會通常建議同學們根據(jù)自己在答辯開始，根據(jù)第一階段“批判式閱讀”所得到的認識進行回顧，盡量的將自己的工作回歸到一個具體的問題，通過這個問題來展開自己的研究工作，一氣呵成，聽眾會對所做的工作有一個較深刻的認識與印象，這種培養(yǎng)模式雖然要求學生具有良好的口述方式，但更看重的是學生在表達過程中邏輯的完整性，這對于學生提高信心具有良好的作用。

五、結(jié)束語

雖然本科教育逐漸轉(zhuǎn)為大眾教育、通識教育，但是大學階段掌握“批判-創(chuàng)新”的學習方法，本科教育中重要的環(huán)節(jié)之一，而且長遠來看對學生獨立思考是十分有益的，因為這就是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、回答問題的過程，這個過程無論在研究生階段或參加工作都是有用的。因此，根據(jù)筆者在指導本科生完成畢業(yè)設計階段的經(jīng)驗與方法，進行了相應的總結(jié)，由于目前仍處于探索階段，因此，一定程度上存在很多的不足之處，未來將對上述本科畢業(yè)設計的培養(yǎng)方法進行對比實驗，力爭在本科畢業(yè)設計階段，將這種思維培訓以一種短期課程的方式讓學生得到系統(tǒng)性的理解與運用，期望在未來能有進一步的認識與方法。

參考文獻

[1]Walters， Kerry. Re-Thinking Reason[J].Albany： State University of New York Press，1994：181-198.

[2]Facione， Peter A. Critical Thinking： What It is and Why It Counts[J].Insight assessment.com， 2011：26.

[3]Mulnix， J. W.：Thinking critically about critical thinking[J]. Educational Philosophy and Theory，2010：471.