普通高校教學(xué)改革的動力之源

梁明玉

摘 要：普通高校在進(jìn)行教學(xué)改革過程中出現(xiàn)了教學(xué)改革形式相對單一，教學(xué)改革未得到學(xué)生充分理解，學(xué)生對學(xué)校情感淡薄，教學(xué)與科研評價矛盾，部分教師改革動力不足等問題?？梢試L試通過鼓勵教師根據(jù)學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)采取多種形式進(jìn)行教學(xué)改革，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，讓學(xué)生理解并主動地參與教學(xué)改革，對教師的評價將教學(xué)與科研分開考評等方式來推進(jìn)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高等教育；問題；對策

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）12-0114-03

Abstract： In the process of teaching reform in common colleges， some problems arise， including relatively single reform form， students' insufficient understanding of teaching reform， their cold relationship with the school， contradiction between teaching and scientific research evaluation， lack of reform motivation of some teachers. Teachers should be encouraged to carry out teaching reform in various forms according to the characteristics of disciplines and students. Through communication， students can understand and actively participate in the teaching reform. The teaching reform can also be promoted through separated evaluation methods of teaching and scientific research to teachers.

Keywords： higher education； problems； countermeasures

當(dāng)代的高等教育已經(jīng)逐漸由精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育，社會對教育價值、人才需求等方面也發(fā)生了顯著的變化，高等教育人才培養(yǎng)方式與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不相適應(yīng)的矛盾變得日益突出，使得制約高等教育發(fā)展的深層次矛盾也隨之顯露。這必然使高校在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等各個方面要不斷深化改革，這樣才能更好的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。今天的高等教育就如逆水行舟，不進(jìn)則退。而作為普通本科院校只有站在戰(zhàn)略全局的高度加快思想觀念轉(zhuǎn)變，以教育改革為動力，促進(jìn)普通本科高校實(shí)現(xiàn)更高水平、更可持續(xù)的發(fā)展，才能更好的生存發(fā)展。

一、當(dāng)前高等教育教學(xué)改革中存在的突出問題

（一）生源素質(zhì)不同，而教學(xué)改革形式相對單一

隨著國家教育體制的改革，高等院校普遍擴(kuò)招，一方面使得更多的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，另一方面也使得學(xué)生素質(zhì)相對顯得不均衡。從某種程度上說，招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生素質(zhì)的不均衡現(xiàn)象會更加加劇，對于重點(diǎn)高校的影響相對較小，而對于一般地方院校生源質(zhì)量的影響是較大的。作為受沖擊較大的地方高校必須要不斷加強(qiáng)對新入學(xué)大學(xué)生的生源質(zhì)量的分析，并及時做好學(xué)生的生源質(zhì)量調(diào)查，根據(jù)具體情況適度調(diào)整教育資源的總體結(jié)構(gòu)，不能拿以前的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)在很多地方高校和一線教師熱衷于向一些重點(diǎn)高校學(xué)習(xí)經(jīng)驗，忽略了自己學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)改革中單純追求所謂先進(jìn)的教育理念，而不顧現(xiàn)實(shí)中存在的具體問題。

比如當(dāng)下較為流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，如果運(yùn)用不好有可能起到反面的作用。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，通俗的說就是任課教師在課前創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在課下觀看視頻中教師的講解，并自己尋找相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上由教師主導(dǎo)和學(xué)生面對面交流學(xué)習(xí)情況和完成課堂作業(yè)的一種教學(xué)方式。這種新興的教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)本文就不做具體論述，但實(shí)現(xiàn)的前提有兩點(diǎn)很重要，一是教師課前的大量付出，二是學(xué)生在課前的認(rèn)真學(xué)習(xí)理解。其問題主要是對于所有學(xué)生課前學(xué)習(xí)過程的無法監(jiān)控，在具體實(shí)施過程中，對于主動參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生鍛煉價值較大。而對于不太主動或不太積極的學(xué)生，卻不能獲得很多的鍛煉，對這部分學(xué)生而言，反而是沒有體會到改革的益處，效果反而沒有傳統(tǒng)的由教師主講的方式更有效。如果整個教學(xué)周期內(nèi)都用這樣一種教學(xué)方式教學(xué)，就會逐漸使學(xué)生變得兩極分化嚴(yán)重。其教學(xué)效果很顯然不如平時的其他教學(xué)方式。

（二）教育改革未得到學(xué)生充分理解，容易讓學(xué)生對學(xué)校的情感淡薄

現(xiàn)代流行的大多數(shù)教育理論都發(fā)現(xiàn)：在人才培養(yǎng)的過程中對學(xué)生情感力量的培養(yǎng)起著決定性作用。但當(dāng)前很多高校教師在傳授學(xué)生專業(yè)知識的過程中，容易忽視了對學(xué)生更大潛能的開發(fā)，那就是學(xué)生情感能力的培養(yǎng)。受教育產(chǎn)業(yè)化的影響，高校的學(xué)費(fèi)越來越高，隨著經(jīng)濟(jì)的高速增長，多元價值觀念的不斷涌現(xiàn)，使得當(dāng)代大學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想觀念、價值取向等都發(fā)生了顯著的變化。今天的大學(xué)生學(xué)習(xí)及就業(yè)壓力變大，部分學(xué)生在讀書時顯現(xiàn)出較嚴(yán)重的焦慮感。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，師生雙向不滿情況逐漸增多，一方面授課教師常常抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)不努力，另一方面學(xué)生也在抱怨教師的教學(xué)水平和教學(xué)態(tài)度的不足；部分學(xué)生在升入更高級學(xué)府攻讀研究生后，在向他人介紹自己時羞于提及自己的本科母校。更多學(xué)生畢業(yè)后短期內(nèi)生活艱難，很難對母校產(chǎn)生認(rèn)同感。

作為高等學(xué)校來說應(yīng)該對學(xué)生情感教育“邊緣化”問題引起高度重視，條件允許的情況下有必要將大學(xué)生情感教育的培養(yǎng)放在人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)位置，高?？梢园褜Υ髮W(xué)生的情感教育納入到學(xué)校的整體教學(xué)體系之中，并不斷建立完善的學(xué)生情感教育機(jī)制，不斷培養(yǎng)提高學(xué)生的積極情感能力水平，使大學(xué)生真正成為能夠適應(yīng)新社會發(fā)展所需要的具有全面素質(zhì)的高素質(zhì)人才。

如有的高校做的學(xué)生專業(yè)分流就顯現(xiàn)出了很多具體問題，分流教育是指在制度上分別對不同的教育對象，采取不同的教育實(shí)際措施。其優(yōu)點(diǎn)本文不做闡述，出現(xiàn)的問題主要是很難讓師生之間建立起緊密的情感聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在大二上半學(xué)期進(jìn)行第一次專業(yè)分流時，不得不讓剛剛建立起來的同學(xué)感情重新進(jìn)行培養(yǎng)，而有的高校在大三又進(jìn)行第二次分流，使得好不容易建立起來的同學(xué)關(guān)系又要進(jìn)行重新培養(yǎng)，在大四要進(jìn)行實(shí)習(xí)和找工作，讓很多稍微性格內(nèi)向的同學(xué)不能和同學(xué)建立起比較密切的同學(xué)關(guān)系和友誼，更何談對班級和學(xué)校的感情。如果說一場改革最終以學(xué)生畢業(yè)后對母校沒有認(rèn)同感和感恩之心，那么這種改革無疑是有很大問題的改革。因為教育的目的，除了教給學(xué)生知識和能力之外，更主要的是教育學(xué)生要有責(zé)任感和感恩之心。

（三）教學(xué)與科研評價矛盾，部分教師改革動力不足

影響教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，其中一個重要因素就是教師教學(xué)能力的高低。而當(dāng)前對教師的評價無疑是偏重于科研的，對大學(xué)科研和教學(xué)成果的評價也存在嚴(yán)重誤區(qū)和誤導(dǎo)，使得很多教師將更多的精力投入科研。有的高校在教學(xué)評比中，科研卻占有一定比例，使得很多原本教學(xué)效果好，但因為沒有科研成果的教師對此望而卻步。大學(xué)教學(xué)與科研的矛盾愈演愈烈，當(dāng)今盛行的“大學(xué)排名”加劇了大學(xué)內(nèi)部科研與教學(xué)的沖突，大學(xué)教師科研壓力越來越大，不得不不停的發(fā)表論文成果、申報各種課題，從老教授到年輕的專業(yè)教師，在對本科生教學(xué)中投入的精力和感情相對來說越來越少。

作為高校教師來說，本人的專業(yè)學(xué)術(shù)水平的不斷提高，是教育改革的基本保證，高校教師必然要經(jīng)歷從理論型到應(yīng)用型、技能型教育的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前很多高校教師的收入是和課時、科研掛鉤的，而沒有和改革的具體成果掛鉤。 很多教師，特別是習(xí)慣于在課堂上采取“一言堂”、“滿堂灌”的教師，改革動力不足。因為要打破自己原有的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)習(xí)慣是要付出相當(dāng)?shù)呐途Φ摹６性诮虒W(xué)上的努力在經(jīng)濟(jì)收入上目前是體現(xiàn)不出來的，對很多一線教師來說，在多大程度上參與教育改革是對自身利益的權(quán)衡。如果能夠綜合分析學(xué)生評教等因素，以獎金的方式對教學(xué)改革效果明顯的教師給予獎勵，對教學(xué)效果不好的教師給予適當(dāng)懲罰，那么無疑會在一定程度上調(diào)動教師參與教學(xué)改革的熱情。

二、教學(xué)改革的動力之源

首先，讓教師充分認(rèn)識到教學(xué)改革的必要性，鼓勵教師根據(jù)學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)采取多種形式進(jìn)行教學(xué)改革。我認(rèn)為作為一名優(yōu)秀的高校教師至少應(yīng)該具有以下三種能力：首先必須有能將現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)知識歸納總結(jié)，然后以學(xué)生能夠接受的方式傳授給學(xué)生的能力。作為一名高校教師，首先要立足于教學(xué)，而教學(xué)有其自身的教學(xué)法則，雖然絕大多數(shù)教師都具有較高的專業(yè)素質(zhì)，但如何在有限的授課時間內(nèi)，盡可能的將要點(diǎn)傳授給學(xué)生，這需要長期的教學(xué)實(shí)踐來提升總結(jié)。其次是能在授課過程中啟發(fā)學(xué)生對本學(xué)科的興趣，教會學(xué)生解決問題的基本方法，引領(lǐng)學(xué)生通過解決具體問題而獲得新的知識；現(xiàn)在隨著科技的發(fā)達(dá)，信息呈爆炸式出現(xiàn)，無論什么學(xué)科，只要學(xué)生有興趣，就可以通過多種方式自主學(xué)習(xí)。而作為高校教師，面對人生觀和價值觀已經(jīng)基本成型的大學(xué)生們，知識的傳授固然重要，但“授人以漁”比“授人以魚”更加重要。最后能夠潛心鉆研學(xué)術(shù)，通過科研來促進(jìn)自己的教學(xué)，并能夠在更高的層面上推動教育的發(fā)展。教師在授課過程中要認(rèn)識到除了講解知識外，培養(yǎng)學(xué)生使用先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)手段來獲取新知識的能力，而不是簡單地給出一些結(jié)論性的答案。作為高校教師來說，除了是知識的傳授者，更是知識的創(chuàng)造者，所以就需要高校教師不斷的進(jìn)行學(xué)術(shù)探索，并及時將成果介紹給學(xué)生。而作為高校管理者來說，不能對教師的教學(xué)形式與方法一刀切，允許教師根據(jù)學(xué)生和學(xué)科特點(diǎn)，自主選擇教學(xué)方式，只要能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，能鍛煉大學(xué)生分析和解決問題的能力，不管是討論式教學(xué)、問題式教學(xué)、還是其他教學(xué)方法，作為教師就可以自主運(yùn)用，并大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，只有不斷的加強(qiáng)對學(xué)生的教育，不斷豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂信息容量，讓學(xué)生愿意走進(jìn)課堂，才是教學(xué)改革的前提和保障。

其次，要加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，讓學(xué)生理解并主動的參與教學(xué)改革。

加強(qiáng)對學(xué)生情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生對自己的老師和學(xué)校產(chǎn)生感情，和學(xué)生進(jìn)行有效溝通，讓學(xué)生理解教育改革的必要性和緊迫性。如在進(jìn)行課程教學(xué)前，首先向?qū)W生說明當(dāng)前教學(xué)面對的主要問題是什么，如何通過教學(xué)改革來解決相應(yīng)的問題，在教學(xué)過程中需要學(xué)生怎么做，這樣容易讓學(xué)生了解課程的特點(diǎn)，主動學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下自主的參與教學(xué)改革。同時，加強(qiáng)對學(xué)生的平時考核，畢竟不是所有的學(xué)生都能理解教學(xué)改革的必要性和緊迫性，那么教師就要在成績考核中加強(qiáng)對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的考評。

在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分流過程中，建議即使分專業(yè)，也可以不分宿舍，不分班級。這樣雖然在學(xué)生管理及獎學(xué)金評定等發(fā)面會出現(xiàn)一些困難，但對于培養(yǎng)學(xué)生間的情感，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校的情感至關(guān)重要。同時不斷加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員和班主任隊伍建設(shè)，輔導(dǎo)員和班主任是學(xué)生情感教育機(jī)制的組織保證，對于大學(xué)生而言，班級是一個基本的組織單位，在一個班級中班主任是主要領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生的幾乎所有的日常生活和學(xué)習(xí)都要通過班級組織進(jìn)行，學(xué)生和學(xué)校的多種聯(lián)系，輔導(dǎo)員和班主任是重要的紐帶。因此應(yīng)該不斷增強(qiáng)班主任對大學(xué)生情感教育的職能，有計劃的深化對大學(xué)生的情感教育。還可以實(shí)行“本科生導(dǎo)師制”，讓每位任課老師管理幾位學(xué)生，每周教師抽出一定時間和學(xué)生交流生活、學(xué)習(xí)及就業(yè)方面的信息。這樣做可以讓任課教師及時掌握大學(xué)生的心態(tài)變化及學(xué)習(xí)興趣等情況，作為本專業(yè)的教師為學(xué)生的導(dǎo)師，可以在專業(yè)輔導(dǎo)及就業(yè)方面的指導(dǎo)更加具體，這種一對一的指導(dǎo)更容易讓學(xué)生體會到學(xué)校具體的關(guān)心。

同時不斷加強(qiáng)和重視人文教育，加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力養(yǎng)成。雖然專業(yè)教育讓學(xué)生有了較強(qiáng)的專業(yè)能力，但是如果學(xué)校過于重視職業(yè)教育，輕視人文教育，則束縛了學(xué)生將來的發(fā)展空間，如果可能，可以在非文科院系開設(shè)以大學(xué)語文為核心包括歷史、哲學(xué)的課程。

再次，對教師在考評時將教學(xué)與科研分開考評，對于科研