“讀圖時代”獨立學院大學語文應(yīng)用型教學模式探究

夏彪

[摘要]在“讀圖”和視覺文化流行的今天，傳統(tǒng)的教學模式迎來了前所未有的挑戰(zhàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算和移動客戶端等信息技術(shù)的發(fā)展和運用，以翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微信、QQ、APP等“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學模式迅速運用于課堂。獨立學院向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型已成趨勢，在教學中應(yīng)選用生態(tài)化教學模式。為實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標及大學語文學科職能，在教學時應(yīng)選用應(yīng)用型—交互式智慧教學模式。

[關(guān)鍵詞]“讀圖時代”；獨立學院；大學語文；應(yīng)用型—交互式教學

[中圖分類號] G6420

[文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2017）01-0081-07

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201701017

一、引言

隨著經(jīng)濟和教育的發(fā)展，獨立學院孕育而生，成為高校教育的重要組成部分。自獨立學院從母體院校脫離始，獨立學院的“公平”成長經(jīng)歷著嚴俊的發(fā)展考驗。2015年10月國家教育部等幾部委提出“研究性”和“應(yīng)用型”高校發(fā)展規(guī)劃，獨立學院辦學的方向和特色更加清晰呈現(xiàn)出來。獨立學院如何描繪自身的發(fā)展藍圖？獨立學院在這轉(zhuǎn)型的路口，既區(qū)別于“研究性”高校又具有“應(yīng)用型”特色，對獨立學院的發(fā)展而言，既是契機，也是挑戰(zhàn)。 獨立學院“應(yīng)用型”道路的發(fā)展，既是國家的要求，也是自身發(fā)展的需要。緣此，獨立學院的人才培養(yǎng)方案和目標的修訂隨之提上議事日程。如何培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才？如何實現(xiàn)“應(yīng)用型”目標？這是一個課程改革的問題。如今，走進大學課堂，擺在書桌上的不再是課本與筆記本，而是與其相反的現(xiàn)象：書桌是空蕩蕩的，學生坐在書桌前，帶到教室的只有手中緊握的手機，這或許不是個別現(xiàn)象。這不僅表現(xiàn)在專業(yè)課的課堂中，全校公共課尤甚。如何杜絕或減少此等現(xiàn)象，是當下教學中亟待解決的問題。隨著信息技術(shù)的運用和發(fā)展，傳統(tǒng)的教育遭遇“讀圖時代”的巨大挑戰(zhàn)。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式

2015年3月5日，李克強總理在人民大會堂做政府工作報告時提出“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略。報告提出：“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場。”[1]隨后，3月15日中外記者招待會上李克強形象比喻道：“這使我想起最近互聯(lián)網(wǎng)上流行的一個詞叫‘風口，我想站在‘互聯(lián)網(wǎng)+的風口上順勢而為，會使中國經(jīng)濟飛起來?！盵2]這個比喻道出互聯(lián)網(wǎng)在中國經(jīng)濟發(fā)展中的重要性，中國的經(jīng)濟如此，教育亦如此。

隨著高校教改的不斷深入，改革指向教學。而教學的關(guān)鍵是教學質(zhì)量，如何上好一堂課便是重中之重。隨著互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學也應(yīng)分享互聯(lián)網(wǎng)紅利。為了實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，各種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學模式也不斷呈現(xiàn)。綜合目前教學情況，主要是翻轉(zhuǎn)課堂模式和MOOC模式，基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)及移動終端設(shè)備的普及和應(yīng)用，在這兩種主要模式的基礎(chǔ)上由此而衍生出微信、QQ和APP模式。雖然后三者沒有普遍推廣和運用，但因其自身的“便捷”更適應(yīng)教學實踐，緣此，本文在探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的廣泛性時，仍舊按五種可行性的教育模式進行陳述。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂源于2007年美國科羅拉多州“林地公園高中”，喬納森·伯樂曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）兩位教師為了解決“問題”學生在上課時出現(xiàn)的問題，便“因地制宜”為學生設(shè)計課程，將傳統(tǒng)PowerPoint演示文稿改編成能夠講解又能為學生答疑解惑的視頻，通過網(wǎng)絡(luò)，“問題學生”可靈活自由選擇觀看，這樣的教學方式后為廣泛傳播。翻轉(zhuǎn)課堂的興起，成為教育界的一場革命。翻轉(zhuǎn)成為“教育不再受蘿卜和大棒的控制”和“站在傳統(tǒng)教育中的野蠻人”的經(jīng)典。雖然有點聳人聽聞，但其教學方式很快被人們接受。一種以“娛樂”為主的教學方式被推廣開來，傳統(tǒng)的教學和學習方式被翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的興起，課堂已不再是主要的教育場，課堂反而成為為學生解決問題和處理作業(yè)的地方，視頻成為了真正的教學內(nèi)容，并可在線下靈活自學完成。

（二）MOOC

MOOC的興起，始于2008年在線開放式課程（Massive open online course），之后被廣泛應(yīng)用于實踐。MOOC的興起與建設(shè)，在某種程度上匯聚了優(yōu)勢資源，是原精品課程的升級，是跨空間和時間的一種教學方式，在一定程度上實現(xiàn)了優(yōu)勢教學資源的共享，極大地滿足了學生和學校課程建設(shè)的需要。隨著MOOC不斷發(fā)展，越來越多的人開始運用并接受MOOC的教學模式，并受到國家教育部高度重視。2016年7月4日，教育部印發(fā)《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育改革的指導意見》指出：“建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)在線開放式課程?！彪S后，2016年8月3日，教育部公布第一批“國家級精品資源共享課”名單，其中，2600門在線課程任其挑選，可以在中國大學MOOC“愛課程”網(wǎng)上同步在線觀看和指導學習。MOOC的推出，實現(xiàn)了教育共享，學生無疑是受益者。

（三）微信模式

微信 （WeChat）是2011年深圳騰訊控股有限公司 （Tencent Holdings Limited）基于互聯(lián)網(wǎng)及移動終端而推出的移動互聯(lián)免費應(yīng)用程序。后經(jīng)發(fā)展，截至2015年，已經(jīng)覆蓋中國 90% 以上智能手機。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的戰(zhàn)略構(gòu)想下，微信開啟“智慧生活”方式，并滲透各行各業(yè)。在高校，微信因其功能和特性得到高校教師的廣泛應(yīng)用。在“微時代”，作為一種特殊的教學方式，有其存在的合理性。為了更好服務(wù)于教學，不妨試看其功能和特性（如表1）。

如表1所示，正是微信特殊的服務(wù)和特性，滿足了如今Microlecture、MicroCourse、MicroLesson教學課堂的需要，在教學過程中可以通過上述例舉的13種功能來完成趣味性教學。在教學中，教師可通過聊天（群聊）或公眾平臺將自制或下載教學視頻、圖片、文字發(fā)送至聊天窗口，再通過語音聊天室對講進行互動，也可實現(xiàn)將任務(wù)發(fā)送至郵箱等個性化教學服務(wù)，從而提高教學質(zhì)量。

（四）QQ模式

QQ是1999年騰訊模仿ICQ基礎(chǔ)上研發(fā)的國際聊天工具，是基于Internet即時通信（Tencent Instant Messenger，簡稱TM或QQ）網(wǎng)絡(luò)工具。隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動客戶端的普及，網(wǎng)絡(luò)版QQ和手機版QQ的開發(fā)，被廣泛運用于各行各業(yè)。當人們遭遇“讀圖”時，原來的班級授課制在教學中遇到極大困難。QQ是人們熟悉的交流工具，人們運用它實現(xiàn)了多樣化的生活，教育也不例外。QQ群、QQ空間（Qzone）、朋友網(wǎng)（原名QQ校友）、QQ郵箱、QQ旋風、手機QQ、騰訊微信、騰訊微博、QT語音（原名QQ Talk）等業(yè)務(wù)實現(xiàn)在線聊天、視頻聊天、語音聊天、手機聊天、視頻通話、語音通話、點對點斷點續(xù)傳文件、共享文件、QQ郵箱、儲存文件等功能，極大滿足了人們的多樣化需求。教育運用QQ的功能特性，邁進了教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)了個性化、多樣化、在線性（Online）等互動教學。

（五） APP模式

APP是應(yīng)用程序Application的縮寫，其中文名為Mobilephonesoftware，指安裝在手機上的軟件。智能手機應(yīng)用塞班（Symbian）、微軟（WindowsPhone，簡稱為WP）、谷歌（Android）、蘋果ios（iPhoneOS）等系統(tǒng)平臺實現(xiàn)多點觸控、3D、集成通信、多媒體、網(wǎng)絡(luò)瀏覽、視頻體驗等功能，這些功能通過終端程序安裝于手機，成為一個APP時代?！按蜷_任意一個智能手機的界面會發(fā)現(xiàn)，真正統(tǒng)治著今天移動互聯(lián)生活內(nèi)容的核心，并不是工具性的傳播媒介，而是應(yīng)用程序終端APP。每個手機主頁界面都會在自覺不自覺的情況下被裝滿了形形色色的APP圖標，從新聞、天氣、交通、商務(wù)到購物、旅游、娛樂、鍛煉、送餐甚至查找?guī)鹊?，幾乎是無微不至”[3]。教育APP的開發(fā)及運用迫在眉睫，學生可以運用裝在智能手機中的教育APP，實現(xiàn)主動閱讀與學習，以此增加學生的閱讀量，提高學生自主性，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。同時，教師亦可運用教育APP對學生進行同步指導教學。

三、“讀圖時代”獨立學院應(yīng)用型教育模式：交互式教學

（一）“讀圖時代”傳統(tǒng)教育的悖論

班級授課制興起于歐洲，1632年夸美紐斯《大教學論》的出版，班級授課制被西方教育普遍接受并實踐。1903年，清政府頒布《奏定學堂章程》（即 “癸卯學制”），后班級授課制在中國普遍推廣。隨著“讀圖時代”到來，機械復制、電影、電視、計算機、數(shù)碼等技術(shù)手段的普遍運用，使人們被圖像包圍著。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和移動終端的運用，沖擊著傳統(tǒng)的教育，班級授課制成為教育的詬病。教育經(jīng)過第四次革命即智慧教育后，有人主張傳統(tǒng)的教育模式應(yīng)該徹底被否定，為此，應(yīng)理性看待班級授課制和智慧教育。緣此，有必要對班級授課制的優(yōu)點與局限做出評判（如表2）。

表2班級授課制的優(yōu)點與局限

優(yōu)點局限

1規(guī)?；虒W，效率高1學習缺乏主動性和獨立性

2以教師為中心，可系統(tǒng)講授知識2被動接受知識，探索性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮

3以教師為主導，便于教師發(fā)揮3學生實踐、鍛煉機會較少，影響學生實際操作能力的運用

4固定的班級和人數(shù)，便于按計劃組織管理教學，提高教學質(zhì)量4固定的教學環(huán)節(jié)，學習靈活性較差

5班級組織教學，方便學生多項交流學習，擴大教育影響5組織化教學，不易實現(xiàn)因材施教，差別化和個性被弱化

6系統(tǒng)完整的培養(yǎng)目標，容易實現(xiàn)培養(yǎng)目標6缺乏真正的集體性合作，群體合作優(yōu)勢難以發(fā)揮

如表2所示，相對現(xiàn)代教學而言，班級授課優(yōu)劣參半。翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC教學模式的出現(xiàn)，曾一度對班級授課制引發(fā)非難，認為顛覆了傳統(tǒng)的教學，撬動了教育改革的支點，教育看到了改革曙光，隨之而來的便是教育的“顛覆論”、教師的“失業(yè)論”、學校的“終結(jié)論”等。教育的每一次改革，都會面臨諸多問題，但每一次的改革最后必然依舊回歸生態(tài)理性?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式的應(yīng)用備受推崇和青睞，但也需理性分析（如圖1）。

智慧教育的提出，相對傳統(tǒng)的教育，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”呈現(xiàn)出獨特的優(yōu)越性，不僅滿足了以“消費”者為中心的理念，也滿足了“讀圖時代”的要求。一種以碎片化、個性化、在線性、去中心化、多樣性和零距離的范式被人們所接受。為此，相對傳統(tǒng)的教育而言，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也呈現(xiàn)出不足?！办`活性”相對“固定”模式而言，簡單將“課堂翻轉(zhuǎn)”，完全靠“業(yè)余”時間去學習，對學生學習的狀態(tài)無法完全控制和掌握。雖然體現(xiàn)了“個性化”，但針對知識體系而言，學習的方式固然重要，而更重要的是學生內(nèi)容的學習及效果。簡單將“智慧教育”看成“互動教學”有失偏頗。用機器來評判學習結(jié)果，畢竟機器無法代替教師的評判。再者，教學方式的選用也不應(yīng)一概而論，應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)、目標及培養(yǎng)方案選用不同的教學方式。北大校長在《論什么是成功的教育》中提出：“我們要啟迪學生思考生命的意義和人生的真諦，使他們都能夠認識自己，理解生命的意義，做出符合自己天性的選擇，找到發(fā)自內(nèi)心熱愛并將其作為終生的事業(yè)。我們還要讓學生真正懂得中國，認識和理解幾千年形成的中國古典文明、近代現(xiàn)代傳統(tǒng)和中國特色的社會主義。要將思政課納入通識教育核心課程的范疇內(nèi)，通過經(jīng)典閱讀、小班討論、反思性思維訓練，真正確立人生觀、價值觀，不盲目模仿西方，建立理論自信、走一條中國之路。我們也要讓學生真正懂得世界，要以開放的心態(tài)學習和借鑒其他一切文明的優(yōu)秀成果，了解現(xiàn)實存在的世界，了解人類文明發(fā)展的過程，了解世界格局，了解為什么世界會是今天這個樣子。專業(yè)教育體系建設(shè)是北大教育發(fā)展的重中之重?！盵4]很顯然，這是班級授課教育才能達到和實現(xiàn)的。諸如此類，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的班級授課制?！罢n程是教育、教學的基石，慕課不能等同于教育?！鳛榻逃?，要使我們的教育有效，目光所及之處首先不在于那些紛繁多樣的技術(shù)工具和手段，也不在于對自身教學方式的重新考量，而是尋找新技術(shù)發(fā)展的契合點。從課程與教學的角度來看，線上與線下的課程模式本是不同的課程形態(tài)，二者各有不同側(cè)重、互有優(yōu)勢、不能完全替代。因此，促進在線模式課程形態(tài)——慕課的發(fā)展，不能簡單 ‘替代線下課堂教學模式，而應(yīng)是考慮二者優(yōu)勢的結(jié)合”[5]?！敖膛c學是學校工作的核心”[6]。 “課程形態(tài)的變革從來不是課程形態(tài)的更替，而是豐富與完善。不同的課程形態(tài)可以滿足不同的學習需求、具有不同的價值，彼此并不能完全代替”[7]。大學語文是國家教育部規(guī)定的非文學專業(yè)必修課程，屬于典型的班級授課制，班級化、規(guī)?；瞧渲饕攸c。在“讀圖”背景下，大學語文的教學也面臨轉(zhuǎn)型問題，如何基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式應(yīng)對“讀圖”挑戰(zhàn)，又能適應(yīng)“應(yīng)用型”要求？根據(jù)學科特性和教學現(xiàn)狀，取長補短，“交互式”教學是其合理選擇。所謂交互式教學，就是既不拋棄傳統(tǒng)教育模式——班級授課制，也不唯 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式；在教學中，以傳統(tǒng)的班級授課制為主要的教學模式，在教學中合理運用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的資源優(yōu)勢；在實際教學中，教師在設(shè)計教學時，可以將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”納入教學環(huán)節(jié)，利用其便捷性為傳統(tǒng)班級授課制服務(wù)，以此滿足大學語文“應(yīng)用型”教學的需要。

（二）應(yīng)用型—交互式教學

1應(yīng)用型教學

國務(wù)院于2014年5月2日發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“引導普通本科高等學校轉(zhuǎn)型發(fā)展。采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導一批普通本科高等學校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育。獨立學院轉(zhuǎn)設(shè)為獨立設(shè)置高等學校時，鼓勵其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學校?！盵8]2015年10月23日，教育部再次聯(lián)合發(fā)文，明確院校轉(zhuǎn)型的指導文件，提出“各地各高校要從適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的大局出發(fā)，切實增強對轉(zhuǎn)型發(fā)展工作重要性、緊迫性的認識，擺在當前工作的重要位置，以改革創(chuàng)新的精神，推動部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展?！眱纱挝募瑫r指出，鼓勵獨立學院向應(yīng)用型技術(shù)型方向發(fā)展。獨立學院的轉(zhuǎn)型是一個綜合性問題，然如何轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)向何方，這是獨立學院思考的核心內(nèi)容。

獨立學院的轉(zhuǎn)型，最終需落實至教學的實施上，而課程是其直接體現(xiàn)。課程的教法和人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標等是轉(zhuǎn)型的核心問題。在全院公共課中，這是學院宏觀層面的重點。以大學語文課為例，大學語文肩負的任務(wù)較為復雜，但還是要回答教什么的問題。關(guān)于這點，還需追溯“應(yīng)用型”的轉(zhuǎn)型之源。轉(zhuǎn)型后雖然有“學術(shù)性”和“應(yīng)用型”高校的區(qū)別，然這種劃分也不應(yīng)按照政府“意愿”進行人為切割，還需要考慮獨立學院自身的發(fā)展及市場需求。不論是“學術(shù)性”還是“應(yīng)用型”，大學語文作為公共課也應(yīng)堅持學科的特性和培養(yǎng)目標。在美國，著名的高校都開設(shè)通識課程，并深受重視，成為實現(xiàn)教育創(chuàng)新和科技進步的引擎。國內(nèi)的“985”和“211”工程院校也開設(shè)通識課程，并稱其為一項重要的“戰(zhàn)略”被廣泛采用。許多獨立學院源起于母體院校，后根據(jù)國家政策而“脫離”母體，因其自身內(nèi)部發(fā)展特性，通識教育并未在獨立學院普及開來。因此，大學語文成為通識教育的首選。不論是真正意義的通識教育或大學語文課程，其自身也有學科要求。我們不妨看其托尼·瓦格納在《教育大未來》中將未來人才所需要能力的七種綜合：“批判性思維與解決問題的能力； 跨界合作與以身作則的領(lǐng)導力；靈活性與適應(yīng)力；主動進取與開創(chuàng)精神；有效的口頭與書面溝通能力；評估與分析信息的能力；好奇心與想象力。”[9]其中“批判性思維與解決問題的能力”、“靈活性與適應(yīng)力”、“主動進取與開創(chuàng)精神”、“有效的口頭與書面溝通能力”、“評估與分析信息的能力”和“好奇心與想象力”也是大學語文課程易于培養(yǎng)和鍛煉的能力要求?！按_立應(yīng)用型的類型定位和培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的職責使命，以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，根據(jù)所服務(wù)區(qū)域、行業(yè)的發(fā)展需求，找準切入點、創(chuàng)新點、增長點，制定改革的時間表、路線圖”[10]。從聯(lián)合發(fā)文不難看出，部分高校要為地方企業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。這是高校改革的重大舉措，也是高校改革的必然趨勢。校企合作，也是應(yīng)用型高校的必然選擇。如何培養(yǎng)企業(yè)所需人才，除上述能力外，大學語文的教學大有作為。周雷在《智庫時代——學者如何調(diào)查和寫作》提倡雙軌寫作：“既進行學術(shù)思辨的深度寫作，也進行面向公眾的通俗寫作；既進行面向國家的宏觀型、戰(zhàn)略型內(nèi)參寫作，也進行面向中國基層的樸素、策略型寫作?！盵11]周雷所倡導的“雙軌寫作”也適應(yīng)獨立學院大學語文教育——應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，故大學語文應(yīng)提倡應(yīng)用型教學。

2交互式教學——線上線下結(jié)合

在獨立學院，在大學語文教學中，若一味固守傳統(tǒng)教學模式，對學院的生存現(xiàn)狀定有影響，這關(guān)乎到學院的生命，因為學生是學校的生命線，教學質(zhì)量便是這條生命線中的輸血管道，不論是公共課還是專業(yè)課，教學質(zhì)量的提高是獨立學院極為緊迫的任務(wù)。在教學過程中，既應(yīng)規(guī)避傳統(tǒng)教育的不足，也應(yīng)保留傳統(tǒng)教育的優(yōu)點。班級授課制雖有弊端，但不可取而代之?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式，也應(yīng)分別待之。正如圖一所列舉，人們能夠感受到，其“便捷”的確改變了教學方式，給課堂帶來前所未有的“效益”，不僅讓學生感受到實惠，在很大程度上提高了教學質(zhì)量，尤為值得一提的是，在“讀圖時代”，符合了人們的“閱讀”方式，也讓學生用最感興趣的方式去學習，即不悖于潮流，也能讓學生在快樂中學習，這是傳統(tǒng)教育模式無法實現(xiàn)的。當然，也該看到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在應(yīng)用中的不足，除了圖一所示，更重要的是在線上，教師無法掌握學生真實的學習情況，也無法真正地評判學生學習成績和效果，更不可知的是學生真的按照它所“喜歡”的方式學習了嗎？諸如這些不可控的因素，都影響“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學習的質(zhì)量，更談不上教改的成功。如今明確了獨立學院發(fā)展方向，那么，就應(yīng)該針對這一真實情況來深化教學改革?！皯?yīng)用型”人才培養(yǎng)，顧名思義是培養(yǎng)“操作技能”人才?；诖?，獨立學院在大學語文教學過程中便可采取交互式教學。在交互式教學中，線上可采用翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微信、QQ和APP教學模式，發(fā)揮其“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢。線下，即課堂，一是可發(fā)揮其自身優(yōu)勢，尤其在大學語文這類屬于語言類課程，是需要課堂的熏陶和感染，方能達到“言志”目的，也才能提供人文素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標。二是課堂教學可檢驗學生在線學習情況、效果及未能解決的問題，這當然不能局限于作業(yè)，還要檢查學生學習的質(zhì)量。這一點，教師可以在課堂上做引導，解決“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中的不足。三是課堂可完善學生的評價體系。電腦評價雖然便捷省事，但也不能真實評判。傳統(tǒng)的評判體系反而能發(fā)揮其“能動”性，體現(xiàn)其以“學生為本”的理念，更重要的是分平時、期中、期末的評價體系更能真實、客觀。緣此，我們認為，線上線下結(jié)合的教學模式是智慧教育。在智慧教育中，可以運用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、移動終端等信息化的資源、技術(shù)和設(shè)備，結(jié)合目前較為成熟的翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微信、QQ、APP和班級授課制等教學模式進行教學。

四、結(jié)語

在“讀圖”時代，傳統(tǒng)的教育模式受到質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算和移動終端等信息技術(shù)的深度融合，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式迅速被運用到課堂。翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC的興起，在某種程度上“顛覆”了傳統(tǒng)的教學理念。在此基礎(chǔ)上，微信、QQ、APP等軟件契合了“靈活”、“個性”等的特性，也被逐漸運用于教學。這些教學模式的使用，提高了教學效果，也受到學生的歡迎?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”給教育帶來紅利的同時，我們也看到其發(fā)展的不足。在教學模式中，傳統(tǒng)的班級授課制雖有其缺陷，但在語言類的課程教學中，傳統(tǒng)的教育模式在某種程度上更有助于培養(yǎng)應(yīng)用型人才?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式和傳統(tǒng)教育模式各有利弊，應(yīng)取長補短，我們認為交互式教學更適應(yīng)于獨立學院應(yīng)用型人才培養(yǎng)。在交互式教學中，“創(chuàng)客”也不應(yīng)被忽略在教學之外，因其更利于培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”意識，為此，獨立學院在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念也應(yīng)得到落實。此外，獨立學院也應(yīng)增強其市場、企業(yè)、社會的服務(wù)意識，為社會、企業(yè)和社會培養(yǎng)所需人才。在教學過程中，創(chuàng)客、市場、企業(yè)和社會應(yīng)該成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要素，這是獨立學院的現(xiàn)實出路，也是“讀圖時代”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的選擇。通過傳統(tǒng)班級授課實現(xiàn)課堂的體驗性、“聊課”、完成MOOC中的作業(yè)任務(wù)，運用微信、QQ、APP實現(xiàn)互動，校企合作檢驗和人才培養(yǎng)計劃，所以，“讀圖時代”獨立學院大學語文應(yīng)用型教學模式如圖2所示。

圖2交互式-應(yīng)用型智慧教學

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