教育系統(tǒng)變革與以學(xué)習(xí)者為中心的教育范式

劉妍　顧小清　顧曉莉　姚媛媛

摘要：教育系統(tǒng)變革是從深入思考學(xué)校與社會發(fā)展的關(guān)系入手，分析社會發(fā)展的規(guī)律和趨勢，著眼教育范式的改變。隨著工業(yè)時代向信息化時代邁進(jìn)，教育目的也從大眾教學(xué)、分類教育轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的知識掌握、個性化發(fā)展。這需要我們用一種新的視角去理解教學(xué)，教育范式的改變不可避免。以學(xué)習(xí)者為中心的教育范式是相對于以教師為中心的范式而言，新的教育范式關(guān)注“學(xué)習(xí)者的個性化和學(xué)習(xí)過程”，意味著關(guān)注的重點從標(biāo)準(zhǔn)化考核轉(zhuǎn)移到掌握知識技能的評價，從總結(jié)性評價到過程性評價，從學(xué)習(xí)者被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，從以教師為中心的教學(xué)到以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)。以學(xué)習(xí)者為中心的教育范式必須遵循以目標(biāo)達(dá)成作為基礎(chǔ)的教育原則和以任務(wù)為中心的教學(xué)原則。個性化學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心教育范式的一個值得注意的特征。技術(shù)也在以學(xué)習(xí)者為中心的教育范式中扮演了一個更為重要的角色。學(xué)校系統(tǒng)的變革，首先需要教育相關(guān)者轉(zhuǎn)變對舊范式的心態(tài)，積極主動地關(guān)注信息化時代所需的學(xué)習(xí)理念和教育需求。其次還要創(chuàng)新改革的信念，不同領(lǐng)導(dǎo)者之間達(dá)成共識，投身于新范式的變革之中。最后，政府的職能支持、技術(shù)支持等，也是支撐學(xué)校系統(tǒng)變革持續(xù)進(jìn)行的重要因素。

關(guān)鍵詞：瑞格魯斯；教育系統(tǒng)變革；學(xué)校系統(tǒng)變革；學(xué)習(xí)者中心；個性化學(xué)習(xí)；教育范式

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5195（2017）01-0013-08 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.01.002

訪談?wù)撸耗?，瑞格魯斯教授，非常感謝您接受我們的采訪。在華東師范大學(xué)近期的講座中，您分享了主題為《以學(xué)習(xí)者為中心的教育范式》與《重塑學(xué)校：為什么以及如何去做》的精彩講座。您能簡要介紹一下此次講座的內(nèi)容嗎？

瑞格魯斯：大家好，很開心能夠有機(jī)會與大家分享講座的內(nèi)容。第一場講座主要關(guān)注以學(xué)習(xí)者為中心的教育范式變革，這也是《教學(xué)設(shè)計理論與模式：以學(xué)習(xí)者為中心的教育范式》（Reigeluth et al.，2016）的研究框架和理論基礎(chǔ)，以便為學(xué)校系統(tǒng)變革提供解決方案。講座內(nèi)容涵蓋了以學(xué)習(xí)者為中心的教育范式特征，以任務(wù)為中心的教學(xué)，個性化教學(xué)，以及教師、學(xué)生等角色轉(zhuǎn)變等具體問題。第二場講座主要從社會和個人角度深入剖析重塑學(xué)校的重要性，分析如何實現(xiàn)學(xué)校的“重塑”，即學(xué)校系統(tǒng)變革；并以印第安納波利斯的一個小學(xué)區(qū)——迪凱特大都會學(xué)區(qū)歷經(jīng)幾十年的試驗為例，分析了教育范式變革的策略和原則。

訪談?wù)撸骸耙詫W(xué)習(xí)者為中心的教育范式”能夠為學(xué)習(xí)者打開一扇真正掌握知識的大門，那么關(guān)于第四卷著作以及《重塑學(xué)?！淀懫票奶柦恰穬杀緯芎唵谓榻B一下嗎？我們都非常希望對您的作品有更詳細(xì)的了解。

瑞格魯斯：第四卷主要介紹了信息時代對教育范式的新需求，提出了以學(xué)習(xí)者為中心的教育范式。該書第一部分介紹了概念框架以及以學(xué)習(xí)者為中心教育范式的原則。第二部分是對以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行補(bǔ)充。第三部分主要以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式闡述試驗學(xué)校如何進(jìn)行新教育范式的變革。例如提出使用翻轉(zhuǎn)課堂的條件以及移動學(xué)習(xí)的建議。

《重塑學(xué)?！淀懫票奶柦恰诽接戨S著工業(yè)時代向信息化時代邁進(jìn)，教育在面對新的需求時應(yīng)何去何從。該書闡述了教育變革的兩個層面：學(xué)前教育及K-12教育將如何實現(xiàn)學(xué)校的系統(tǒng)變革，以及目前的教育系統(tǒng)應(yīng)采取何種方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

我希望這兩本書可以對教育工作者有益：一是幫助他們理解新教育范式的變革是勢在必行的；二是幫助他們了解如何去設(shè)計以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)；三是通過學(xué)區(qū)或者學(xué)校的試驗案例，幫助他們深入理解如何進(jìn)行教育的系統(tǒng)變革，落實一些核心理念。

訪談?wù)撸合到y(tǒng)改變是一個復(fù)雜的過程，您曾提出，教育系統(tǒng)變革是從深入思考學(xué)校與社會發(fā)展的關(guān)系入手，分析社會發(fā)展的規(guī)律和趨勢，著眼教育范式的改變（Reigeluth & Garfinkle，1994）。您能為我們解釋一下教育系統(tǒng)為何需要變革？如何促使教育系統(tǒng)的變革嗎？

瑞格魯斯：系統(tǒng)理論的研究是相對于系統(tǒng)實踐、系統(tǒng)思維來說的，它適用于所有系統(tǒng)。教育系統(tǒng)也是一種系統(tǒng)，就像物理系統(tǒng)、生物系統(tǒng)一樣，也適用系統(tǒng)理論來提供指導(dǎo)。每一個系統(tǒng)都包含輸入和輸出兩個過程，且內(nèi)部還會有子系統(tǒng)構(gòu)成。巴納西（Banathy，1988）曾通過三個鏡頭的不同視角闡述系統(tǒng)的含義：（1）對系統(tǒng)需要有一個整體的、全局性的認(rèn)知，重點關(guān)注系統(tǒng)的目的和結(jié)構(gòu)；（2）以靜止的視角，就像用照相機(jī)拍攝所呈現(xiàn)的靜態(tài)照片那樣，闡明構(gòu)成系統(tǒng)的各個子系統(tǒng)的內(nèi)部關(guān)系；（3）以動態(tài)畫面的視角，解釋系統(tǒng)的兩種動作：過程和因果。過程指系統(tǒng)接收輸入和產(chǎn)生輸出的動作；因果指影響系統(tǒng)運動的原因和結(jié)果。這些關(guān)于系統(tǒng)的思考和概念性的工具，都成為支持系統(tǒng)變革、范式轉(zhuǎn)變的工具。

工業(yè)時代之前，教育的方式是“口口相傳”，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的生存、狩獵技能為目的；工業(yè)時代，隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，對教育的需求逐步改變，例如學(xué)校開始劃分年級和年齡，開始出現(xiàn)了專業(yè)的、學(xué)科的教材，教育越來越標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化和門類化；而隨著信息化水平的提升，信息時代對于人才的需求變得復(fù)雜、多元，人才的培養(yǎng)方式變得個性化、團(tuán)隊化，對合作能力也有了更高的要求。從社會轉(zhuǎn)型新的需求角度來看，教育系統(tǒng)同樣需要對信息時代下的新需求作出反應(yīng)。換句話說，需要進(jìn)行教育系統(tǒng)的徹底變革，以推動教育新范式的形成。

我認(rèn)為圣吉《第五項修煉》（Senge，1990）中提到的系統(tǒng)理論以及11條系統(tǒng)法則，非常有益于迪凱特大都會學(xué)區(qū)的教育系統(tǒng)變革，即對教育系統(tǒng)的變革有著推動性的作用。從工業(yè)時代轉(zhuǎn)向信息時代，教育目的由大眾教學(xué)、分類教育轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的知識掌握、個性化發(fā)展。這需要我們用一種新的視角去理解教學(xué)，教育范式的改變不可避免。當(dāng)然，我們會經(jīng)歷很多困難和挑戰(zhàn)，就像我報告中所說的那樣，需要積極地致力于新教育范式的建構(gòu)和推動。此外，也需要發(fā)揮教育管理者的角色優(yōu)勢，因為一線教師進(jìn)行教育范式變革的機(jī)會微乎其微，很大程度上還是取決于教育領(lǐng)導(dǎo)者、管理者對于新教育范式的意識，需要他們能夠共同地、自下而上地實施以學(xué)習(xí)者為中心的教育變革。

訪談?wù)撸褐x謝瑞格魯斯教授詳細(xì)的介紹。系統(tǒng)完整的教育變革必然形成新的教育范式。第四卷中（Reigeluth et al.，2016）第一部分提到了“真正地以學(xué)習(xí)者為中心的教育范式”，那么什么是新的教育范式？怎樣才能做到真正地實現(xiàn)呢？

瑞格魯斯：以學(xué)習(xí)者為中心的教育范式是相對于以教師為中心的范式而言，新的教育范式關(guān)注“學(xué)習(xí)者的個性化和學(xué)習(xí)過程”，意味著關(guān)注的重點從標(biāo)準(zhǔn)化考核轉(zhuǎn)移到掌握知識技能的評價，從總結(jié)性評價到過程性評價，從學(xué)習(xí)者被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，從以教師為中心的教學(xué)到以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)。以學(xué)習(xí)者為中心的教育范式必須遵循以下基本原則：

第一，以目標(biāo)達(dá)成作為基礎(chǔ)的教育原則，包括根據(jù)目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)進(jìn)展記錄。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，通常采用的是教師為中心的教學(xué)方式，其弊端在于所有學(xué)習(xí)者必須以統(tǒng)一步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)習(xí)者個性特征的差異。以目標(biāo)達(dá)成為基礎(chǔ)的教育首先能夠保證學(xué)習(xí)者完全掌握當(dāng)前知識后再進(jìn)行下一項任務(wù)或者知識的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者以個性化學(xué)習(xí)方式達(dá)成掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)。其次，教育評價的方式也從常模參照評估轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u估測驗，改變了原有的依賴課程成績評價是否掌握某一類技能的考核辦法。最后，學(xué)習(xí)進(jìn)展記錄不再依據(jù)成績作為孤立的數(shù)據(jù)，而是類似“知識地圖”或者“知識清單”，動態(tài)地、立體化地記錄個人的知識掌握情況。

第二，以任務(wù)為中心的教學(xué)原則，能夠幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)內(nèi)在動機(jī)；提供在真實任務(wù)情境中學(xué)習(xí)的機(jī)會，嘗試探索新的知識完成任務(wù)。為了加快完成任務(wù)，需要為學(xué)習(xí)者提供必需的教學(xué)支架，學(xué)習(xí)者也可以調(diào)整任務(wù)的難度、選擇是否需要提供幫助等。以任務(wù)為中心的教學(xué)，要求任務(wù)類型必須是民主的、協(xié)作的、讓學(xué)習(xí)者感興趣的，可以是項目學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)或者其他“做中學(xué)”的形式。以任務(wù)為中心的教學(xué)原則包括：（1）任務(wù)的環(huán)境。正如之前我提到的興趣以及任務(wù)的目標(biāo)、持續(xù)性等，都是環(huán)境中的一部分。（2）提供“腳手架”。（3）個性化教學(xué)。信息時代的教育系統(tǒng)與工業(yè)時代存在很大差異，與傳統(tǒng)的教育目標(biāo)不同，需要交叉型、復(fù)合型人才。因此，根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、能力進(jìn)行適應(yīng)性的教學(xué)，幫助他們自定步調(diào)、建立個性化的路徑學(xué)習(xí)，成為實現(xiàn)信息時代教育需求的新途徑。（4）角色的改變，包括教師角色、學(xué)生角色和技術(shù)的角色。教師逐步成為指導(dǎo)、協(xié)助的角色，學(xué)生成為完成任務(wù)的主體，逐步成長為主動的、擁有自我調(diào)節(jié)能力的學(xué)習(xí)者。（5）課程內(nèi)容的改變，包括課程的擴(kuò)展與重組。課程內(nèi)容要求與學(xué)習(xí)者的生活息息相關(guān)，實現(xiàn)跨學(xué)科的融合，提升綜合能力，例如促進(jìn)有效的思考、操作行為的高效性等。

其中，個性化教學(xué)又涉及個性化的目標(biāo)、個性化課程計劃、個性化的任務(wù)環(huán)境、個性化的腳手架以及個性化評價5個部分。為了適應(yīng)不同能力的學(xué)習(xí)者需求，將個性化目標(biāo)分為長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，如終身學(xué)習(xí)就是長期目標(biāo)，需要學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)的持續(xù)性。個性化學(xué)習(xí)環(huán)境包括任務(wù)的選擇、協(xié)作及自我管理。個性化的腳手架體現(xiàn)在能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力水平進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整、教學(xué)指導(dǎo)、決策干預(yù)，適應(yīng)其學(xué)習(xí)的需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格。個性化評價，一方面指參加評價的評審員需要個性化的構(gòu)成，如教師、同伴、家長等；另一方面指評價方式需要個性化，不再依賴分?jǐn)?shù)、排名等以教師為中心的方法，而是為不同學(xué)習(xí)者定制差異化的考核方式。

以學(xué)習(xí)者為中心的教育范式有很多特點，但是如果說到真正的以學(xué)習(xí)者為中心的教育范式，據(jù)我所知，目前為止，只有我們所在的實驗學(xué)?；蛘邔W(xué)區(qū)開展了新范式的試驗，實現(xiàn)了新教育范式的變革。個性化學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)的一個特點，通常以任務(wù)的形式組織教學(xué)。以任務(wù)為中心的教學(xué)包括基于項目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)等。當(dāng)然，個性化學(xué)習(xí)是可以從很多方面進(jìn)行和開展的，以任務(wù)為中心的教學(xué)只是其中的一種方式。這也就是我所說的個性化學(xué)習(xí)是采用以學(xué)習(xí)者為中心的教育范式的一個值得注意的特征。但是，其含義并不僅限于個性化，例如在以學(xué)習(xí)者為中心的基礎(chǔ)知識教育過程中，其內(nèi)容便是具有通識性、基礎(chǔ)性的。

訪談?wù)撸菏堑?，新的教育范式不再固定學(xué)習(xí)時間，不再依賴成績?yōu)樵u價指標(biāo)，而是因人而異、以是否掌握技能為目的，這樣新的教育范式同樣也需要有新的教學(xué)設(shè)計?！督虒W(xué)設(shè)計理論與模式》第四卷（Reigeluth et al.，2016）第二部分較為詳細(xì)地介紹了以學(xué)習(xí)者為中心的教育范式的教學(xué)設(shè)計。您能就其中游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計給我們進(jìn)行詳細(xì)地闡述嗎？為什么游戲能夠支持以學(xué)習(xí)者為中心的教育范式變革？

瑞格魯斯：游戲是基于認(rèn)知心理和行為之間的關(guān)系，實現(xiàn)“做中學(xué)”的目的。一款精心設(shè)計的游戲，能夠提供真實的操作場景，它不僅是獲取知識的工具，更重要的是玩家能夠在游戲的環(huán)境之中，克服和解決某一個或者更多的困難和任務(wù)，完成最終目標(biāo)的任務(wù)過程。游戲化學(xué)習(xí)是以任務(wù)為中心的教學(xué)的一類，能夠為學(xué)習(xí)者提供一個完全浸入式的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入和參與度。至于學(xué)習(xí)投入的測量，常用的方法是通過真實的課堂觀察、借助進(jìn)行中的任務(wù)接觸學(xué)習(xí)者，感知其學(xué)習(xí)投入的情況；或者利用一些技術(shù)設(shè)備追蹤學(xué)習(xí)者的行為進(jìn)行測量，如眼動儀跟蹤眼神路徑、人臉識別觀察面部的表情和肢體動作等。此外，還可以通過訪談和問卷，評估學(xué)習(xí)者是否對所做任務(wù)、所學(xué)知識感興趣，是否沉浸其中，以此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度。此外，游戲化學(xué)習(xí)還能夠促進(jìn)團(tuán)隊的發(fā)展以及社會化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)社會凝聚力。

關(guān)于游戲的設(shè)計，有兩個主要的方面需要考慮：（1）模擬，包括目標(biāo)場景、目標(biāo)角色、目標(biāo)資源以及可操縱的對象的模擬，這些都是游戲環(huán)境設(shè)計的要素。（2）游戲教程，也就是游戲完成過程中的腳手架，其價值在于調(diào)整、引導(dǎo)和指示學(xué)習(xí)者。如果你想設(shè)計一款精巧的教育游戲，首先需要設(shè)計一個浸入式、激勵式和多任務(wù)的環(huán)境，同時還要考慮游戲中時間的控制和教學(xué)點的設(shè)計；其次，如果學(xué)習(xí)者在玩游戲時碰到暫?；蚴峭话l(fā)問題，造成不能夠完成任務(wù)目標(biāo)的情況，那么還需要考慮一些備用方案或者解釋說明的文檔。

游戲的過程中，對于學(xué)習(xí)者來說最有價值的信息可能不是游戲的等級或者獎勵，而是抽離出游戲情節(jié)，概括游戲“背后”隱藏的知識概念、經(jīng)驗反饋等。也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)者在游戲過程中給出錯誤反應(yīng)的時候，游戲能夠及時為學(xué)習(xí)者提供提示，幫助他們找出自己的錯誤并加以糾正，這樣的游戲化學(xué)習(xí)才會真正發(fā)揮其作用。

訪談?wù)撸赫缒鷦偛盘岬降?，技術(shù)在信息時代為新教育范式的變革發(fā)揮了關(guān)鍵性作用，那么其角色進(jìn)行了哪些轉(zhuǎn)變呢？

瑞格魯斯：首先需要說明的一點是，相比以教師為中心的教育范式，技術(shù)在以學(xué)習(xí)者為中心的教育范式中扮演了一個更加重要的角色，因為學(xué)習(xí)者使用技術(shù)的頻率更高，學(xué)習(xí)過程對技術(shù)的依賴程度也更高。目前技術(shù)的新角色主要有以下四種：

第一，跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；谀繕?biāo)達(dá)成的評價方式需要記錄階段性的學(xué)生成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)；因而，技術(shù)在這個過程中能夠發(fā)揮其高效、省時的價值，幫助教師時時記錄和存儲信息。從這一角度來看，技術(shù)的應(yīng)用正在逐步取代紙質(zhì)的排名和成績單。首先，學(xué)習(xí)記錄中所存儲的學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)信息，包括教育目標(biāo)，既涉及（國家、州和地區(qū)）規(guī)定的一般性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也涉及教師、學(xué)生和家長要求的定制化的教學(xué)要求。這些“達(dá)標(biāo)清單”與可汗學(xué)院的“領(lǐng)域地圖”類似，表明知識內(nèi)容需要達(dá)成或者掌握的知識水平要求，還會羅列出相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。其次，“個性化學(xué)業(yè)進(jìn)步清單”記錄著學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識技能，是一份個性化的、私人定制的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋了個人的短期計劃、時間規(guī)劃等，體現(xiàn)出每個學(xué)生所掌握知識的結(jié)構(gòu)和層次。最后，“學(xué)習(xí)者個性化特征清單”能夠追蹤影響學(xué)習(xí)的個性化特征，如學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)，以及生活經(jīng)歷等。依托學(xué)習(xí)行為的記錄，形成了一個技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)者成長空間。所以，技術(shù)能夠幫助教師、家長、教育管理者更加快捷地獲取和追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及技能掌握情況，以便及時地進(jìn)行教育決策和干預(yù)。

第二，學(xué)習(xí)計劃。相比于教師指定的學(xué)習(xí)計劃，信息技術(shù)能夠發(fā)揮的優(yōu)勢在于能夠更加靈活準(zhǔn)確地為學(xué)習(xí)者推送和制定個性化的學(xué)習(xí)方案，包括長期計劃、短期目標(biāo)、項目合同方案等。此外，技術(shù)借助對數(shù)據(jù)的采集、分析，能夠精準(zhǔn)地獲知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，綜合考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)要求、目標(biāo)以及學(xué)習(xí)興趣等因素，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方案。

第三，學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對于教師來講，嘗試在課堂中指導(dǎo)一個班級中的每一位學(xué)生是非常困難的事情。然而，在線學(xué)習(xí)平臺能夠為學(xué)生提供針對性的不同學(xué)習(xí)輔助工具，例如測試練習(xí)、調(diào)查工具、協(xié)作討論和學(xué)習(xí)資料等。此外，利用技術(shù)的優(yōu)勢能夠模擬任務(wù)環(huán)境，如游戲化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生沉浸并投入到任務(wù)學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而掌握這些知識和技能。

第四，學(xué)業(yè)評價。對于教師，實施形成性和總結(jié)性評價可能同樣是一個難題，因為不能夠僅僅依賴一張考卷決定學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)業(yè)評價要求對學(xué)習(xí)者的知識掌握程度、認(rèn)知能力及技能等不同方面進(jìn)行評測診斷，面對真實的項目任務(wù)，將評價過程融入日常教學(xué)之中。借助在線學(xué)習(xí)平臺中的即時測評、統(tǒng)計分析功能，能夠幫助學(xué)習(xí)者獲取及時的反饋，幫助教師獲知學(xué)習(xí)者知識掌握情況，以便給予準(zhǔn)確的教學(xué)干預(yù)。此外，還可借助手持式設(shè)備提供的評估實施與數(shù)據(jù)存儲功能，將已存儲學(xué)生成績生成即時的反饋報告。

如圖1所示，四種角色之間相互輔助、無縫整合，形成循環(huán)開放的系統(tǒng)。記錄學(xué)習(xí)進(jìn)步情況為制定學(xué)習(xí)計劃提供參考信息，學(xué)習(xí)評價融入到教學(xué)過程，并且能夠自動記錄評價結(jié)果和反饋信息，形成一個學(xué)習(xí)過程環(huán)路。在數(shù)字化學(xué)習(xí)的早期，將此類綜合性的平臺稱為“學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)”，但是為了和以教師為中心的教育范式有所區(qū)分，在新的教育范式中，將其稱為“個性化綜合教學(xué)系統(tǒng)”（The Personalized Integrated Educational System，PIES）。

訪談?wù)撸骸督逃?.0：運用技術(shù)吹響破冰的號角》也指出，個性化綜合教學(xué)系統(tǒng)是一個可定制的、具有互操作性的教學(xué)系統(tǒng)，是連接正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)之間的橋梁（Watson et al.，2015）。那么，為什么選擇用破冰這一詞語形容PIES的重要性？

瑞格魯斯：這篇文章的題目是我的書《重塑學(xué)?！返母睒?biāo)題，意指打破模式化。這個思想來自于前總統(tǒng)老布什，他很關(guān)注教育的發(fā)展，同時也談到應(yīng)該去打破固有的教育模式。就像我們用同一個模子來烘培蛋糕、制作來自同一模板的車輪。如果教書育人也如此，那將是一件非?？膳碌氖虑?。因此，需要突破工業(yè)化時代下固化的教育范式，創(chuàng)建一個以學(xué)習(xí)者為中心的新的教育范式。這個過程中，需要技術(shù)的支持。正如上一個問題提到的，PIES支持個性化教育，支持學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的采集、存儲、評估、反饋，以及個性化資源的推薦干預(yù)，是一個整合和共享了多種信息的學(xué)習(xí)服務(wù)平臺（如圖2所示）。此外，PIES還包括互動交流的功能（郵件、論壇、即時消息等）、管理功能（用戶管理、資源管理等）等。PIES能夠借助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡、任務(wù)完成情況，了解學(xué)生的知識技能掌握情況，以此識別學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)，推薦學(xué)習(xí)者下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。也就是說，PIES能夠滿足一個適應(yīng)性的、個性化的學(xué)習(xí)過程。

訪談?wù)撸杭夹g(shù)使得新的教育范式變革成為可能，那么您認(rèn)為接下來技術(shù)將會面臨哪些挑戰(zhàn)？

瑞格魯斯：我們將要努力的方向：適應(yīng)性學(xué)習(xí)，可能在不久的將來得以實現(xiàn)，其目的是為每一位學(xué)習(xí)者定制化地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，推薦適合的學(xué)習(xí)策略和資源，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)適應(yīng)性學(xué)習(xí)。該學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠動態(tài)地改變教學(xué)方式，適應(yīng)每一位學(xué)生，而不是一組或者一個班級的學(xué)生。今后，我們將更多地依賴設(shè)計精良的學(xué)習(xí)軟件，完成個性化的路徑學(xué)習(xí)，達(dá)成知識和技能的習(xí)得；教學(xué)的過程能配合學(xué)習(xí)者能力、興趣與需要做導(dǎo)引式調(diào)整?？赡艽蠹視苫?，是否將不再需要教師？答案當(dāng)然是否定的，此時教師的角色也應(yīng)該有所改變，他們不再是知識的唯一傳播者，而是作為“學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者”、“學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者”和“心理輔導(dǎo)者”出現(xiàn)在學(xué)生面前。教師作為“成長導(dǎo)師”照顧和鼓勵每一位學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，這一點是技術(shù)永遠(yuǎn)不能夠取代的。

訪談?wù)撸褐暗脑L談內(nèi)容中，您多次提到以任務(wù)為中心的教學(xué)，那么您能談?wù)勅绾芜M(jìn)行以任務(wù)為中心的教學(xué)嗎？

瑞格魯斯：以任務(wù)為中心的教學(xué)能夠提升學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生通過“做中學(xué)”的方式進(jìn)行知識獲取，必須付出百分百的努力才能夠完成任務(wù)目標(biāo)。這個過程中，需要教師的個別化指導(dǎo)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，并且以任務(wù)為中心的教學(xué)能夠提升學(xué)生的自我管理能力。

首先，任務(wù)的內(nèi)容一般來自于教師根據(jù)知識和課程的框架、經(jīng)驗而設(shè)計，需要占用相對較長的一段時間完成（相比于教學(xué)活動）。其次，任務(wù)選擇通常與學(xué)習(xí)者的年齡相關(guān)，例如年齡較小的孩子，教師會幫助他們選擇適合的任務(wù)，而最終選擇與否取決于孩子們的投入程度和已有的知識準(zhǔn)備水平。教師也會考慮孩子們的興趣，例如一段時間里，有的孩子不喜歡數(shù)學(xué)任務(wù)，而更愿意嘗試社會性研究任務(wù)，在這樣的情況下，教師會逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，定期鼓勵孩子嘗試解決數(shù)學(xué)學(xué)科問題。對于年齡較大的孩子們讓他們獨立自主地選擇感興趣的任務(wù)。但是，教師也要間隔一段時間和孩子們討論哪些任務(wù)才是真正適合他們的。學(xué)期結(jié)束之前，孩子們必須完成所有的任務(wù)內(nèi)容。這樣組織任務(wù)的過程，一方面給孩子們提供了自我管理、自主選擇的鍛煉機(jī)會；另一方面依賴任務(wù)的總數(shù)量和績點要求，孩子們不會一直逃避自己不喜歡的任務(wù)。最后，任務(wù)的設(shè)計有5個通用性的原則：（1）核心原則，即學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）先驗知識。任務(wù)之間存在內(nèi)在知識的邏輯關(guān)系，例如哪些是基礎(chǔ)型知識的任務(wù)，哪些知識需要了解先驗知識。（3）示范效果。進(jìn)行任務(wù)之前，教師負(fù)責(zé)演示一些任務(wù)材料怎么使用，或者與學(xué)習(xí)者溝通，給予他們鼓勵。教師不再是一個知識的灌輸者，這和“以教師為中心”的教學(xué)模式有很大的不同。（4）應(yīng)用。（5）融合和探索。以任務(wù)為中心的教學(xué)能夠幫助學(xué)習(xí)者借助已有的任務(wù)經(jīng)驗，創(chuàng)新和探索新的方式方法。完成任務(wù)的過程，都是由學(xué)習(xí)者自主決定想要完成的任務(wù)和完成任務(wù)的時間，因此，自主性和內(nèi)在動機(jī)直接影響了完成任務(wù)的質(zhì)量。因此，提升學(xué)習(xí)者的興趣、幫助他們認(rèn)識到自己的需求，學(xué)會自我調(diào)控，學(xué)會制定目標(biāo)、設(shè)計或者選擇任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、反思和自我評價對于知識技能的獲取尤為重要。

訪談?wù)撸耗岬交陧椖康膶W(xué)習(xí)也是任務(wù)學(xué)習(xí)的一種。相比工業(yè)時代，人們需要掌握更多的技能以應(yīng)對瞬息萬變的信息時代，比如提升網(wǎng)絡(luò)社交技能，增加與他人協(xié)作溝通同樣成為一門“必修課”。那么基于項目的學(xué)習(xí)過程中，小組協(xié)作和同伴關(guān)系對其影響是怎樣的？

瑞格魯斯：基于任務(wù)的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的教育模式的重要組成部分，基于項目的學(xué)習(xí)也屬于這一范疇（Lee et al.，2015）。在一個項目中，學(xué)生能夠獨自或者和他人合作完成某一個項目，歷經(jīng)項目的設(shè)計、實施、產(chǎn)品評價等一系列的過程，其中最重要的是，基于項目學(xué)習(xí)的產(chǎn)出，即產(chǎn)品。此外，基于問題的學(xué)習(xí)同樣屬于任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)的范疇，但是它強(qiáng)調(diào)設(shè)計一個解決具體問題的方案?；陧椖康膶W(xué)習(xí)和基于問題的學(xué)習(xí)，二者都強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，我認(rèn)為區(qū)分并不是很大，所以我通常用“以任務(wù)為中心的教學(xué)”來概括這兩個概念。

以任務(wù)為中心的教學(xué)利用學(xué)習(xí)者真正感興趣的任務(wù)，同時提供小組互助的機(jī)會。實證研究表明，組內(nèi)沖突和社交能力會成為影響其任務(wù)完成與否或質(zhì)量高低的因素。當(dāng)人們在團(tuán)隊中學(xué)習(xí)、合作的過程中，難免會產(chǎn)生不同的意見和沖突。組內(nèi)沖突一般分為任務(wù)導(dǎo)向的沖突、過程導(dǎo)向的沖突和關(guān)系導(dǎo)向的沖突。對于項目設(shè)計者或者教師來講，重要的是如何區(qū)分這些沖突并且如何利用沖突。組內(nèi)沖突有時候在項目進(jìn)行中是一件好事，能夠給學(xué)習(xí)者帶來更多深度的思考和討論，加深學(xué)習(xí)者對項目的理解和能力的掌握。

訪談?wù)撸赫缒鷦偛潘f，“任務(wù)型教學(xué)”是適應(yīng)信息時代的教育理論，教學(xué)設(shè)計理論是一種指導(dǎo)教學(xué)實踐的理論，精細(xì)化理論（又稱精細(xì)化加工理論），也是您重要的理論成果之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)首先要有整體的、全局的認(rèn)識，以有效解決教學(xué)內(nèi)容的排序問題。那么在教學(xué)實踐中應(yīng)該如何運用該理論呢？

瑞格魯斯：精細(xì)化教學(xué)理論提供了若干個從簡單到復(fù)雜的教學(xué)模式，來源于認(rèn)知理論，尤其是圖式理論的啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)首先要對全局性的概念有所了解，隨后逐步深入、細(xì)化到各個部分的學(xué)習(xí)。教學(xué)活動的安排則需要從整體性、概括性的概念入手，逐步向復(fù)雜的、精細(xì)的分支內(nèi)容推進(jìn)。但是，精細(xì)化理論并不等同于按照內(nèi)容的難易程度進(jìn)行學(xué)習(xí)。打個比方來講，當(dāng)我們要學(xué)習(xí)狗這類動物時，可以將其劃分為爬行動物、哺乳動物、魚、鳥類等，而狗是屬于哺乳動物的一種，因此當(dāng)我們理解動物總體框架的時候，再去學(xué)習(xí)具體某一類動物就會變得相對容易和深刻。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是需要掌握概念的框架，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

訪談?wù)撸焊兄x您從教育系統(tǒng)變革到新的教育范式、從新的教學(xué)設(shè)計理論到以學(xué)習(xí)者為中心的教育范式的耐心闡述。最后，您作為國際教學(xué)設(shè)計專家，在幾十年的研究過程中相繼出版的關(guān)于教學(xué)設(shè)計理論的多部著作，對于中國乃至國際的教學(xué)設(shè)計和教育技術(shù)領(lǐng)域都產(chǎn)生了重要的影響，您認(rèn)為有哪些突破和創(chuàng)新呢？

瑞格魯斯：在理論教學(xué)方面，我認(rèn)為最重要的不同是教學(xué)方式。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的結(jié)果就是借助測試將學(xué)生分類，沒有達(dá)到以掌握知識為目標(biāo)的學(xué)習(xí)。教育的真正目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個性化、全面發(fā)展，并不是依據(jù)學(xué)生是否掌握材料來評價學(xué)習(xí)是否發(fā)生。新的教育系統(tǒng)范式和教學(xué)模式恰好顛覆舊的教育系統(tǒng)范式，以學(xué)習(xí)者為中心的教育范式應(yīng)運而生。當(dāng)然，為了實現(xiàn)新的教育范式，教育角色的轉(zhuǎn)變同樣不可或缺。（1）教師的新角色。從“以教師為中心的學(xué)習(xí)”到“以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變過程中，需要教師從知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者、協(xié)助者、指導(dǎo)者，輔助學(xué)習(xí)者指定學(xué)習(xí)路徑和更多與學(xué)習(xí)者進(jìn)行情感的溝通和鼓勵。（2）學(xué)生的新角色。學(xué)習(xí)是一個主動的過程，教師不能夠替代學(xué)習(xí)者，而學(xué)習(xí)者也只能憑借自身努力完成這一過程；此外，教師需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主動性。

第二個重要的方面是以任務(wù)為中心的教學(xué)設(shè)計。目前，大部分學(xué)校還是以主題式、話題式為主的教學(xué)設(shè)計，而不是在實踐中去學(xué)習(xí)，即“做中學(xué)”。這里的“做中學(xué)”與杜威先生提出的“做中學(xué)”不同的是：發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢實現(xiàn)個性化的、以掌握知識為目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。

以任務(wù)為中心的教學(xué)過程中，動機(jī)是一個非常關(guān)鍵的因素。學(xué)習(xí)者的投入程度與學(xué)習(xí)動機(jī)息息相關(guān)，學(xué)習(xí)效果也往往與學(xué)習(xí)投入成正比。我們不得不承認(rèn)一個事實：工業(yè)時代不能夠提供滿足個性化需求的教育，并且大都以分類為目的進(jìn)行教學(xué)，因而缺乏提升學(xué)習(xí)者內(nèi)在動機(jī)和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。但是，信息時代教育系統(tǒng)范式的變革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動機(jī)，這與終身學(xué)習(xí)也有著密切的關(guān)系。為了提升學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)，教學(xué)方法中應(yīng)該融入“做中學(xué)”的設(shè)計，通過讓學(xué)習(xí)者真正感興趣的任務(wù)使學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。此外，很重要的一點是，衡量學(xué)習(xí)者的目標(biāo)達(dá)成與否已經(jīng)不再依賴時間作為標(biāo)準(zhǔn)，而是著重考察學(xué)習(xí)是否發(fā)生、學(xué)習(xí)深度如何。因此，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)更傾向于選用任務(wù)驅(qū)動的方式。

第三個重要的方面是學(xué)校的系統(tǒng)變革。1992年，我與達(dá)菲等人提出了“學(xué)校系統(tǒng)變革草案”，之后在印第安納波利斯的一個小學(xué)區(qū)——迪凱特大都會學(xué)區(qū)進(jìn)行了長達(dá)幾十年的試驗。在這里工作的幾十年間主要幫助一線教師進(jìn)行教學(xué)新范式的轉(zhuǎn)變，這也是我感覺最有成就的一段時間。學(xué)校系統(tǒng)的變革，首先需要教育相關(guān)者轉(zhuǎn)變對舊范式的心態(tài)，積極主動地關(guān)注信息化時代所需的學(xué)習(xí)理念和教育需求。其次還要創(chuàng)新改革的信念，不同領(lǐng)導(dǎo)者之間達(dá)成共識，投身新范式的變革之中。最后，政府的職能支持、技術(shù)支持等，也是學(xué)校系統(tǒng)變革能夠持續(xù)進(jìn)行的重要因素。

目前已經(jīng)有新教育范式的試驗學(xué)區(qū)或者學(xué)校共計150所，都是致力于以學(xué)習(xí)者為中心的教育變革。如明尼蘇達(dá)新鄉(xiāng)村學(xué)校，是一所建于1994年的遠(yuǎn)見教育學(xué)校。該學(xué)校不提供課本教材，不分年級，學(xué)生的進(jìn)步完全取決于項目完成的程度。每位學(xué)生將會與輔導(dǎo)教師或者家長（年齡較小的學(xué)生）共同制定項目計劃表，包括完成任務(wù)的材料、技能以及完成時間。當(dāng)項目完成后，學(xué)生會向?qū)ｉT的評估小組（家長、輔導(dǎo)教師等）匯報和答辯，最終獲得學(xué)分，而不是成績。截至2011年，明尼蘇達(dá)新鄉(xiāng)村學(xué)校的畢業(yè)生在美國大學(xué)入學(xué)考試中的綜合均分達(dá)25.0分（全國平均21.1分）。值得稱贊的是，畢業(yè)生中創(chuàng)造能力和問題解決能力達(dá)到優(yōu)秀的百分比分別是100%和95%，正在完成教育范式變革的“蛻變”。

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收稿日期 2016-11-19 責(zé)任編輯 汪燕