知識—思想型教學(xué)模式在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中的運(yùn)用

王泳欽

摘 要：知識-思想型教學(xué)模式基于“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”理論，在大學(xué)英語教學(xué)中輔以具有知識和思想型內(nèi)容的文本，使學(xué)生提高英語技能并增加西方文化知識含量，利用大數(shù)據(jù)時(shí)代的英語寫作自動評改系統(tǒng)進(jìn)行在線英語寫作輸出，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的審辯式思維意識，提高自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)；知識-思想型教學(xué)；英語寫作自動評改系統(tǒng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）09-0084-02

Abstract： Based on the theory of "Output-Driven Input-Enabled Hypothesis"， "Knowledge-Thinking type teaching mode" supplements the text with the content of knowledge and ideas in college English teaching. This teaching mode improves students' English learning skills and increases their knowledge of western culture. In the era of big data， to output through English writing automatic correction system could help to stimulate students' critical thinking consciousness of English learning and improve the ability of autonomous learning.

Keywords： Output-Driven Input-Enabled Hypothesis； Knowledge-Thinking type teaching mode； english writing automatic correction system

大數(shù)據(jù)時(shí)代，不再依賴經(jīng)驗(yàn)和直覺對事件作出判斷，可分析的數(shù)據(jù)規(guī)模不斷擴(kuò)大。運(yùn)用高性能的數(shù)字技術(shù)對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，更容易掌握大體的發(fā)展方向，找出事物的相關(guān)關(guān)系，提高宏觀層面的洞察力，大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)知識豐富、本領(lǐng)過硬，具有獨(dú)立的批判性思維能力的人才，要真正使學(xué)生動起來，使英語有效的輸出，以讀促寫，借助英語寫作自動評改系統(tǒng)在線自主寫作，闡述個(gè)人思想，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣并提高自主學(xué)習(xí)能力。知識-思想型教學(xué)模式的構(gòu)建交互激發(fā)學(xué)習(xí)者的語言能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

一、知識-思想型教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）知識-思想型教學(xué)模式的內(nèi)涵

英語教學(xué)中，知識型教學(xué)模式是指以獲取關(guān)于英美文化知識為目的的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式多應(yīng)用于英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中；思想型教學(xué)模式主要應(yīng)用于研究生批判性意識與科研意識的訓(xùn)練方面。本文提出的知識-思想型教學(xué)模式，試圖對目前大學(xué)英語（公共外語）主導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的技能型教學(xué)模式上進(jìn)行補(bǔ)充，且運(yùn)用該模式時(shí)，要注意與英語專業(yè)本科生和研究生教育模式相區(qū)分。大學(xué)英語中知識-思想型教學(xué)模式仍然以對語言的聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練為基礎(chǔ)，將具有知識和思想型內(nèi)容的文本作為補(bǔ)充，使學(xué)生在提高英語技能的同時(shí)，增加西方文化知識含量，磨練審辯式思維意識。

（二）知識-思想型教學(xué)模式的內(nèi)容

依據(jù)“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”理論，構(gòu)建符合大學(xué)公共英語課堂的教學(xué)模式。“輸出驅(qū)動假設(shè)”的具體主張包括“1.就教學(xué)過程而言，輸出比輸入對外語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大，輸出驅(qū)動不僅可以促進(jìn)接受性語言知識運(yùn)用，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語言知識的欲望。2.就教學(xué)目標(biāo)而言，培養(yǎng)說、寫、譯表達(dá)性語言技能更符合社會需求，因此說、寫、譯表達(dá)性技能為顯性考核目標(biāo)，聽、讀接受性技能僅為隱性目標(biāo)；根據(jù)社會就業(yè)的實(shí)際需要，學(xué)習(xí)者可以從說、寫、譯中選擇一種或幾種輸出技能作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！盵1]

知識-思想型教學(xué)模式，作為大學(xué)英語課程的補(bǔ)充。在大學(xué)英語課程中，采取循序漸進(jìn)的充實(shí)內(nèi)容的方式，驅(qū)動學(xué)生思考。具體補(bǔ)充內(nèi)容分為如下四個(gè)階段：1.英美經(jīng)典演講篇章賞析與實(shí)踐；2.英美文化經(jīng)典文本選讀；3.英美文學(xué)經(jīng)典文本選讀；4.英美經(jīng)典思想文本選讀。

知識與思想的輸出分為課堂和課后兩個(gè)階段，課堂對文本知識進(jìn)行審辯，進(jìn)行諸如演講、辯論、情景表演等形式的互動式口語輸出。課后通過英語寫作自動評改系統(tǒng)，完成命題作文、課后反思、縮寫、擴(kuò)寫、改寫、仿寫、續(xù)寫、開放式寫作等文字交流式的寫作輸出。

二、英語寫作自動評改系統(tǒng)在知識-思想型教學(xué)模式中的作用

英語寫作自動評改系統(tǒng)，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對作文進(jìn)行評估與評分。“寫”這一輸出技能是檢驗(yàn)知識-思想型教學(xué)模式的手段之一。

（一）有利于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)

以批改網(wǎng)（http：//www.pigai.org/）為例，輔助教師批改英語作文，使用便捷。從學(xué)生學(xué)習(xí)方面，微觀上，諸如詞匯、搭配、語法等簡單錯誤自動識別并提出修改意見；學(xué)習(xí)提示對詞匯的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行易混辨析；按句點(diǎn)評一目了然。宏觀上，及時(shí)反饋?zhàn)魑牡梅?，使學(xué)生迅速糾正錯誤，直至修改到滿意的分?jǐn)?shù)；總結(jié)性評語權(quán)衡考慮作文內(nèi)容的銜接和結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生反思。同時(shí)，互評功能使學(xué)生互相批改作文，達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。

（二）有利于教師及時(shí)監(jiān)控

從教師評測角度上，批改網(wǎng)的診斷功能，設(shè)置了數(shù)據(jù)概述，便于進(jìn)行共性分析；學(xué)生表現(xiàn)，直接看到得分及修改次數(shù)排行榜；錯誤分布，課堂反饋學(xué)生錯誤，并集中講解；相似度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成的認(rèn)真程度；詞頻、搭配、分級詞匯項(xiàng)目，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生慣用詞的詞性、詞組搭配、用詞難易級別等；數(shù)據(jù)對比，選取任意一篇作文與其它作文進(jìn)行對比，以便看出某一學(xué)生與其他學(xué)生在用詞造句等方面的差異；維度分析，以圖表形式呈現(xiàn)，可以明確作文的薄弱點(diǎn)所在，并且對學(xué)習(xí)的整體情況進(jìn)行把控；檢索，若要求學(xué)生在作文中使用某句式或詞匯，直接檢索便可看到學(xué)生寫的句子。從教師與學(xué)生互動的角度上，群批和互評功能，把學(xué)生的作文歸類，整體打分、寫入評語，提高工作效率。大數(shù)據(jù)時(shí)代，為學(xué)校及教師進(jìn)行英語教學(xué)的安排提供數(shù)據(jù)支持。

（三）有利于學(xué)生審辯式思維的反饋

英語寫作自動評改系統(tǒng)輔助教師更好的掌握學(xué)生英語寫作中出現(xiàn)的問題，通過檢索功能，檢查學(xué)生對某一知識點(diǎn)的運(yùn)用情況。有了數(shù)據(jù)的支持，教師可及時(shí)了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，課堂中對學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，可參照批改網(wǎng)的評語進(jìn)行自主批改并給出教師個(gè)人對學(xué)生作文的評價(jià)，學(xué)生能及時(shí)得到反饋信息，趁熱打鐵，更正自己的錯誤并習(xí)得拓展知識等，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)提高審辯式思維意識。

三、知識-思想型教學(xué)模式與大學(xué)英語在線自動評改系統(tǒng)的綜合運(yùn)用

根據(jù)“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”理論，教師應(yīng)設(shè)定符合社會需求的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者可選擇“寫”這種輸出技能作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。構(gòu)建“課前（預(yù)習(xí)知識）-課堂（審辯知識）-課后（平臺輸出）”的基本模式，以課程建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，使英語學(xué)習(xí)從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”， 激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)及審辯式思維能力。

（一）教學(xué)目標(biāo)多層級

在知識-思想型教學(xué)中，教師可設(shè)定除了掌握課本知識以外的豐富教學(xué)內(nèi)容的多層級教學(xué)子目標(biāo)。例如，英美經(jīng)典演講篇章、文化經(jīng)典文本、文學(xué)經(jīng)典文本和經(jīng)典思想文本的加入，有效形成語言主觀意義，主觀意義的形成規(guī)律可以說是語言有具體的客觀意義形成到較少的抽象主觀意義再到更多的抽象主觀意義的動態(tài)規(guī)律[3]，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維能力和文學(xué)作品等創(chuàng)作能力。

初級目標(biāo)設(shè)定為，以思辨促學(xué)習(xí)。培養(yǎng)審辯式思維能力，課前明確學(xué)習(xí)任務(wù)，課上對篇章交流思想心得。中級目標(biāo)設(shè)定為，創(chuàng)新思辨，促師生共同發(fā)展。師生課堂上共同探討文本的寫作特點(diǎn)，各抒己見。高級目標(biāo)設(shè)定為，提升師生創(chuàng)新思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型英語人才。課后學(xué)生通過在線自主寫作平臺輸出個(gè)人思想，師生在線交流，梳理知識、拓展思維、豐富視野。教師亦可結(jié)合大數(shù)據(jù)的反饋，反思教學(xué)活動、文本內(nèi)容，更好的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動溝通。

多層級教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要滿足學(xué)生的不同需求，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)文本，課堂帶著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題積極參與，課后積極反思進(jìn)行寫作輸出，借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，磨合出自己的解答問題的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高審辯式思維能力，更好的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（二）教學(xué)活動分階段

知識-思想型教學(xué)中，提供知識和思想內(nèi)容的文本作為大學(xué)英語教學(xué)的補(bǔ)充，所選取的文本篇章不宜過長，激發(fā)學(xué)生興趣即可，促使其自行搜集有關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)。

知識-思想型教學(xué)活動的“課前（預(yù)習(xí)知識）-課堂（審辯知識）-課后（平臺輸出）”基本模式，豐富教學(xué)活動，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)傳遞知識與思想，結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代的云平臺完成知識的內(nèi)化和輸出，并提供參考數(shù)據(jù)，保證教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。課前，多種手段分享篇章知識，包括文字、圖片、PPT、在線交流等。使學(xué)生對篇章產(chǎn)生預(yù)判，達(dá)到預(yù)習(xí)效果。課堂上，分享課本及篇章知識，教師設(shè)計(jì)問題及活動，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)篇章闡述個(gè)人觀點(diǎn)，口語輸出思想。設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動，比如情景表演，這會從一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提高教學(xué)效果。[2]亦或者鼓勵學(xué)生針對篇章內(nèi)容模仿演講、文化講解、相互提問、辯論、小組比賽等，進(jìn)行有效的互動式溝通。課后，借助英語寫作自動評改系統(tǒng)（如句酷批改網(wǎng)），完成寫作輸出。

在大學(xué)英語授課的第一、二階段，夯實(shí)基礎(chǔ)知識，適應(yīng)知識-思想型教學(xué)模式，分別引入相對容易理解、貼近生活的英美經(jīng)典演講和英美文化篇章。該階段，鞏固基礎(chǔ)知識，課后在線作文設(shè)定為由控制寫作過渡到引導(dǎo)寫作，主要形式：仿寫，對以英語為本族語者所寫的語篇進(jìn)行模仿寫作；命題作文，根據(jù)課上討論的篇章話題，闡釋自己的觀點(diǎn)，并要求借鑒篇章中的詞匯句式等，結(jié)合在線自助寫作平臺的及時(shí)評價(jià)功能，使學(xué)生第一時(shí)間了解自己及同伴的寫作的優(yōu)缺點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，以達(dá)到以讀促寫的目的。

在大學(xué)英語授課的第三、四階段，進(jìn)一步開拓視野，熟悉知識-思想型教學(xué)模式，引入英美文學(xué)經(jīng)典文本和經(jīng)典思想文本。該階段，文本難度提升，在課前與課堂教學(xué)活動中，更強(qiáng)調(diào)同伴間的互動和探究分析，小組討論及小組匯報(bào)的團(tuán)隊(duì)合作模式，使學(xué)生對文本的深度和廣度進(jìn)行有效討論，培養(yǎng)發(fā)散思維。課后的在線英語寫作平臺的輸出形式體現(xiàn)為：發(fā)散式寫作和讀后續(xù)寫。發(fā)散式寫作，結(jié)合英美文學(xué)經(jīng)典文本的主題、核心句式或某個(gè)章節(jié)進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫和改寫。讀后續(xù)寫，根據(jù)英美經(jīng)典思想文本中的思想或故事情節(jié)，續(xù)寫后續(xù)內(nèi)容，此過程需要學(xué)生利用審辯式思維提出問題并解決問題，釋放想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。王初明[4]闡述，在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容，必須發(fā)揮想象力，而想象力是創(chuàng)新的源頭，續(xù)寫有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)束語

知識-思想型教學(xué)模式與英語寫作自動評改系統(tǒng)的結(jié)合使用，進(jìn)一步豐富學(xué)生對英語知識的掌握，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力并更好的對問題進(jìn)行分析和解決，促進(jìn)學(xué)生審辯式思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，增強(qiáng)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)英語綜合素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語界，2013（6）：15.

[2]姜毓鋒.基于多模態(tài)話語理論的外語教學(xué)模式構(gòu)建[M].北京理工大學(xué)出版社，2015，08：304.

[3]彭兵轉(zhuǎn).語言主觀意義的形成機(jī)制[J].外語學(xué)刊，2015（1）：66.

[4]王初明.讀后續(xù)寫——提高外語學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J].外語界，2012（5）：3.