高校思想政治理論課情景式教學創(chuàng)新探析

鄭志強

[摘要]情景式教學可以有效應對高校思想政治理論課低效的問題，為此必須深刻領會圍繞“一個中心”、把握“兩個主體”、實現(xiàn)“三大目標”、整合“四種資源”、貫穿“五大進程”的基本原理，精心打造包括創(chuàng)設情景、描繪情景、遞進情景、體驗情景、拓展情景在內(nèi)的運行機制，并從研究課程大綱、挖掘網(wǎng)絡資源、打造師資團隊、把握學生實際的角度完善教學開展的現(xiàn)實路徑。

[關鍵詞]網(wǎng)絡環(huán)境；高校思政理論課；情景式教學

[中圖分類號] G641[文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2017）01-0072-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201701015

一、高校思想政治理論課實施情景式教學的重要意義

（一）高校思想政治理論課持續(xù)低效呼喚教學新改革

高校思想政治理論課（以下簡稱“高校思政理論課”）是大學生思想政治教育的主渠道，作為大學生的必修課，它體現(xiàn)了社會主義大學的本質要求，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。黨和國家歷來高度重視高校思政理論課，從《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號）、《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）到《中央宣傳部、教育部關于印發(fā)〈普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃〉的通知》（教社科[2015]2號），都對高校思政理論課教學改革寄予殷切期望。然而高校思政理論課的低效性卻是不爭的事實，中發(fā)[2004]16號、教社政[2005]5號和[2015]2號文，分別作出了“學校思想政治理論課實效性不強”“高等學校思想政治理論課教育教學還存在亟待解決的問題”“思想政治理論課建設自身也還存在許多困難和不足”的評價，因而上下合力積極推進高校思政理論課教學新改革已成為當下共識。

（二）情景式教學為高校思想政治理論課教學改革指明新方向

切實推進高校思政理論課教學改革，教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規(guī)律和學生學習特點。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設特定場景或氛圍，從而引起學生一定的情感體驗，進而幫助學生達到在情境中獲取知識、培養(yǎng)能力、激發(fā)情感的一種教學方式。相比于啟發(fā)式、參與式、互動式、案例式、研究式等教學手段，情景教學法在高校思政理論課中并沒有得到足夠的重視。以CNKI文獻檢索為例，截至2016年5月底，以“情景教學”為主題檢索，共檢索到2809條相關文獻，而輔之以“思政”為主題深入檢索，僅檢索到7條文獻。事實上，情景教學法可以在三個方面提升高校思政理論課的實效性，進而成為課程教學改革的新方向。一是通過創(chuàng)設情境，實現(xiàn)理論與實際的結合，將大量生動鮮活的事例注入課堂，可以有效解決課程內(nèi)容抽象與枯燥的不足；二是情景參與可以充分激發(fā)學生主體性，提升學生學習的積極性和主動性；三是強烈的情景體驗能引發(fā)學生積極的情感反應，可以較好地實現(xiàn)課程情感教育目標。

（三）網(wǎng)絡環(huán)境為高校思想政治理論課情景式教學提供新條件

來自CNNIC的第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2015年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達688億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為503%，手機網(wǎng)民規(guī)模達620億，占比提升至901%，互聯(lián)網(wǎng)對整體社會的影響已進入到新的階段。根據(jù)教社科[2008]5號精神，高校思政理論課教師應該充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡等信息技術的重要作用，在教學中使用新技術新手段，逐步實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化，進而開發(fā)網(wǎng)絡教育資源，形成網(wǎng)上網(wǎng)下教學互動、校內(nèi)校外資源共享。網(wǎng)絡時代為高校思政理論課情景式教學提供新的條件，互聯(lián)網(wǎng)為課程教學提供大量生動形象的情景素材，日益完善的網(wǎng)絡技術使師生間的教學互動變得更加便捷有效，而網(wǎng)絡環(huán)境下創(chuàng)設的教學情景會使學生獲得更加深刻的情感體驗，最終使課程的三大教學目標得到較好地實現(xiàn)。

二、高校思想政治理論課情景式教學的基本原理

（一）圍繞一個中心——以大綱為中心

教學大綱是教學計劃的具體表現(xiàn)形式，是按照課程性質和要求規(guī)定各門課程具體內(nèi)容以及實施教學工作的一個法定性文件，是教學工作順利進行的保證。高校思政理論課教學大綱的修訂是在中央馬克思主義理論研究和建設工程的重要內(nèi)容，它充分體現(xiàn)了十八大以來黨的理論創(chuàng)新成果，具有很強的科學性、權威性和嚴肅性。在網(wǎng)絡時代實施情景教學，可以選擇的情景資源非常豐富，可供使用的技術手段也很多，然而不管內(nèi)容怎么選取，方法怎么使用，系列情景的設計和運用必須緊緊圍繞教學大綱這個中心。教學情境是輔助，教學大綱是主體，情景教學內(nèi)容必須根據(jù)教學大綱的目標來設定，兩者不可本末倒置，即“在設計情景教學活動時，教師必須以教學目標為準繩，以課程內(nèi)容為基本依據(jù)”[1] 。

（二）把握兩個主體——以教師和學生為共同主體

關于高校思政理論課教學過程中的主體問題，長期以來有“教師主體”與“學生主體” 兩種說法，而“學生主體”則明顯占了上風。教社政[2005]5號明確指出，高校思政理論課要充分發(fā)揮教師的引導作用，提高馬克思主義理論的說服力和感染力，也要充分發(fā)揮學生學習的參與作用，激發(fā)學生學習的積極性和主動性?！叭欢魏握n程教學過程的結構都是‘雙主體（也即‘多主體）的。教師是教學過程的主體，學生也是教學過程的主體，通過‘雙主體互動實現(xiàn)教學目的” [2]。高校思政理論課情景教學模式要求學生和教師成為雙主體，學生主體作用主要體現(xiàn)在課前準備、課中研討、課后探究三個方面，教師主體作用主要體現(xiàn)在情景的精心創(chuàng)設和成功運用方面，對教師而言，情景教學的層層推進，不僅需要其充當“導”的角色，還要發(fā)揮“演”的作用。

（三）實現(xiàn)三大目標——以知識掌握、技能訓練和情感培育為教學目標

高校思政理論課旨在幫助學生掌握馬克思主義理論的科學體系和基本觀點，指導學生運用馬克思主義世界觀和方法論去認識和分析問題，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)知識、技能和情感三大教育目標的統(tǒng)一?！八枷胝谓逃膬?nèi)容本質是‘政治性。思想政治教育中的‘政治，主要指教育內(nèi)容的政治性以及人們言行中的政治立場，它源于政治” [3]。高校思政理論課也應遵循這一重要原則，通過學生的情景體驗讓思政理論課的政治性發(fā)揮到極致。然而高校思政理論課也有其科學性，“思想政治教育的本質屬性在于政治性與科學性的有機統(tǒng)一。政治性貫穿思想政治教育始終，決定著思想政治教育的性質面貌，科學性是思想政治教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)定性”[4]。在新型情景式教學中，高校思政理論課的科學性在內(nèi)容上依舊表現(xiàn)為知識掌握和技能培養(yǎng)，但由于充分調(diào)動學生的積極性而使得教學實效性得到極大地提升，高校思政理論課的三大教學目標就此得以有效實現(xiàn)，也實現(xiàn)了政治性與科學性的統(tǒng)一。

（四）整合四種資源——以圖片、音樂、視頻、文本為主要載體

教社政[2005]5號文件對網(wǎng)絡時代高校思政理論課教師隊伍建設問題提出了針對性要求，強調(diào)了多媒體和網(wǎng)絡技術在教學活動中的重要地位和作用，要求高校思政理論課教師熟練掌握現(xiàn)代教學手段，進而積極開發(fā)網(wǎng)絡教育資源，推動網(wǎng)上網(wǎng)下教學互動，實現(xiàn)校內(nèi)校外資源共享。建設高校思政理論課教學資源庫、實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享對促進高校思政理論課教學內(nèi)容的革新、教學方式的變革和教學模式的創(chuàng)新具有重要意義?；ヂ?lián)網(wǎng)在提供技術平臺的同時，也為高校思政理論課提供大量的相關教學資源，包括媒體素材、課件、題庫、網(wǎng)絡課程、文獻資料、教學案例、常見問題解答、資源目錄索引等等，對于情景教學模式而言，圖片、音樂、視頻、文本是其中最重要的四種資源，貫穿整個教學過程，承載教學內(nèi)容并實現(xiàn)教學目標。

（五）貫穿五大進程——以創(chuàng)設、描繪、遞進、體驗和拓展為五大情景環(huán)節(jié)

對于高校思政理論課情景式教學而言，有三大要素是必不可少的，即教師創(chuàng)設情景、情景承載課程和學生體驗情景，作為整個教學進程的核心，情景的重要性不言而喻。傳統(tǒng)的情景式教學強調(diào)情境創(chuàng)設的多樣化，如案例情景、影視情景、表演情景、實地情景等，但這并不是情景教學的核心所在。情景是為教學而服務的，內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性固然重要，但更重要的是如何安排情景環(huán)節(jié)。對思政理論課教師而言更為重要的是如何讓情境圍繞主題形成嚴密的邏輯，教學情景的安排不應局限在某一環(huán)節(jié)，而應該從頭貫穿到尾，實施全程式情景教學。這種新型的情景教學模式涵蓋創(chuàng)設、描繪、遞進、體驗和拓展五大環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)出一個動態(tài)進程，相對于傳統(tǒng)的情景創(chuàng)設—模擬—體驗模式，它更為科學而有效。

三、高校思想政治理論課情景式教學的運行機制

（一）創(chuàng)設情景，引入主題

高校思政理論課是思想政治教育的主渠道，承擔著對大學生進行系統(tǒng)馬克思主義理論教育的任務，其教材建設被列入馬克思主義理論研究和建設工程，凸顯黨和政府對課程的高度重視。然而另一方面，高校思政理論課課程內(nèi)容重復、表達相對抽象卻是一個不爭的事實，因而如何調(diào)動學生對教學內(nèi)容的興趣就成為關鍵。圍繞高校思政理論課章節(jié)涉及主題，可以充分利用音樂、視頻、圖片、新聞等與主題相關的網(wǎng)絡資源創(chuàng)設情境，引入課程主題，可以有效解決這一難題。以2015年版《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中《實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一的理論》章節(jié)為例，在課前休息時間老師便可以播放事先準備的歌曲《我的中國心》，以渲染與課程主題相關的氣氛，同時動態(tài)展示有關臺灣、香港、澳門的圖片資料，使整個課堂充滿濃濃的愛國主義氣息，在課堂教學正式開始時，可以引入有關臺灣地區(qū)領導人改選等相關時政視頻，將課堂引入主題，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）描繪情景，陳述主題

在高校思政理論課情景教學過程中，情景教學的成功離不開教師對情景資源的成功運用。情景能夠烘托教學氛圍，但光有情景堆砌而無教師有序引導并不能達到教學的預期目標，甚至會因為喧賓奪主而削弱教學效果。在情景教學的實施過程中，教師的“導演”作用之一便是通過對情景的描述深化學生對教學主題的認識。在操作方法方面，教師可以充分利用網(wǎng)絡和多媒體技術，制作并展示與課程主題相關的PPT，簡要描繪本節(jié)課情景所反映的教學主題。以上述課堂案例而言，在經(jīng)歷了教學的第一環(huán)節(jié)之后，教師必須要向學生清晰無誤地傳達這樣的信息，本節(jié)課的主題是關于祖國完全統(tǒng)一的實現(xiàn)問題，具體涉及三個方面的內(nèi)容，即實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一理論的形成背景、主要科學內(nèi)涵與重要意義，使學生對教學情境所反映的主題有較為清晰地把握。

（三）遞進情景，銜接主題

問題是一種特殊的情景資源，在情景教學中有著不可替代的作用。高校思政理論課的教學內(nèi)容有著嚴密的內(nèi)在邏輯關系，在情景教學中教師圍繞教學章節(jié)主題，精心設計系列問題來銜接教學過程，既能有效串聯(lián)整個教學情境，又能牢牢掌握課堂的教學節(jié)奏。教師可以結合視頻、圖片、新聞等與主題相關的網(wǎng)絡教學資源，利用PPT展現(xiàn)精心設計重要問題，遞進情境并銜接課程主題。在上述教學案例中，教師可以將本章節(jié)的教學內(nèi)容整合為三大基本問題，即為什么今天要強調(diào)實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一問題、“和平統(tǒng)一、一國兩制”是怎樣的一種科學構想、新時期該如何開展對臺工作，當然也需要細化為出更為具體的分支，通過上述問題的設計推進情景教學的開展。與此同時，系列問題情景的設計使學生的主體作用得以充分體現(xiàn)，學生的課堂注意力因而得到極大提升，能以更為積極的姿態(tài)融入課堂教學。

（四）體驗情景，深化主題

情景教學是教師—情景—學生三者之間相互關聯(lián)的有機活動，學生對于教學情境的深刻體驗是整個教學活動的核心，而推動學生積極參與問題情景討論則是眾多體驗手段中最為重要的一種。教師用PPT展現(xiàn)事先設定相關問題，組織學生進行充分討論，可以讓學生充分體驗情境，深化課程主題。情景體驗也需要充分發(fā)揮教師的引導作用，在討論過程中要激勵學生獨立思考、暢所欲言，鼓勵學生根據(jù)自己的情景體驗提出自己的觀點。對于學生圍繞情景討論的過程與結論，教師要掌握節(jié)奏并及時給予引導，因為“大學生思維方式不可避免地要受各種消極因素的影響和制約，這就決定了大學生思維方式存在著一定的局限性和缺陷” [5]。在上述教學案例中，圍繞祖國完全統(tǒng)一問題，在“臺獨”和“港獨”等問題上青年學生可能會提出一些過激的觀點，教師必須及時給予正確引導，落實課堂教學的政治性與科學性原則。

（五）拓展情景，延伸主題

根據(jù)教社政[2005]5號精神，高校思政理論課的課程設置要體現(xiàn)馬克思主義與時俱進的理論品格，要更好地適應時代發(fā)展的要求，及時吸收理論和實踐發(fā)展的最新成果。高校思政理論課可以通過情景拓展的環(huán)節(jié)來延伸主題，實現(xiàn)教學內(nèi)容的不斷更新。對高校思政理論課而言，教學主題的相關內(nèi)容時常會瞬間萬變，相關信息在互聯(lián)網(wǎng)時代往往是觸手可及，這使得教學內(nèi)容與實際更加緊密。教師應該盡量展現(xiàn)教學主題相關的最新視頻、圖片、新聞等網(wǎng)絡資源，使學生能夠接觸到最新的情景資源。在上述教學案例中，教師就可以把當前兩岸關系中的熱點，如2016年臺灣地區(qū)領導人選舉的相關資源補充進去。與此同時，與教學主題相關的最新學術成果也非常多，教師通過PPT展現(xiàn)該主題最新研究成果，同樣可以達到拓展情境進而延伸主題的效果。

四、高校思想政治理論課情景式教學的現(xiàn)實路徑

（一）研究課程大綱，精心設計情景

高校思政理論課教學大綱具有高度的權威性和科學性，是教師開展教學工作的根本依據(jù)。如果想成功開展課程情景教學，就必須深入研究教學大綱，精心設計情景。一是情景的創(chuàng)設必須緊緊圍繞教學大綱，要以馬克思主義理論的系統(tǒng)成果為中心，體現(xiàn)教育教學規(guī)律和學生學習特點，反映社會熱點。要立足于對大學生進行系統(tǒng)的馬克思理論教育，完善思想政治理論課課程體系，進一步推動課程內(nèi)容進教材、進課堂、進大學生頭腦，幫助學生掌握科學體系和基本觀點。二是情景的展開不能脫離教學大綱，要努力體現(xiàn)教師與學生的雙主體地位，指導學生運用馬克思主義世界觀和方法論去認識和分析問題。要充分發(fā)揮教師的主體作用，提高馬克思主義理論的說服力和感染力，也要充分發(fā)揮學生學習的主體作用，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。課堂教學要努力貼近學生實際，要多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式活躍教學氣氛，啟發(fā)學生思考，增強教學效果。三是情景的落實要聯(lián)系教學大綱，起到升華學生情感的作用。要通過情景教學加強馬克思主義人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的教育，引導學生樹立高尚的理想情操，養(yǎng)成良好的道德品質，樹立體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和時代精神的價值標準和行為規(guī)范?？偠灾钊胴瀼芈鋵嵵醒腙P于高校思政理論課的重要精神，針對教學大綱精心設計出系列情景，是成功實施情景式教學的重要基礎。

（二）挖掘網(wǎng)絡資源，努力豐富情景

“在馬克思主義理論教育中，引入網(wǎng)絡文化有利于高校馬克思主義理論教育的民主化，有利于增強馬克思主義理論教育的實效性，有利于促進高校馬克思主義理論教育手段的多樣化，有利于促進馬克思主義理論教育的社會化”[6]。網(wǎng)絡作為繼報紙、廣播、電視之后的第四大媒體，具有“廣普及、廣受眾、快捷性、共享性”等特征，它為思政理論課情景教學提供豐富的教育情景資源，主要表現(xiàn)為圖片、文字、視頻、音樂等，同時提供強大的技術支撐。挖掘網(wǎng)絡資源豐富情景時，必須注意以下幾個方面：一是收集的網(wǎng)絡情景資源應該具備真實性。網(wǎng)絡資源非常豐富，但是有時真假難辨，因而教師選取時必須要保持謹慎的態(tài)度，對相關資源要進行嚴格甄別，確保情景資源的真實性。二是網(wǎng)絡情景資源應該符合適時性，高校思政理論課教學內(nèi)容具有與時俱進的特點，教師在收集網(wǎng)絡情景資源時必須盡可能選取最新的信息，相對陳舊的教學資源無法引起學生的共鳴。三是網(wǎng)絡情景資源應該保持系統(tǒng)性，盡管思政理論課的教學大綱經(jīng)常會做修訂，但章節(jié)主題比較穩(wěn)定，在開展情景教學過程中，教師應該將收集到的網(wǎng)絡情景資源歸納整理好，建立網(wǎng)絡情景資源庫，提高教學設計的效率。需要指出的是，充分利用網(wǎng)絡環(huán)境，深入挖掘網(wǎng)絡資源，努力豐富教學情景，是一項持續(xù)性的工作，需要教師注重平時的觀察與積累。

（三）打造師資團隊，成功運用情景

高校思政理論課情景教學的成功開展，關鍵還在于教師自身素養(yǎng)的提升。高校思政理論課教師是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，也是社會主義意識形態(tài)和精神文明的傳播者，需要不斷提高馬克思主義理論素養(yǎng)，提高科研能力和教學水平。教社科[2008]5號文件在強調(diào)隊伍建設的重要性與緊迫性的同時，對高校思政理論課教師如何有效應對網(wǎng)絡時代開展教學提出了具體要求。根據(jù)情景教學的基本原理與運行機制，教師要注意以下幾個方面：首先必須有過硬的政治素養(yǎng)，必須堅持正確的政治原則、政治立場、政治方向，熱愛馬克思主義理論教育事業(yè)，具有良好的思想品德，有扎實的馬克思主義理論基礎，做堅定的馬克思主義者；二是必須具備良好團隊精神，團隊成員在情景教學改革中的角色與作用，應該根據(jù)大綱和各自特長做明確的分工，具體涉及章節(jié)的分工與教學設計中任務的落實，要加強彼此之間的團結與協(xié)作，提升情景教學的實效性；三是必須具備敏銳的政治嗅覺，高校思政理論課情景教學必須做到與時俱進，把馬克思主義的最新理論成果和社會熱點吸納到課堂教學中，做到理論與實際的密切聯(lián)系。

（四）把握學生實際，積極參與情景

堅持理論聯(lián)系實際，做到“貼近實際、貼近生活、貼近學生”是加強和改進高校思政治理論課的必然要求。高校思政理論課情景教學的有效開展，必須要緊密聯(lián)系大學生實際，引導其積極參與情景教學。一要牢牢把握95后大學生的思想和行為特征。與70后、80后相比，95后大學生在政治思想、道德素養(yǎng)、文化特征以及個性心理等方面有自己獨特性，因而高校思政理論課在開展情景教學時也必須充分考慮學生的實際情況，不能照搬原來的教學思維與方式，許多在70后、80后身上能引起充分情景體驗的教學活動，在95后大學生身上未必管用。二要密切關注當代大學生的網(wǎng)絡動態(tài)。高校思政理論課情景教學所選取的教學情境必須要能引起學生的興趣和共鳴，這就需要教師必須要密切關注大學生網(wǎng)上動態(tài)，了解大學生思想狀況，搞清楚其網(wǎng)絡信息動態(tài)。三要采用多樣化手段加強和學生的情景互動。對當代大學生而言，信息技術為其提供了豐富的交互手段，高校思政理論課情景教學的順利開展，可以充分發(fā)揮QQ、微博、微信等新穎方式，提高互動的實效性。

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