初中體育教學(xué)主體參與模式的研究

吳凱

伴隨著課程改革的深化，新課程的發(fā)展帶來的積極作用日益顯現(xiàn)，其中，初中的體育“主體參與”的教學(xué)模式也發(fā)揮著巨大的作用?！爸黧w參與”教學(xué)模式追求學(xué)生能夠掌握方法、鍛煉身體、發(fā)展能力、端正對體育的學(xué)習(xí)態(tài)度的效果，并且不忽略對他們體育技能的評價與考核，這樣的教學(xué)模式有針對性的給學(xué)生制定目標(biāo)，高效地提高他們的體育素質(zhì)，本文就初中體育教學(xué)主體參與模式做一些研究。

一、主體參與，把握初中體育學(xué)生為本

素質(zhì)教育下的產(chǎn)物之一就是主體參與，指的是教學(xué)主體為學(xué)生，而教師的角色只是學(xué)生的引導(dǎo)者。該教學(xué)模式體現(xiàn)著與傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式上的很大差異，這要求教師由原來的權(quán)威的“傳道授業(yè)解惑”者變成引導(dǎo)者、參與者、組織者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)、加入、組織、發(fā)現(xiàn)問題、提示學(xué)生們自己解決問題、啟發(fā)學(xué)生們自己構(gòu)建知識系統(tǒng)，漸漸地培養(yǎng)系統(tǒng)思想，學(xué)會自主構(gòu)建知識體系，在日常的學(xué)習(xí)中能夠掌握主動性，具備一定的能力自己獲取知識、掌握知識、運(yùn)用知識。該模式也大大強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，體育課上的學(xué)習(xí)要在多重認(rèn)識了解和對話關(guān)系中進(jìn)行，像學(xué)生自身對教材的掌握，與教材的交流，教師與學(xué)生的交流，對他們的指導(dǎo)，學(xué)生之間的交流、討論、總結(jié)，這些是在體育教學(xué)主體參與模式中必不可少的部分，也是實(shí)現(xiàn)真正的“主體參與”所必不可少的手段。

在體育教學(xué)主體參與模式下，學(xué)生為本，是真正的主體地位，而非傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師，在這樣的模式中，學(xué)生能夠從自己出發(fā)，激發(fā)對知識的欲望，主動出擊，探索知識，從而提高對體育的興趣。比如：在首節(jié)課上教師就應(yīng)該帶領(lǐng)所有的學(xué)生討論在學(xué)生的心目中體育課要想高效有趣的開展應(yīng)該如何進(jìn)行，并且大家派代表發(fā)言，了解學(xué)生的理想體育課怎樣開始、怎樣進(jìn)行、怎樣審核，以學(xué)生為中心，盡量按照學(xué)生的教學(xué)要求來，這樣的體育課學(xué)生就是主人，在自己的課堂上學(xué)生怎么會不遵守上課紀(jì)律，不聚精會神的學(xué)習(xí)知識呢？

二、主體參與，創(chuàng)新初中體育差異教學(xué)

就體育教學(xué)主體參與模式而言，本身就是創(chuàng)新的一種表現(xiàn)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師權(quán)威不可侵犯的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)，要想讓學(xué)習(xí)效果更加符合學(xué)子和教育界眾多先輩的要求，就要從學(xué)生出發(fā)，了解了學(xué)生，才能知道他們對什么感興趣，才能“投其所好”，才能抓住學(xué)生的目光，提升他們對體育學(xué)習(xí)的熱情，這樣的教學(xué)效果是每個人都熱烈盼望著的。另外，該模式還要求考慮學(xué)生的差異性，學(xué)生與學(xué)生之間不論是對學(xué)習(xí)的欲望、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的態(tài)度還是學(xué)習(xí)的興趣都存在著極大的差異，這種差異足夠引起教師們的注意，在體育教學(xué)的日常中也要遵循這樣的客觀規(guī)律，盡自己的因材施教，照顧到每位學(xué)生，提高他們的體育技能。

體育教學(xué)主體參與模式要求尊重學(xué)生的差異性，所以教學(xué)初就應(yīng)該將體育課“瓜分”，分成籃球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操、瑜伽等盡可能多的部分，極大的照顧到眾多的同學(xué)，為了解決課時問題，教師也可以組織兩個班或者多個班同時上課，學(xué)生們自主結(jié)組，按照自己的喜好進(jìn)行體育課。這樣就充分地考慮了學(xué)生之間的差異性，也注意到了男同學(xué)、女同學(xué)之間的差異性，還能夠很好的幫助生理期的女學(xué)生還有受輕微傷的學(xué)生進(jìn)行必要的鍛煉，增強(qiáng)他們的身體素質(zhì)，幫助他們向更加強(qiáng)健的體魄過渡。

三、主體參與，構(gòu)建初中體育主動課堂

機(jī)械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的兩大類，這是美國的奧蘇貝爾的結(jié)論。作為著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他認(rèn)為主體參與的教學(xué)模式為學(xué)生們提供的就是一種主動地有意義學(xué)習(xí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中沒有教師的傳授，學(xué)生自己為主體，學(xué)習(xí)的內(nèi)容靠自己發(fā)掘，自己探索學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建知識體系，進(jìn)行總結(jié)與思考。教師知識引導(dǎo)者和組織者，幫助學(xué)生們向正確的知識前進(jìn)，培養(yǎng)他們自己動手實(shí)踐、自己動腦思考的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的良好情操。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)健美操的學(xué)生時，要啟發(fā)學(xué)生掌握身體的協(xié)調(diào)性并進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練協(xié)調(diào)性的過程中存在的問題，并解決問題，自發(fā)組織訓(xùn)練，掌握相應(yīng)的技巧，提升健美操技能。整個過程中，學(xué)生是探索學(xué)習(xí)的主力軍，教師在進(jìn)行全面?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上對他們作相應(yīng)的指導(dǎo)，尋找問題，將要下課時根據(jù)學(xué)生的選擇，進(jìn)行全面的審核，再根據(jù)他們的掌握情況，回去做二次備課。二次備課的過程中，教師應(yīng)該突出學(xué)生們的掌握知識薄弱的地方，提示他們在下節(jié)課時多加訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)，再提高難度。體育教學(xué)主體參與模式下課堂的構(gòu)建雖然給教師增加了工作量，但是確立并凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，作為體育課堂的小主人，他們一定會義不容辭的扮演好自己的角色，履行好自己的職責(zé)，達(dá)到事半功倍的巨大效果。

總而言之，事實(shí)已經(jīng)證實(shí)，在教育教學(xué)的過程中忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教學(xué)達(dá)不到想要的效果，所以，忽視學(xué)生的教學(xué)行為就是一種巨大的錯誤，而體育教學(xué)主體參與模式恰好解決了這一問題，在課堂上讓學(xué)生們當(dāng)家做主，確立他們的學(xué)習(xí)主體地位，并且給他們足夠的空間讓他們發(fā)揮天性，自由發(fā)展，在掌握體育技能的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)的方法，提升體育素養(yǎng)，獲得全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)南煉校區(qū)）