教授承擔(dān)本科教學(xué)的理想與現(xiàn)實(shí)

閆書華

[摘要]教授群體作為高校最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和科研資源，在提高本科教學(xué)質(zhì)量中起著重要的作用。對部分高校教授和學(xué)生的調(diào)研結(jié)果顯示，“教授不教”已成為眾多高校中的普遍現(xiàn)象。本文在梳理“教授不教”現(xiàn)狀和根源的基礎(chǔ)上，從觀念突破、體制變革和環(huán)境優(yōu)化等三個方面提出了促使教授愿教、樂教、愛教的對策。

[關(guān)鍵詞]教授；本科教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號] G645[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號]1005-5843（2017）01-0046-04

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201701009

自2000年以來，教育部高頻率、高規(guī)格地出臺了系列文件，對教授授課進(jìn)行制約和規(guī)定。如教高〔2001〕4號文件規(guī)定：教學(xué)工作始終是學(xué)校的中心工作，教授、副教授必須講授本科課程；教高〔2007〕2號文件規(guī)定：教師被聘為教授、副教授后，如連續(xù)兩年不為本科生授課，不得再聘任其為教授、副教授；教高〔2012〕4號文件規(guī)定：高校要制訂具體辦法，把教授為本科生上課作為基本制度；教高〔2016〕2號文件規(guī)定：完善管理辦法，落實(shí)教授為本科生上課的基本制度，將承擔(dān)本科生教學(xué)任務(wù)作為聘任教授的基本條件。教書育人乃是教授的本分與使命，身處教授之職就理應(yīng)把教學(xué)當(dāng)作中心任務(wù)，把育人成才當(dāng)作最高職業(yè)追求。然而這種教授的分內(nèi)之事緣何需要教育部、高校頻繁地強(qiáng)調(diào)和規(guī)制呢？教授上講臺的理想，在現(xiàn)實(shí)中究竟遭遇了怎樣的困境？筆者在調(diào)研部分高校教授承擔(dān)本科教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過質(zhì)性訪談的方式，試圖挖掘相關(guān)政策實(shí)施效果不盡如人意的原因，并為暢通理想與現(xiàn)實(shí)之道提供對策參考。

一、教授在高校本科教學(xué)中的作用

大學(xué)之大，在于大師，在于有一批德高望重、學(xué)識淵博、信念堅定且占據(jù)學(xué)術(shù)前沿的人類文明的守望者。大師的存在成就著大學(xué)的發(fā)展，原清華大學(xué)校長梅貽琦教授就曾說：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”在美國1999年的大學(xué)評估中，加州理工學(xué)院名列第一，超過了哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院等多所名校。田長霖先生在解釋這所大學(xué)的發(fā)展時說：“加州理工學(xué)院為什么會變成這么著名的大學(xué)？它的騰飛靠的是兩位教授，一個是密立根，物理諾貝爾獎獲得者，他使這個學(xué)校的實(shí)驗(yàn)物理邁進(jìn)了世界一流；一個是馮·卡門，錢學(xué)森先生的老師，他把美國的航空技術(shù)帶起來了。有了這兩位大師，加州理工學(xué)院就世界知名了?！盵1]由此可見教授的學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)思想以及他們身上所透射出的魅力對大學(xué)發(fā)展的重大影響。

大學(xué)生是國家和社會發(fā)展的后備軍和生力軍，是高等教育強(qiáng)國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中的重要決定因素，在其人生成長的關(guān)鍵時期需要有亦師亦友的資深教授對其世界觀、人生觀、價值觀和道德觀進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，需要業(yè)務(wù)素質(zhì)一流的教授對其專業(yè)知識、學(xué)術(shù)意識、科學(xué)態(tài)度等進(jìn)行專業(yè)的訓(xùn)練。而教授恰恰以其自身淵博的學(xué)識和飽滿的人格魅力，能夠在授課過程中對大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育效果，成為其學(xué)業(yè)和人生的導(dǎo)師。2015年10月國務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》強(qiáng)調(diào)高校要“建設(shè)一流師資隊(duì)伍”，突出了高層次人才對高校發(fā)展的的支撐和引領(lǐng)作用。教授群體作為高校最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，能否發(fā)揮優(yōu)質(zhì)作用，關(guān)系到高校的本科教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到高校的發(fā)展和高等教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施成效等通盤大事。

二、教授承擔(dān)本科教學(xué)的實(shí)證分析

“教師投身教學(xué)、學(xué)生投身學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由全面發(fā)展的兩個基本點(diǎn)，也是提升高等教育質(zhì)量的必由之路”[2]。教授作為具有高級職稱的教師，是高校最寶貴的教學(xué)資源。他們不僅擁有豐富的人生閱歷，而且知識淵博、學(xué)術(shù)功底深厚，只有他們潛心教學(xué)，高校育人成才的目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。但這種理想的價值訴求能否在高校的教育實(shí)踐中成為現(xiàn)實(shí)呢？調(diào)研訪談結(jié)果顯示，現(xiàn)實(shí)并樂觀。

（一）教授承擔(dān)本科教學(xué)工作的現(xiàn)狀

1教授自身對承擔(dān)本科教學(xué)工作的價值認(rèn)知?！睹献印けM心》中把“得天下英才而教育之”視為人生三大至樂之一，而我們也經(jīng)常用“桃李滿天下”“人類靈魂的工程師”等詞語贊譽(yù)教師教書育人的偉大價值。筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教授都持有“教學(xué)是教師的基本職責(zé)和神圣使命”“教學(xué)育人最能體現(xiàn)教師的價值”等認(rèn)知觀念，如A校教授005（此編碼是筆者訪談時為區(qū)分不同對象所作，下同）說：“教授教授，既教又授，教師生來就是要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)其存在價值的。”D校教授003說：“教授承擔(dān)本科教學(xué)不是‘應(yīng)該、不是‘鼓勵，而是‘必須，至于承擔(dān)多少課程則視情況而定，但必須上課。”可見多數(shù)教授是認(rèn)可從事教學(xué)工作的，也愿意為教學(xué)而付出。

2教授承擔(dān)本科教學(xué)工作的實(shí)踐選擇?！叭说膶?shí)踐活動都是有意圖的、有目的的，教育實(shí)踐中的人自然也是一種求價值的存在”[3]。價值認(rèn)知決定著人的實(shí)踐行為。據(jù)此推斷，對本科教學(xué)工作重要性和教授承擔(dān)教學(xué)必要性具有高度價值認(rèn)同的大學(xué)教授們，在實(shí)踐中理應(yīng)積極從事本科教學(xué)工作。當(dāng)前，在教育部和高校頻繁的制度文件規(guī)制下，教授回歸課堂的狀況有所改變，如在筆者調(diào)查的5所高校20個院系中，均為教授安排了1—2門的本科生課程。但走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校課表上的任課教師為教授，實(shí)際承擔(dān)授課任務(wù)的教師卻并不是課表上的教授，多是教授帶的研究生或者其他教師；個別教授因參加學(xué)術(shù)會議、開展課題研究等原因，經(jīng)常調(diào)換授課地點(diǎn)和授課時間，令學(xué)生不勝其煩。在樣本校中，這種“上有政策、下有對策”的代課、停課、混課現(xiàn)象并不是個案。這顯示出，教授們雖然認(rèn)同本科教學(xué)的重要意義和價值，但在實(shí)踐中卻不能一以貫之，在價值認(rèn)知和行為選擇之間產(chǎn)生了錯位。

3教授的時間分配問題?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，講臺上的從容揮灑、收放自如是靠教師課下付出大量的時間和精力換來的。對于教授而言，要承擔(dān)好本科教學(xué)、取得理想的課堂教學(xué)效果，不僅要花費(fèi)大量的時間收集資料、撰寫教案、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，而且還需要仔細(xì)研究、揣摩學(xué)生的興趣、特點(diǎn)等深層次的教學(xué)問題。為給予教授充足的備課時間，各高校一般不要求教授承擔(dān)過重的教學(xué)工作，但調(diào)查中卻仍然有95%的教授表示：“我的時間根本不夠用，哪有時間承擔(dān)教學(xué)！”那么教授的時間都用到哪里去了呢？調(diào)查中，有575%的教授表示時間主要用于“做自己的研究”，有356%的教授“忙于開會、做報告以及行政事務(wù)”，甚至有個別教授更是表示“本科教學(xué)太累，收益又不高，所以還不如騰出時間做別的”。這說明，多數(shù)教授把本應(yīng)用于本科教學(xué)的時間都用到了“看得見”“摸得著”的硬性指標(biāo)工作中和物質(zhì)收益方面去了，而相對“較軟”“較虛”的本科教學(xué)工作卻被冷落了。

（二）教授不愿承擔(dān)本科教學(xué)工作的原因

1高校的教師考核評價體系存在著導(dǎo)向性偏差。目前，高校對教師的考評普遍采取定量和定性考核相結(jié)合的辦法。多數(shù)高校把教師的論文、科研項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)等可測可量的硬性指標(biāo)作為其職稱晉升、崗位評聘、工資升降的重要依據(jù)，而本科教學(xué)工作由于具有見效慢、難于量化等特點(diǎn)，使很多高校僅僅將其作為資格性條件或者是相對軟化的標(biāo)準(zhǔn)予以規(guī)范。因此，教授們把精力放在科研上就顯得順理成章，既可以提高考核成績，又可以名利雙收。教書育人本是教師的分內(nèi)之事，而當(dāng)前高校這種重科研、輕教學(xué)的考評導(dǎo)向影響了教授從事本科教學(xué)的積極性。

2教授為本科生上課的動力不足。當(dāng)前我國高校教師的收入主要包括基本工資、課時費(fèi)和績效工資等，這幾項(xiàng)指標(biāo)基本上都與教師的職稱和職務(wù)掛鉤，而職稱職務(wù)的評定則又回到了教師論文的質(zhì)量及層次、省級國家級科研項(xiàng)目的多寡層面上。樣本校中普遍存在著教授為本科生上課的付出與回報不成正比的現(xiàn)象，他們費(fèi)時費(fèi)力地完成一門本科生課程教學(xué)任務(wù)所得到的課酬可能還沒有一篇高級別論文的科研獎勵高，更不如重大項(xiàng)目科研經(jīng)費(fèi)那樣來得多、來得快。正是由于課時酬金與科研所得收入之間存在著的懸殊落差，使教授們寧愿把全部時間、精力甚至是金錢投入到論文、科研項(xiàng)目上，也不愿為本科生上課。因此，在這種激勵功能不強(qiáng)且欠靈活性的高校教師工資制度面前，教授們偏重科研、不愿上課就不足為奇了。

3浮躁之風(fēng)吞噬著教授的操守陣地。大學(xué)本應(yīng)是學(xué)術(shù)的殿堂，但如今國內(nèi)很多大學(xué)的著名教授褪去精神領(lǐng)袖的外衣，紛紛走下講壇，“走穴”于各大高校、科研院所、企業(yè)之中。對于此種狀況，筆者對一些教授進(jìn)行了探詢。在談到為本科生上課和外出講學(xué)的待遇問題時，得到較為一致的回答：校內(nèi)授課與校外講學(xué)、講座等所得太過懸殊。一名普通的教授外出作場報告，一般會有1-2千元的勞務(wù)費(fèi)，而知名教授一場報告、講座下來收入會過萬。如此豐厚的薪酬，怎會不讓人心動！在評比之風(fēng)盛行的當(dāng)下，各大高校均把在SCI、SSCI、CSSCI或核心期刊上發(fā)表了多少篇文章，有多少個國家級項(xiàng)目、省部級課題等視為學(xué)校的核心競爭力。這種浮躁之風(fēng)傳遞到教授身上，必然導(dǎo)致教授以學(xué)術(shù)研究成果為本、以本科教學(xué)為末的現(xiàn)象[4]。

4學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況降低了教授教學(xué)的積極性。高等教育進(jìn)入大眾化階段后，學(xué)生學(xué)習(xí)的功利化傾向日趨明顯，而追求科學(xué)真理、仰望星空的人卻日益稀少。學(xué)生只學(xué)習(xí)自己覺得有用的課程，對于其他覺得無用課程則概不過問。即便是教授來為其上課，他們也表現(xiàn)得很自由散漫。智能手機(jī)的普及與其智能程度的日益提高又使低頭族成了現(xiàn)代大學(xué)課堂的一道獨(dú)特風(fēng)景。訪談中，一些教授道出了為本科生上課時的無奈與焦慮：課堂上，一批人在看手機(jī)，一批人在睡覺，一批人瞪眼愣神兒，真正認(rèn)真聽講者寥寥無幾。教師精心設(shè)計了課程內(nèi)容，在講臺上賣力、忘我地講課，喊得嗓子冒火，卻不能引起學(xué)生的興趣，教師們的挫敗感日漸加重。

三、提升教授承擔(dān)本科教學(xué)效果的實(shí)踐對策

教授群體作為高校最寶貴的人力資源，是高校培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才最可靠的資源依托，如果不能有效調(diào)動該群體教學(xué)的積極性、主動性，對國家、社會、高校、學(xué)生來說，都是巨大的損失。雖然“教授不愿上講臺，其根源不在教授群體本身，它折射出目前大學(xué)存在的重科研、輕教學(xué)的普遍現(xiàn)象，折射出目前高校扭曲的人才評價機(jī)制，更折射出目前大學(xué)功利主義盛行的現(xiàn)實(shí)”[5]，但相關(guān)責(zé)任主體必須從高等教育強(qiáng)國的高度，從培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的立場出發(fā)，從營造氛圍、完善制度等方面改變教授遠(yuǎn)離講臺的現(xiàn)狀。

（一）觀念突破：理順教學(xué)與科研之間的關(guān)系

“不是制度的存在決定理念的存在，而是理念的存在決定制度的運(yùn)行。不是一旦我們建起了某種新大學(xué)制度，新制度下的人們就自然有了相應(yīng)的新理念。相反，只有人的思想和意識發(fā)生了根本性的改變，形成了新的大學(xué)理念，大學(xué)制度的轉(zhuǎn)型才有可能成功。”[6]。政府、高校圍繞教授承擔(dān)本科教學(xué)制定了諸多制度，之所以執(zhí)行效果不佳，一個重要的原因就是沒有理順教學(xué)與科研之間的關(guān)系，沒有在制度設(shè)計上真正體現(xiàn)教學(xué)與科研的共生關(guān)系。實(shí)際上，教學(xué)與科研并不對立，沒有教學(xué)作支撐的科研是無本之木、無水之源，沒有科研作底蘊(yùn)的教學(xué)是沒有生命、沒有靈魂的教育，所以“大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之墻”[7]。這種拆除不能僅僅停留在口頭上、制度文本中，而是真正把教學(xué)擺在優(yōu)先位置，從制定政策、撥付經(jīng)費(fèi)、實(shí)施獎懲到福利分配、培優(yōu)發(fā)展等各個方面凸顯熱愛教學(xué)、獻(xiàn)身教學(xué)教師的地位和價值，吸引更多的人積極從事教學(xué)。只有這樣，鞏固和落實(shí)本科教學(xué)優(yōu)先地位的各種制度、政策才能不打折扣地落到實(shí)處，產(chǎn)生應(yīng)有的效果。

（二）體制變革：構(gòu)建教授上講臺的制度體系

“辦學(xué)理念是大學(xué)發(fā)展的靈魂，運(yùn)作機(jī)制是大學(xué)發(fā)展的保障”[8]。運(yùn)作機(jī)制中最重要的部分就是國家和高校的制度體系。不少大學(xué)教授除了承擔(dān)授課和科研任務(wù)之外，還承擔(dān)了行政職務(wù)，甚至是有些教授“三肩挑”“四肩挑”，參加各種會議和典禮、簽各種字、招待接見各種人等，這些事務(wù)性的工作耗費(fèi)了教授們大量的時間，使其根本沒有精力顧及授課、科研，甚至一些課程也因行政事務(wù)而被擱置、暫停。因此，學(xué)校要為教授們摘帽減負(fù)，脫去行政束縛，還其清靜世界，使其能安心、靜心、潛心做大師。在通過制度為其創(chuàng)造條件的同時，也要通過制度對其形成外部壓力，如在剛性規(guī)定上，不同的高?？筛鶕?jù)自身情況制定出促使教授上講臺的剛性內(nèi)容，規(guī)定教授每學(xué)年必須為本科生授課的課程數(shù)和學(xué)時數(shù)，并“在職稱晉升、崗位定級、年終考核、津貼發(fā)放等各方面嚴(yán)格執(zhí)行‘無本科生教學(xué)工作一票否決制”[9]，倒逼教授走上講臺。在柔性規(guī)定上，學(xué)校和政府要在教師的薪金待遇上下功夫，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和全國教師工資水平線，合理提高教師待遇，提高教授授課的課時酬勞；對獲得省部級及以上教改項(xiàng)目、精品課程和教學(xué)大獎的教師給予重獎；對教學(xué)優(yōu)秀成果進(jìn)行科研分兌換，提高教授上課的價值存在感等。

（三）優(yōu)化環(huán)境：加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)

強(qiáng)調(diào)教授上講臺，不僅是強(qiáng)調(diào)教授要走上講臺，更強(qiáng)調(diào)教授要站好講臺，讓教授在自己的舞臺上施展才華，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。“行政加利益”的約束和激勵都是外在的強(qiáng)制性措施，真正起作用的還是教授們的向善之心。對教授來說，他們已達(dá)到了職稱最高級別，現(xiàn)有職稱制度已經(jīng)制約不了教授，因此在一定意義上說，外界的制度約束、經(jīng)濟(jì)刺激對他們意義不大；給不給本科生上課、上課質(zhì)量的優(yōu)劣、學(xué)生評價的好壞，教授們并不是太在意。長此以往，便助長了教授不教之風(fēng)。所謂風(fēng)氣大于規(guī)定，風(fēng)氣正則校園精神振奮，風(fēng)氣歪則校園文化衰落，因此有必要打造教授承擔(dān)本科課程教學(xué)任務(wù)的優(yōu)良教風(fēng)。而要想讓教授真正發(fā)揮主觀能動性，達(dá)到教授積極承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)的應(yīng)然狀態(tài)，則必須提升教授對教學(xué)的認(rèn)同意識，激發(fā)教授為本科生上課的使命感、責(zé)任感、榮譽(yù)感，同時還要創(chuàng)設(shè)教授樂意上講臺的教學(xué)環(huán)境和氛圍。

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