讓預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣

樓獻(xiàn)梅

摘要：針對(duì)當(dāng)前預(yù)習(xí)引導(dǎo)過(guò)程中缺少規(guī)劃、缺少反饋、缺少激勵(lì)的現(xiàn)狀，筆者提出引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)必須要根據(jù)目標(biāo)系統(tǒng)規(guī)劃。從低年級(jí)到高年級(jí)，預(yù)習(xí)要求應(yīng)在內(nèi)容上層層深入，形式上逐步豐富。同時(shí)文章指出，為了激發(fā)學(xué)生的熱情，可以以“卡”代“錢(qián)”創(chuàng)設(shè)情境，讓預(yù)習(xí)市場(chǎng)化，并在整合中多維反饋，讓孩子有付出就有收獲。當(dāng)孩子們都“勤勞致富”后，筆者還別出心裁地為孩子安排了另類的消費(fèi)方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“消費(fèi)”和“投資”盤(pán)活預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；整合；反饋；系統(tǒng)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)不但可以使學(xué)生增強(qiáng)聽(tīng)課的目的性，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，更重要的是它是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。雖然大部分教師逢教新課都布置學(xué)生預(yù)習(xí)，遺憾的是，孩子的預(yù)習(xí)僅僅停留在被動(dòng)階段，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣仍如那水中月、鏡中花。問(wèn)題到底出在哪？怎樣才能讓孩子養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣？

一、“三缺”使預(yù)習(xí)陷入窘迫

冰凍三尺非一日之寒，習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，影響它的因素是多方面的。就預(yù)習(xí)而言，學(xué)生之所以做一天和尚撞一天鐘，是因?yàn)榻處熢陬A(yù)習(xí)的引導(dǎo)過(guò)程中還沒(méi)有做實(shí)做精：

（一）缺少規(guī)劃

預(yù)習(xí)是為了課堂上更好地學(xué)習(xí)，所以預(yù)習(xí)的要求應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的安排，而不應(yīng)只是停留在讀讀課文圈圈生字這一大眾化的要求。一年級(jí)下冊(cè)的學(xué)生如能提前在家里把課文拼讀通順，圈出生字就可以了；但對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)講這個(gè)預(yù)習(xí)要求顯然是太低的，每個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是呈螺旋式上升的，預(yù)習(xí)的要求也應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)分層制定逐年提高。而現(xiàn)在大部分老師布置預(yù)習(xí)這一作業(yè)時(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，而且在難易上沒(méi)有呈現(xiàn)梯度的變化。

（二）缺少反饋

我們提倡作業(yè)有布置就得有反饋。只有及時(shí)反饋才會(huì)有所提高。現(xiàn)狀是：寫(xiě)的作業(yè)會(huì)反饋，說(shuō)的作業(yè)讀的作業(yè)沒(méi)有反饋，或者是象征性地在課堂上抽幾個(gè)人說(shuō)說(shuō)就過(guò)了，甚至有的老師在上課時(shí)完全忽略了學(xué)生是已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)的，另起爐灶，把學(xué)生當(dāng)成了零起點(diǎn)開(kāi)始教學(xué)。這樣的反饋?zhàn)钪苯拥暮蠊褪前汛蟛糠滞瑢W(xué)的積極l生都打擊了，滋長(zhǎng)了孩子的偷懶和僥幸心理。

（三）缺少激勵(lì)

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，需要是激發(fā)動(dòng)機(jī)的原始驅(qū)動(dòng)力，它對(duì)行為有巨大的激勵(lì)作用。小學(xué)生的年齡特征決定了他們的學(xué)習(xí)需要一種充滿激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)和趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。連每天的反饋都是草草而過(guò)，激勵(lì)就更談不上了。那孩子的興趣也就可想而知了，還有什么可能讓它成為一種習(xí)慣呢？

課后，我突然想到了一個(gè)辦法：何不讓學(xué)生在課前就將查找的資料貼到指定的地方讓大家閱讀欣賞。可以打印，也可以概括性地寫(xiě)幾句。這樣，不但孩子的預(yù)習(xí)熱情得到了保護(hù)，而且這種呈現(xiàn)方式出比課堂上一帶而過(guò)的講解更能給人留下深刻印象。

其實(shí)很多預(yù)習(xí)作業(yè)可以通過(guò)老師批閱或同桌互查在課前進(jìn)行反饋，如書(shū)寫(xiě)的預(yù)習(xí)作業(yè)、朗讀和口語(yǔ)表達(dá)類的預(yù)習(xí)作業(yè)等等。全面的反饋將更好地提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。

二、“消費(fèi)”，讓預(yù)習(xí)可持續(xù)發(fā)展

當(dāng)所有的孩子手頭都有了“積蓄”，面臨的就是如何引導(dǎo)學(xué)生合便消費(fèi)的問(wèn)題了。雖然財(cái)富不去花費(fèi)也起到了體現(xiàn)預(yù)習(xí)效果的作用，但這樣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有體現(xiàn)出它應(yīng)有的價(jià)值，久而久之孩子也會(huì)失去繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)可以選擇的消費(fèi)市場(chǎng)，讓孩子們?cè)谙M(fèi)中燃起“掙錢(qián)”的興趣并為之奮頭，這樣才能讓預(yù)習(xí)可持續(xù)發(fā)展。如何才能讓消費(fèi)也成為一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力？我采用了以下方法：

（一）讓快樂(lè)“消費(fèi)”帶動(dòng)預(yù)習(xí)熱情

“不用做作業(yè)”這可能是很多孩子最感興趣的事了。利用這一興趣點(diǎn)我規(guī)定：用50元的積分卡可以免做一次作業(yè)，但有一些特殊的作業(yè)是不能免的，如寫(xiě)作文。這一舉措對(duì)預(yù)習(xí)效果起了立竿見(jiàn)影的促進(jìn)作用，孩子們天天盼著能拿到獎(jiǎng)勵(lì)卡，好兌換那幸福而又自豪的一天。也許有人要問(wèn)：不做作業(yè)會(huì)不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)？實(shí)踐證明：因?yàn)槊庾鲎鳂I(yè)也就意味著失去了一天賺錢(qián)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有足夠的儲(chǔ)蓄孩子們舍不得消費(fèi)。就算他一有積蓄就要消費(fèi)，一次免做作業(yè)根本不會(huì)影響他的成績(jī)，更何況有些特殊作業(yè)的那一天是不能交易的。所以財(cái)富的這一用途根本不會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)，只會(huì)讓他更加努力地掙取本錢(qián)。

（二）讓另類“投資”帶動(dòng)預(yù)習(xí)熱情

帶動(dòng)孩子預(yù)習(xí)的熱情除了消費(fèi)還有投資的誘惑。和消費(fèi)相比，投資意味著有機(jī)會(huì)獲得更多的財(cái)富。同樣是50元積分卡，可以換取一次投資的機(jī)會(huì)，即上臺(tái)講一個(gè)成語(yǔ)故事或推薦一本好書(shū)。如果講得很好，不但50元?dú)w還本人，還可以拿到10至30的獎(jiǎng)勵(lì)。這對(duì)孩子是個(gè)挑戰(zhàn)。為了鼓勵(lì)更多的孩子投資，我加大了宣傳的力度，除了讓孩子明白上臺(tái)講故事是非常光榮的事情，可以讓人變得越來(lái)越能干，還向孩子承諾，對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)老師還會(huì)通過(guò)發(fā)短信給家長(zhǎng)的形式進(jìn)行表?yè)P(yáng)。慢慢地，孩子們開(kāi)始了他的投資經(jīng)歷。

問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。在一系列措施的帶動(dòng)下，預(yù)習(xí)成了孩子關(guān)注的熱點(diǎn)，久而久之，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣也就養(yǎng)成了。

（作者單位：義烏市赤岸鎮(zhèn)毛店小學(xué)）