讓閱讀點亮學生生命

吳曉韜

內(nèi)容提要：要想成為一名優(yōu)秀的教師不僅要教授給學生知識，更重要的是培養(yǎng)學生的能力，交給學生學習的方法。讓閱讀點亮學生生命。

關(guān)鍵詞：閱讀 經(jīng)典 兒童文學 共享 文學之美

引 言：《語文課程標準》明確要求，“要培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣。擴大閱讀面，閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。 作為少年兒童的精神指導者，教師應(yīng)借助兒童文學把學生引領(lǐng)上熱愛讀書的人生旅程，并和他們一起閱讀，為他們指點迷津，解除疑惑，和他們一起走進文學的殿堂追尋耀眼的寶藏。

閱讀是一項基于形象思維之上的抽象思維活動，對學生的審美情趣、氣質(zhì)修養(yǎng)的形成以及人格的塑造有著潛移默化的作用，關(guān)系到學生一生的發(fā)展，但在這個信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，學生對傳統(tǒng)的文字閱讀提不起興趣，學生不熱愛閱讀，不知道正確閱讀，是當下教育面臨的一大困境。

因此要想成為一名優(yōu)秀的教師不僅要教授給學生知識，更重要的是培養(yǎng)學生的能力，交給學生學習的方法。

一、以身示范，閱讀兒童文學經(jīng)典

教師是學生最好的榜樣，兒童文學是兒童的好伙伴，教師不妨“返老還童”一次，帶著“我是個孩子的心態(tài)”和學生一起閱讀兒童文學。早讀時，我向?qū)W生推薦我讀過的楊紅櫻的《馬小跳系列》。學生圍繞書中孩子們的快樂生活展開了熱烈討論。下課了他們還圍著我問個不停，聊個沒玩。以前在學生心目中我是個嚴肅的老師?，F(xiàn)在他們卻把我當成了“知心哥哥”，什么都愿意告訴我。他們覺得我走進了他們的心靈，和他們平等交流，為學生的學習營造了和諧的氛圍。

我向他們推薦書，他們也向我和其他同學推薦書，唐甜同學向大家推薦瑞典兒童文學家塞爾瑪·拉格洛夫的《騎鵝旅行記》，我在一旁做他的助手，引導學生向他提問，和他們一起討論分析作品的妙處，——每當這時候我的內(nèi)心無比充實，我讀懂了他們，他們也讀懂了我。閱讀兒童讓我和學生心有靈犀。

二、慧眼識書，把握閱讀的風向標

不同年級的學生對兒童文學的喜好和接受能力不盡相同，這主要是由于年齡結(jié)構(gòu)造成的差異。教師要在了解不同年齡學生的心理特征的基礎(chǔ)上，選擇適合不同年級學生閱讀的優(yōu)秀文學作品推薦給學生。當今社會飛速發(fā)展，兒童讀物的質(zhì)量也是良莠不齊。教師應(yīng)該給學生必要的引導，使學生遠離低俗的文學垃圾、快餐作品，走上良好閱讀的道路。當然這并不是剝奪學生自主選擇閱讀的權(quán)利。那么教師推薦的標準是什么呢？我認為最重要的一點就是推薦的作品一定要適合這個年齡段的學生閱讀，作品的涉及的內(nèi)容應(yīng)該是貼近兒童的生活和利于兒童身心發(fā)展的。比如對于三年級學生可以推薦法布爾的《昆蟲記》因為這本書語言比較平實易懂，讀起來難度不大，而且能激起兒童性好奇的天性，讓他們產(chǎn)生親近大自然的情感。引導他們留心觀察周圍的世界，讓他們從小樹立與自然萬物和諧共處的意識。對于四年級學生可以推薦秦文君的“賈里賈梅系列”，這個系列以真實校園生活為背景，與學生生活息息相關(guān)、聯(lián)系緊密，文中人物個性突出，鮮活異常，孩子們在作品中往往會找到自己的影子。對于六年級孩子，則可以推薦曹文軒先生的《草房子》系列，本系列以作者本人自己的童年生活為素材，寫了一個叫桑桑的小男孩。小說講述了桑桑在油麻地小學六年生活中的種種故事和經(jīng)歷。文章文質(zhì)兼美，感人至深。他所感動的不僅是兒童，而是我們所有人。它是兒童學習語文，提升語感的最佳讀物之一。

久而久之，隨著閱讀量的增加，語感的增強，學生會主動把一些覺得好的作品推薦給教師和同學。教師這時要盡量尊重學生的選擇，可以先找來讀一讀再決定是否適合推薦給學生。這樣不僅保護了學生閱讀的積極性，還能影響其他學生的閱讀選擇，進而引領(lǐng)學生的閱讀方向。

三、同讀共享，獲取閱讀的回報

何謂享？展開說就是師生共同分享閱讀、欣賞文學作品時的體驗和感受。這是提高學生鑒賞，陶冶學生情操，發(fā)展學生個性的最佳途徑。兒童文學之所以被人稱為快樂文學，是因為而通常是以游戲的心態(tài)來讀這些文學作品，追求快樂的體驗。他們往往把文學作品當成玩具，欣賞文學作品是為了追求身心的愉悅。他們在文學欣賞時會情不自禁地參與到作品的情境中去，將自己想象成故事中的某個角色，或高興或悲傷，或喜悅或悲傷，其情緒也隨著角色在情節(jié)中的經(jīng)歷跌宕起伏，并且充分的體驗感受。既然有了體驗和感受，就一定希望有表達、展示、交流的機會。教師應(yīng)抓住學生想表達、想展示、想交流的契機，建立共享的平臺。俄羅斯兒童文學的奠基人別林斯基曾告誡教育工作者說：“在指導兒童欣賞文學時，應(yīng)當盡力使兒童少領(lǐng)悟一些，多感受一些?！彼越處熢谧寣W生說體驗和感受時，切記不能忽略兒童的特點，切忌想方設(shè)法讓學生空談感悟，甚至說出富有教育意義且令人滿意的答案來。反之，則會把一個本該賞心悅目的審美享受的過程變成一次枯燥乏味的說教。

有一次為了和學生交流海倫·凱勒的《假如給我三天光明》我從頭到尾再次閱讀了這本書。學生被海倫身殘志堅的堅強意志和不平凡的人生經(jīng)歷所感動，而我卻被莎莉文老師那精密細致的教學方式，深沉的愛徒之情和無私的奉獻精神所震撼。

當海倫分不清“杯”和“水”的區(qū)別時，莎莉文老師及沒著急更沒放棄，而是把海倫帶到水井邊，用井水沖洗海倫的小手。一下子，清涼的井水讓海倫恍然大悟。莎莉文老師還在田納西河畔建造了一個縮微的世界地圖，讓海倫學習地理。這種精細的體驗式教育令人感嘆不已、自愧不如。

想當初，沙利文老師也是在萬般無賴的情況下接受海倫的。當他承擔下來教室的責任后，就義無返顧的投入到對海倫的教育中去。為了馴服桀驁不馴的海倫，她不顧一切于海倫展開一次有一次斗智斗勇，硬是讓海倫徹底改變，煥發(fā)出生命的力量。為了讓海倫認識事物、了解社會、珍視生命，她不懈努力從未停止。海倫能寫出文章，能上哈佛，能成為杰出的作家，都與莎莉文老師的諄諄教誨是分不開的。

沙利文老師為二十世紀培育了一位杰出的人物。但她卻一直在自己學生的背后默默支持她，不計較名利得失。她把自己畢生的心血奉獻給了她熱愛的事業(yè)，奉獻給了海倫。但為了海倫，直到垂暮之年，雙眼完全失明。她依然強打精神，直至生命的盡頭，也沒有放下自己的責任，莎莉文老師這種無私的奉獻精神強烈的震撼著我。沙利文老師是值得所有教師學習的老師。

閱讀兒童文學也帶給我巨大回報，讓我一日三省其身，不斷總結(jié)工作中的得失，改進教法學法，懂得與學生的相處之道，我受益良多。

閱讀是美好的，是伴隨孩子終身的習慣，讓閱讀成為學生生命中的燈塔，讓閱讀點亮學生的生命。