微課在計算機程序設(shè)計類課程中的應(yīng)用

陸宇光 趙曉靜

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課逐漸走進高校課堂，針對計算機程序設(shè)計類課程教學(xué)中存在的問題，嘗試將微課引入課程教學(xué)中，以提高課堂效率、促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課；計算機程序設(shè)計；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）01-0081-02

Abstract： With the development of information technology， the micro-course gradually enter into the university classrooms. Aiming at problems existed in the teaching of computer programming courses， we try to introduce micro-course into the course teaching to improve classroom efficiency and promote students' autonomous learning.

Keywords： micro-course； computer programming； autonomous learning

引言

目前，計算機程序設(shè)計類課程已被國內(nèi)很多高校作為學(xué)生的計算機公共基礎(chǔ)課程，同時也是計算機等級考試科目（二級），通過該類課程的學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生掌握程序設(shè)計的思想和方法，更能培養(yǎng)學(xué)生利用計算機求解實際問題的能力，然而，對于初學(xué)者而言，這類課程的學(xué)習(xí)中涉及的概念比較復(fù)雜，規(guī)則繁多，使用靈活，而在具體授課時大部分高校都面臨著選課人數(shù)眾多、課時不足等問題，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想，尋求一種有效的教學(xué)方法使之在有限的學(xué)時內(nèi)既要保證課程的教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及能力，使學(xué)生真正掌握編程的技巧，這對教師提出了新的挑戰(zhàn)。近兩年，微課作為一種新型的教學(xué)方式開始正式進入高校課堂，微課的運用既解決了課程復(fù)雜性與學(xué)時不足之間的矛盾，對課堂教學(xué)進行了的有效的補充和延伸，又滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我校在計算機程序設(shè)計類課程中運用微課平臺來促進知識的傳播和教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新，使之既能輔助教師教學(xué)活動，又能幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果。

一、微課的認識

微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動[1]。微課概念自提出以來迅速在教育領(lǐng)域傳播開來，相關(guān)實踐和應(yīng)用也迅速展開，并帶動了各級各類的“微課大賽”，作為一種全新的教學(xué)方式，目前很多高校教師都在對微課進行研究，希望通過微課來促進教學(xué)的改革和創(chuàng)新?！吨袊咝Ｎ⒄n報告》指出：“未來，開放的微課也許會成為大學(xué)的另外一張名片，甚至為大學(xué)贏得更好的生源和社會評價，從而產(chǎn)生更為廣泛、深遠的傳播力與影響力。”所以，高校微課建設(shè)和研究無論是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實踐、學(xué)校的教育發(fā)展，都具有極其重要的現(xiàn)實意義。

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課教學(xué)時間較短，一般控制在 20分鐘之內(nèi)[2]，充分考慮了學(xué)習(xí)對象注意力集中時間有限的特性，每個微課的教學(xué)知識點要求少而精，一般只圍繞一至兩點考慮，使學(xué)習(xí)者能較為輕松的接受知識，而且微課的學(xué)習(xí)不受時間和地點的限制，非常適合于移動時代的知識傳播，它模擬一對一的教學(xué)情景，成為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。

二、微課在計算機程序設(shè)計類課程中的應(yīng)用與實踐

目前大部分高校在計算機程序設(shè)計類課程的教學(xué)上普遍采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和課程標準，在教學(xué)方法上也大都采用理論講授+上機實踐，但這類傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果卻往往不如人意。作為公共課，這類課程選課人數(shù)較多，學(xué)校大多采取合班授課，而教師在課時量有限的情況下為了完成教學(xué)內(nèi)容，往往也只能趕進度，根本不可能兼顧學(xué)生接受能力之間的差異性，上課時師生互動時間也非常少，學(xué)生經(jīng)常處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這使整個課程的教學(xué)很難達到一個好的效果。于是我們在這類課程中嘗試引入微課教學(xué)，通過微課教學(xué)平臺將課堂教學(xué)進行有效地延伸，為課堂教學(xué)提供更廣泛、更全面的支持，也讓學(xué)生能隨時隨地開展自主學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)知識點，從而有效地提高課程教學(xué)質(zhì)量。

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的分割知識點，設(shè)計微教案

程序設(shè)計類課程知識點較多，為達到良好的學(xué)習(xí)效果，課程組教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容與目標，按章節(jié)對課程的知識點進行了梳理，把這些知識點分割成一個個利于微課表達的小的學(xué)習(xí)單元，每個學(xué)習(xí)單元時間不易設(shè)得過長，內(nèi)容也不能太多，每一課都控制在十分鐘時長左右，每一課都有一個明確的學(xué)習(xí)目標，解決一個具體的問題，可能是一個經(jīng)典的算法，可能是一個概念，也可能是一個具體的實例。分割好知識點后，根據(jù)每個知識點設(shè)計其微教案，每個微課教學(xué)過程都包括引入課題、內(nèi)容講授和總結(jié)三個基本步驟，設(shè)計時還要考慮配合使用恰當?shù)募夹g(shù)，增強課程的趣味性， 激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性[3]。在設(shè)計微教案時，還可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與個性化需求，設(shè)計不同梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生選擇，學(xué)習(xí)任務(wù)通常分為基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)、拓展任務(wù)等層次，學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況進行選擇性地學(xué)習(xí)，從而較好地調(diào)動學(xué)生的主動性，實現(xiàn)學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)。

（二）微課資源的開發(fā)

現(xiàn)在常見的微課開發(fā)模式主要有以下幾種，一是通過攝像機、手機等設(shè)備錄制微課； 二是通過專門的錄屏軟件制作錄屏式微課，常用的軟件有Camtasia studio、屏幕錄像專家等； 三是運用PPT、Flash、會聲會影等軟件制作合成式微課，具體運用哪種方式可視教學(xué)內(nèi)容靈活選擇、交叉使用，象一些上機操作類題目，大多采用錄屏式軟件進行操作講解；而對于一些理論知識點大多會采用PPT課件，并在課件中盡可能運用一些視頻、音樂、動畫、圖表等素材來方便學(xué)生的理解，比如說我們在講解冒泡排序的算法時，就制作了讓6個高矮不等的卡通人物排隊的flash動畫，通過一開始的隨機排成一隊到完成五趟排序后實現(xiàn)從低到高地排列，通過動畫的演示學(xué)生能很快地理解冒泡排序的排列方法。

（三）微課在課程中的具體應(yīng)用

資源準備好后，我們在此基礎(chǔ)上又設(shè)計并構(gòu)建了該類課程的微課學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生在線觀看或者下載學(xué)習(xí)，營造了一個半開放的、相對完整的、交互性良好的課程教學(xué)環(huán)境。在具體教學(xué)中，一般教師會根據(jù)下節(jié)課的教學(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生課前在線預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前先將微課整體看一遍，讓學(xué)生在上課前就對本節(jié)課內(nèi)容有了一個初步的認識，先進行一次自主學(xué)習(xí)；進入課堂，教師再將知識進行內(nèi)化，進一步鞏固知識點，針對學(xué)生的問題答疑解惑，組織學(xué)生討論，這樣在課堂的大部分時間可用于學(xué)生答疑、討論以及師生之間的深入交流，學(xué)生從原來地被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中積極主動的參與者，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)[4]；授課結(jié)束后可利用平臺的測試功能對學(xué)習(xí)過程進行評價和考核，在每個學(xué)習(xí)單元后都安排了同步的測試與練習(xí)，而且都具有自動評分功能，學(xué)生提交成功后系統(tǒng)會自動給出成績和參考答案，并根據(jù)需要給出題目的具體解析，這些測試和練習(xí)信息不僅讓教師能很好地掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且也能作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要考核指標。

在課程教學(xué)中引入微課，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多元化的渠道，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，學(xué)生可以根據(jù)自身的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)選擇不同程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于不熟悉的內(nèi)容可反復(fù)播放，學(xué)生不必像在課堂上聽講那樣繃緊神經(jīng)，擔(dān)心遺漏，使學(xué)習(xí)變得輕松又自主；而對于教師，則提供了更多的選擇渠道，不需要像以往那樣進行說教式教學(xué)，把微課與課堂教學(xué)有機結(jié)合，使教學(xué)具有更強的趣味性和實效性[5]。

三、結(jié)束語

文章針對高校計算機程序設(shè)計類課程和微課的特點，構(gòu)建并實踐了以微課為載體的課程教學(xué)模式，開發(fā)了計算機程序設(shè)計類課程的一系列微課教學(xué)資源，通過課程微課教學(xué)平臺的應(yīng)用，不僅將課堂教學(xué)進行有效地延伸，為課堂教學(xué)提供更廣泛、更全面的支持，而且有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而達到更好的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：5-13.

[2]吳嬋.關(guān)于微課對優(yōu)化高校教學(xué)效果的思考[J].科教導(dǎo)刊，2013（10）：17-18.

[3]涂俊英，吳先飛.高校微課的應(yīng)用現(xiàn)狀分析及對策研究[J].高教學(xué)刊，2016（19）：52-53.

[4]徐利娜.高校課程“微課”教學(xué)模式的研究與應(yīng)用[J].北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（4）：42-43.

[5]余泰，李冰.微課在高校實驗教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].實驗室研究與探索，2015，34（4）：199-201.