基于任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用型大學(xué)輪機(jī)專業(yè)英語教學(xué)探究

井燕 王丹 張志清

摘 要：文章以輪機(jī)英語教學(xué)中的船舶消防演習(xí)為例，通過分析任務(wù)型教學(xué)法的五大要素，闡述了任務(wù)型教學(xué)法能夠適合于應(yīng)用型大學(xué)輪機(jī)工程專業(yè)的英語教學(xué)，并提出了此教學(xué)法在實(shí)施過程中需要注意的五個(gè)問題，以期對(duì)航海類專業(yè)英語教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；應(yīng)用型大學(xué)；輪機(jī)英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）09-0092-02

Abstract： Taking the ship fire drill as an example and by the analysis of the five elements of task-based English teaching， this paper expounds that task-based teaching method can be suitable for Marine Engineering English teaching in Application-oriented University. Meanwhile， five problems of this teaching method which should be paid attention to are also proposed， to give some suggestions on the maritime English teaching.

Keywords： task-based teaching method； application-oriented University； marine engineering English teaching

一、概述

2010年的STCW公約馬尼拉修正案更加突顯實(shí)踐技能的重要性，注重團(tuán)隊(duì)合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和溝通能力的培養(yǎng)。為此，《教育部、交通運(yùn)輸部關(guān)于進(jìn)一步提高航海教育質(zhì)量的若干意見》的第八條明確規(guī)定：交通運(yùn)輸類教學(xué)指導(dǎo)專家組織要組織航海院校制定航海類專業(yè)英語教學(xué)大綱，建立航海類專業(yè)英語水平測(cè)試體系，推動(dòng)航海類專業(yè)課程實(shí)行英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。作為教育部列出的交通行業(yè)80個(gè)主干專業(yè)之一，輪機(jī)工程專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)具有“工作態(tài)度好、實(shí)用技能好、語言交流好”的高等應(yīng)用技術(shù)型人才的任務(wù)。

二、應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的特點(diǎn)

應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的最根本特點(diǎn)就是要以應(yīng)用型為根本。這是因?yàn)?，?yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)過程尤其強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)與一線生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。輪機(jī)英語屬于科技英語的范疇，是ESP（專門用途英語）的一個(gè)分支，是在英語語言基礎(chǔ)上用行業(yè)術(shù)語來講述輪機(jī)工程系統(tǒng)的一門專業(yè)英語。其宗旨是以學(xué)以致用為導(dǎo)向、以理論結(jié)合實(shí)際為手段，通過優(yōu)化專業(yè)英語課程體系，培養(yǎng)一批能夠以英語為工作語言，在實(shí)踐中從事輪機(jī)操縱、設(shè)備維修、船舶建造等具體工作的應(yīng)用技能型人才。

三、任務(wù)型教學(xué)法在輪機(jī)專業(yè)英語教學(xué)中的運(yùn)用

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的[1][2]。下面以《輪機(jī)英語聽力與會(huì)話》教材中Unit4 Emergencies Lesson19 Firefighting and Lifesaving中的消防演習(xí)為例來探討任務(wù)型教學(xué)法在輪機(jī)專業(yè)英語教學(xué)中的具體運(yùn)用：

（一）設(shè)定目標(biāo)

教師根據(jù)教學(xué)大綱要求設(shè)定兩個(gè)目標(biāo)：1.任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的；2.利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。具體到消防演習(xí)來講，前者主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)防火和滅火基本常識(shí)，而后者則是讓學(xué)生利用英語來完成船舶消防演習(xí)的一系列程序。

（二）確定內(nèi)容

任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過程中，本環(huán)節(jié)可以簡(jiǎn)單的描述成 “做什么”，即任務(wù)賦予它的實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。具體到船舶消防演習(xí)中，教師可以通過設(shè)置問題的形式激發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)出演習(xí)內(nèi)容。比如：怎樣正確發(fā)出火警、全體船員需要攜帶什么裝備去哪兒集合、消防員如何正確著裝、滅火前需要做什么工作、滅火的過程中如何實(shí)施、人員如何調(diào)配等等。教師通過拋出一系列問題，最終的目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，完善任務(wù)內(nèi)容。

（三）任務(wù)分解

任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過程中，本環(huán)節(jié)可以簡(jiǎn)單的描述成 “怎么做”，即任務(wù)賦予它的操作方法和步驟，比如職務(wù)安排、先后次序、時(shí)間分配等。具體到船舶消防演習(xí)來講，需要學(xué)生根據(jù)團(tuán)隊(duì)人員組成來明確分工，把任務(wù)逐條分解、化繁為簡(jiǎn)，比如：任務(wù)一由探火隊(duì)來完成，主要負(fù)責(zé)探明火情、找出可燃物；任務(wù)二由滅火隊(duì)來完成，主要針對(duì)火情選擇相應(yīng)的滅火器材進(jìn)行滅火；任務(wù)三由隔離隊(duì)來完成，利用擋火板等阻止火災(zāi)的蔓延；任務(wù)四由救助隊(duì)來完成，主要負(fù)責(zé)營救被困人員。

（四）輸入材料

所謂輸入材料是指履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的輔助資料和工具。對(duì)于航海類學(xué)生來講，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地?zé)o疑是最好的選擇。本環(huán)節(jié)教師可以把課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，借助實(shí)驗(yàn)室里面的火警、滅火器、消防泵、應(yīng)變部署表等諸多實(shí)驗(yàn)器材使任務(wù)的履行更具操作性和真實(shí)性，更好地與教學(xué)結(jié)合。 如此通過細(xì)致的分工，學(xué)生把總?cè)蝿?wù)分成若干個(gè)小任務(wù)，并通力協(xié)作完成船舶消防模擬演習(xí)。

（五）成果分享

任務(wù)型教學(xué)過程中，對(duì)于教師和學(xué)生的角色分工并無特殊明確要求。教師不僅僅是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者，也可以充當(dāng)任務(wù)的參與者，設(shè)計(jì)者也可考慮為教師和學(xué)生進(jìn)行明確的角色定位，促進(jìn)任務(wù)更順利有效地進(jìn)行。在成果分享環(huán)節(jié)中，師生應(yīng)該互相討論各組演習(xí)的成果并給予合理的評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生評(píng)教師和生生互評(píng)的評(píng)價(jià)模式。

任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)實(shí)施過程如圖1。

四、需要注意的幾個(gè)問題

任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)施過程中需要注意以下幾個(gè)問題：第一，語言目標(biāo)永遠(yuǎn)是放在首位的。任何語言教學(xué)的最終目的都是讓學(xué)生能夠用母語之外的第二語言來解決問題，輪機(jī)英語也不例外。船員的涉外性決定了其必須能夠熟練運(yùn)用英語這一國際語言來與世界各地的人員交際溝通。除了普通詞匯以外，還要掌握行業(yè)術(shù)語和表達(dá)方式，不然會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意或者被對(duì)方誤解的現(xiàn)象。為此，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，始終要著眼于學(xué)生聽說讀寫能力的共同提高，尤其是詞匯和口語表達(dá)能力的加強(qiáng)；第二，場(chǎng)景設(shè)計(jì)要有真實(shí)性和趣味性。任何語言活動(dòng)都來源于真實(shí)的生活，任務(wù)型教學(xué)法借助于教材內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生接觸課堂外的五彩生活。尤其是對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型學(xué)科來講，場(chǎng)景模擬必須逼真并接近原生態(tài)的工作和生活，這樣的學(xué)生畢業(yè)以后才能很快適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐。與此同時(shí)，場(chǎng)景的設(shè)計(jì)還要具有趣味性。俗話說，興趣是最好的老師，任務(wù)的設(shè)計(jì)如果真實(shí)有趣，就會(huì)提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，寓教于樂，于樂中學(xué)；第三，任務(wù)要具有可操作性。應(yīng)用技術(shù)型學(xué)科強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的實(shí)踐性和可行性，具體到語言來講，就是將語言形式和功能的關(guān)系明確化，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語言形式和功能的關(guān)系，以及語言與語境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語言得體性的理解。如果教師布置的任務(wù)脫離實(shí)際或者過于冗余復(fù)雜，就大大降低完成任務(wù)的可能性，學(xué)生的積極性也會(huì)進(jìn)而受挫，其可操作性也就會(huì)大打折扣甚至半途而廢；第四，教材的選擇要有針對(duì)性。目前，市面上流行諸多版本的《輪機(jī)英語》教材，且質(zhì)量參差不齊。在專業(yè)英語教學(xué)過程中，教師要慎重選擇適合任務(wù)型教學(xué)法的教材，以期有利于任務(wù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、任務(wù)的下達(dá)和完成[3]；第五，加強(qiáng)專業(yè)英語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。教學(xué)成果的好壞與師資水平有著直接的關(guān)系，目前航海類專業(yè)英語師資主要由兩類人員組成：一類是語言專業(yè)的畢業(yè)生，他們具有扎實(shí)的語言功底，對(duì)語言的基本規(guī)律掌握得很好，能夠在語音、聽說和讀寫等方面給予學(xué)生更多的傳授，但是缺乏海上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一類則是航海類專業(yè)的畢業(yè)生，他們具有扎實(shí)的航海知識(shí)，擁有豐富的海上工作經(jīng)驗(yàn)，能夠在專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐方面給予學(xué)生更多的傳授，但是缺乏語言基本功。因此，只有把以上兩類教師相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能真正實(shí)現(xiàn)英語語言和生產(chǎn)實(shí)踐的完美統(tǒng)一，才能真正體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)英語教學(xué)的特點(diǎn)。對(duì)于前者而言，航海類院?？梢耘善涑龊炻氬憻拋碓黾訉?shí)踐技能；對(duì)于后者而言，航海類院?？梢耘善淙ネ鈬Z言學(xué)校定期學(xué)習(xí)以提高其語言技能，通過這種海上和陸地互補(bǔ)式的學(xué)習(xí)方式，最終來提高航海類英語師資水平。

五、結(jié)束語

應(yīng)用型大學(xué)輪機(jī)專業(yè)英語教學(xué)要以應(yīng)用型為根本，體現(xiàn)語言和實(shí)踐技能的統(tǒng)合。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，注重信息溝通且活動(dòng)具有真實(shí)性和實(shí)操性，能夠很好地滿足應(yīng)用型專業(yè)英語教學(xué)的要求，值得借鑒和推廣。

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