《沒頭腦和不高興》導(dǎo)讀（一）

王玲湘

小學(xué)語文主題教學(xué)之整本書閱讀，用傳統(tǒng)文化經(jīng)典與中外經(jīng)典兒童作品的兩座燈塔，照耀兒童成長(zhǎng)的完整心靈世界。內(nèi)嵌于統(tǒng)編本教材的整本書，到底如何遵循教材“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體的理念，實(shí)現(xiàn)從開卷有益到學(xué)生閱讀水平的真正提升呢？清華附小以10多年的整本書閱讀開發(fā)與實(shí)踐為基礎(chǔ)，以“小學(xué)主題閱讀課程深化實(shí)踐研究”“小學(xué)主題整本書課程實(shí)踐研究”等北京市立項(xiàng)課題為牽引，嘗試把內(nèi)嵌于統(tǒng)編本教材的整本書與兒童的“成長(zhǎng)”主題相鏈接，從文學(xué)價(jià)值、教學(xué)價(jià)值、難點(diǎn)突破和教學(xué)案例四個(gè)方面展開系列研究與實(shí)踐。

本次呈現(xiàn)的是首次內(nèi)嵌于統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)教材的整本書《沒頭腦和不高興》的導(dǎo)讀教學(xué)。我們將分作兩期進(jìn)行展示。本期刊載“文學(xué)價(jià)值”與“教學(xué)價(jià)值”兩部分，下期連載“難點(diǎn)突破”與“教學(xué)案例”兩部分。希望對(duì)老師們的整本書教學(xué)有所啟發(fā)。

《沒頭腦和不高興》的

文學(xué)價(jià)值

一、 好玩的任溶溶

“我們可以不知道電燈電話火車飛機(jī)從西洋引入者的名字，我們卻不可以不知道任溶溶?！敝膬和膶W(xué)評(píng)論家韋葦這樣評(píng)價(jià)他。

“如果沒有見到他本人，讀讀他的兒童詩，讀讀他的童話，那么他的形象便可以活靈活現(xiàn)地浮現(xiàn)在你的眼前?！绷硪晃粌和膶W(xué)作家安武林如是說。的確，像這樣文如其人（或人與文高度一致）的作家真是越來越罕見了。

著名評(píng)論家和知名作家的話啟示我們，走近任溶溶，是走進(jìn)《沒頭腦和不高興》繞不過去的必經(jīng)之路。

1.大小兩個(gè)任溶溶

提起這個(gè)名字，溶溶，你大概會(huì)想到江水溶溶、夜色溶溶，總之是個(gè)女孩兒。事實(shí)上，他是一位精神矍鑠、鶴發(fā)童顏的老先生，今年已經(jīng)94歲了，原名任根鎏，本名任以奇。其實(shí)，“任溶溶”原本是他女兒的名字。有一次朋友找他翻譯童話，他想用一個(gè)新的筆名，碰巧此時(shí)女兒出生，于是索性就署上了女兒的名字。后來“任溶溶”的名氣越來越大，想改也改不回來了?？傻胶髞砺闊┚蛠砹?，經(jīng)常有人上門來找任溶溶，家里總得問：“您找哪個(gè)，老的小的？”一個(gè)不經(jīng)意的筆名，可以看出他喜歡孩子，他的心里永遠(yuǎn)住著一個(gè)兒童。

2.一位經(jīng)典童話童詩的創(chuàng)造者

任溶溶不僅是翻譯家，還是中國(guó)最優(yōu)秀的童詩和童話作家之一。作為出版社編輯的任溶溶，經(jīng)常去少年宮給小朋友講故事。原本，他講的都是翻譯故事，沒想到講得多了，竟然自己頭腦里也跑出了一些故事。他的童話童詩寫得自然、親切、風(fēng)趣、幽默。創(chuàng)作有《小孩子懂大事情》《給巨人的書》等兒童詩集，兒童詩《你們說我爸爸是干什么的》獲全國(guó)兒童文學(xué)一等獎(jiǎng)。童話《沒頭腦和不高興》《一個(gè)天才雜技演員》，都被上海美術(shù)電影制片廠拍成了美術(shù)動(dòng)畫片。他還創(chuàng)作了兒童故事《媽媽為什么不去開會(huì)》、短篇小說《我是個(gè)美國(guó)黑人的孩子》等。總之，他是我國(guó)經(jīng)典童話童詩的創(chuàng)造者。

1982年，任溶溶提出童話分為“抒情派”和“熱鬧派”。由于“熱鬧派”童話寓莊于諧，宣揚(yáng)游戲精神，受到了兒童讀者的廣泛歡迎，他自己就成為中國(guó)“熱鬧派”幽默兒童文學(xué)的代表作家。此后，在他的引領(lǐng)下又涌現(xiàn)出了鄭淵潔、葛冰和周銳等為代表人物的“熱鬧派”童話作家，掀起了創(chuàng)作的熱潮，出現(xiàn)了一批帶有鮮明時(shí)代印記的幽默兒童文學(xué)代表作品。

3.外國(guó)兒童文學(xué)翻譯第一人

兒童文學(xué)界流傳著這樣一個(gè)故事：上世紀(jì)80年代初，有個(gè)日本的兒童文學(xué)代表團(tuán)到上海作家協(xié)會(huì)參加會(huì)議。一位日本專家在發(fā)言時(shí)，提到一串作家和作品的名字，其中一個(gè)，翻譯疙疙瘩瘩翻不出來了，下面坐得滿滿的聽眾中有個(gè)寬厚動(dòng)聽的嗓音爆出來：“卡洛爾！英國(guó)作家，就是寫《愛麗絲漫游奇境記》的……”翻譯紅著臉，連說“對(duì)對(duì)對(duì)”。會(huì)場(chǎng)里響起一片耳語聲：“任溶溶！”“是任溶溶……”是的，這位讓兒童作家們充滿欽佩的人，正是任溶溶！

任溶溶老先生精通英語、俄語、意大利語、日語，在翻譯外國(guó)兒童文學(xué)作品上，無論是質(zhì)量還是數(shù)量，都堪稱第一人。2003年，他獲得陳伯吹兒童文學(xué)杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。之后，他翻譯的《安徒生童話全集》，是由丹麥?zhǔn)紫喙鼓滤褂H自授權(quán)的唯一官方中文版本。

他翻譯的其他外國(guó)兒童文學(xué)作品也都大名鼎鼎，比如《木偶奇遇記》《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》《假話國(guó)歷險(xiǎn)記》， “小熊維尼”、“瑪麗·波平斯”系列，以及《女巫》《查理和巧克力工廠》《夏洛的網(wǎng)》《長(zhǎng)襪子皮皮》……當(dāng)旁人問到他選擇作品的標(biāo)準(zhǔn)是

什么時(shí)，他說：“很簡(jiǎn)單，一條是流傳了多少年，到現(xiàn)在還有生命力的；還有一條就是好玩，

有趣?！?/p>

4.一位擁有廣泛趣味的長(zhǎng)者

這位兒童文學(xué)翻譯家、作家，有著豐富的興趣愛好，對(duì)生活始終充滿了熱忱！他從小愛讀書，5歲進(jìn)私塾，識(shí)了許多字，就開始看連環(huán)畫，讀舊式章回小說，進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)已經(jīng)會(huì)用文言作文。他讀過《論語》《孟子》，他覺得比較淺白比較有趣的是《成語考》，即“混沌初開，乾坤始奠，氣之輕清上浮者為天，氣之重濁下凝者為地”。他是個(gè)京戲迷，是梅蘭芳、楊寶森的粉絲。他還喜歡美食，對(duì)吃的喜好不亞于對(duì)兒童文學(xué)的熱愛。文革前上海的飯店他都吃過，只要有一點(diǎn)錢，他就呼朋喚友品嘗美食佳肴了。

“視其所好，可以知其人焉。（歐陽修）”愛好閱讀與美食，愛好京劇與電影的任溶溶先生，該有怎樣充滿生機(jī)的好玩生活，該在作品中注入怎樣的樂觀情趣呀！

5.達(dá)觀樂天、童心永駐的先生

任溶溶雖然稿費(fèi)多，但家里不存錢，一有錢就帶全家出去吃，或者請(qǐng)朋友吃，或用到他的廣泛興趣中去了。“文革”中，“紅衛(wèi)兵”上門抄家，本以為他有萬貫家財(cái)，不料只抄到一張存折，里邊只有十幾塊錢。他從不看病，成天樂呵呵的，現(xiàn)在94歲了，還是不知“老之已至”，前兩年他病了一場(chǎng)，家人把他送進(jìn)醫(yī)院，打開病歷卡，醫(yī)生驚呆了：這么大年紀(jì)的人，卡里竟然空空如也……兩個(gè)有意思的細(xì)節(jié)，讓我們看到了一位達(dá)觀樂天、童心永駐的任溶溶。擁有這樣的人生態(tài)度的先生，才能成為一個(gè)永遠(yuǎn)童心未泯，永遠(yuǎn)活在孩子們心中的兒童文學(xué)作家！

二、好玩的童話——《沒頭腦和不高興》

1.版本的選擇

影響了幾代人的《沒頭腦和不高興》，在不同的出版社不斷地再版。

浙江少兒出版社的“注音版”，最大的特點(diǎn)是照顧了低年齡段孩子的閱讀需求，為一、二年級(jí)學(xué)生量身定做。

南方出版社的《沒頭腦和不高興》，最大的亮點(diǎn)是里面的圖畫都是由上海美術(shù)電影制片廠攝制，與動(dòng)畫片的形象一脈相承，形神兼?zhèn)洹ⅹ?dú)特新穎，讓成長(zhǎng)中的少年兒童感受到中國(guó)特色動(dòng)畫的藝術(shù)魅力。

2008年由浙江少年兒童出版社出版的《沒頭腦和不高興》，收入任溶溶迄今為止除童詩以外的絕大部分兒童文學(xué)作品。插圖作者王家訓(xùn)是一個(gè)實(shí)力派書畫家，所畫人物形神兼?zhèn)洹Ｎ蚁旅娴慕涣饕赃@個(gè)版本為例。建議老師們?cè)谶M(jìn)行版本選擇時(shí)，根據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，酌情選擇。

2.內(nèi)容介紹

《沒頭腦和不高興》被譽(yù)為“影響幾代人的經(jīng)典故事”，入選“中國(guó)小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目”30種。這本書包含了7個(gè)故事，其中最膾炙人口的篇目當(dāng)屬《沒頭腦和不高興》。

《沒頭腦和不高興》描寫了兩個(gè)孩子，一個(gè)叫“沒頭腦”，一個(gè)叫“不高興”?！皼]頭腦”做起事來馬馬虎虎，丟三落四，總要出些差錯(cuò)。“不高興”總是任性，你要他往東，他偏往西。“沒頭腦”被仙人變成工程師以后，設(shè)計(jì)了一座300層的大樓作少年宮，可是他忘了設(shè)計(jì)電梯?！安桓吲d”呢，被變作演員，和人合作一起演武松打虎，他演老虎，卻不愿意按照戲里的安排被武松打死，急壞了臺(tái)下看戲的小朋友。這個(gè)故事告訴孩子們做事不能馬馬虎虎，丟三落四，也不能我行我素，從小要養(yǎng)成好習(xí)慣。

《一個(gè)天才雜技演員》，講的是天才雜技演員泰焦傲，自滿后不練功，貪吃貪睡，結(jié)果胖得要卡車裝，雜技水平大倒退；學(xué)徒甄用工，勤學(xué)苦練，堅(jiān)持不懈，練就了一身雜技絕活兒。

除此之外，還有《奶奶的怪耳朵》《小妖精的咒語》《小妖精闖禍》《當(dāng)心你自己身上的小妖精》《大大大和小小小歷險(xiǎn)記》等。

3.《沒頭腦和不高興》的藝術(shù)成就

《沒頭腦和不高興》是任溶溶“熱鬧派”兒童童話的代表作，作品巧妙、夸張、輕松，充滿了喜劇性、幽默感，宣揚(yáng)著一種 “游戲精神”。

（1）巧妙的整體構(gòu)思。

《沒頭腦和不高興》構(gòu)思精巧、主題鮮明。

巧妙之一，情節(jié)的設(shè)計(jì)，層層深入。故事中的“沒頭腦”做事總是馬馬虎虎。體現(xiàn)馬馬虎虎的第一個(gè)情節(jié)是“串門”。“沒頭腦”剛走后，就聽到“嘭嘭嘭”“對(duì)不起，我書包給忘了”；剛把門關(guān)上，“嘭嘭嘭”“對(duì)不起，我帽子給忘了”……一連三次的“嘭嘭嘭”“我……給忘了”，一個(gè)生活中丟三落四、毛手毛腳的男孩形象躍然紙上。第二個(gè)情節(jié)“過生日”，叔叔捧了一大包寫上名字的“皮球、手套、手絹、《羅文應(yīng)的故事》……”，“沒頭腦”居然連一大堆自己的東西都沒看出來，連喊叔叔送的。比起忘了書包和帽子，“沒頭腦”的馬虎升級(jí)了?！榜R虎”的再升級(jí)，是經(jīng)過仙人點(diǎn)化的“沒頭腦”長(zhǎng)大后成了一名設(shè)計(jì)師，他設(shè)計(jì)了一個(gè)富麗堂皇的300層高的少年宮，而唯獨(dú)少了一樣：電梯！這回的結(jié)果可不是不認(rèn)識(shí)自己的東西那么簡(jiǎn)單了，人們都 “抬著帳篷、爐子、鍋?zhàn)?、水桶、被子、毯子、褥子，還有些孩子扛著小擔(dān)架、醫(yī)藥箱”去看戲……童話的情節(jié)一波推著一波，層層深入，引人入勝。

巧妙之二，頻出的意外，一波三折。《沒頭腦和不高興》這個(gè)故事中到底有多少個(gè)巧合與意外？“沒頭腦”要去蓋房子，而恰恰是“不高興”來找他了；“沒頭腦”去看戲，恰恰看戲的地點(diǎn)是自己設(shè)計(jì)的大樓；“沒頭腦”看的戲，恰恰是“不高興”出演的；而武松打虎，恰恰這老虎一直打不死……這些情節(jié)，跌宕起伏，意外頻發(fā)，出人意料又在情理之中，讓小讀者在意外與恍然大悟中感受到了小故事中的大道理。

當(dāng)然，還有一個(gè)意外，是故事寫到“沒頭腦”發(fā)生了改變就戛然而止。那“不高興”呢？這正是故事意外的留白，“不高興”，留給讀者們?nèi)ハ胂蟀桑?/p>

巧妙之三，強(qiáng)烈的對(duì)比，形成沖突?！稕]頭腦與不高興》臨近結(jié)尾處，“嘭嘭嘭，門響起來了”，看到這兒，讀者的心是否提到了嗓子眼兒，怎么又響起來了？難道改正以后的“沒頭腦”又落下什么東西了嗎？開門后，“沒頭腦”說：“叔叔，對(duì)不起，我有一樣?xùn)|西送回來給您，是您上回忘在我家的?！边@與故事前面的“嘭嘭嘭”形成鮮明的對(duì)比與反差，真有峰回路轉(zhuǎn)、出其不意、妙不可言之感。這樣的強(qiáng)烈對(duì)比在這本書中有很多。如《一個(gè)天才雜技演員》的結(jié)尾，“看這樣的節(jié)目，真是人都會(huì)給嚇?biāo)?，幸虧來看雜技的人都有一張健康檢查證，沒出事兒?！比欢?，這個(gè)驚險(xiǎn)的節(jié)目卻不是“天才泰焦傲”帶來的，而是“小丑甄用工”帶來的。除了情節(jié)，“泰焦傲”與“甄用工”兩個(gè)童話形象的對(duì)比，大大增強(qiáng)了故事的沖突性和可讀性。

（2）夸張的手法。

夸張是對(duì)事物的某一特征作言過其實(shí)的形容，是為了突出描寫對(duì)象的某一性質(zhì)，使人獲得深刻的印象。

《沒頭腦和不高興》中，夸張的使用是非常頻繁的。生活中忘事的孩子有，但串門時(shí)，連連回頭敲門找東西的可能不多；生活中不認(rèn)識(shí)自己東西的孩子有，可是一大堆東西，寫上了自己的名字都不認(rèn)識(shí)，這就夸大了；生活中背著東西去露營(yíng)的場(chǎng)景有，可是浩浩蕩蕩背著行軍袋去少年宮，就是夸張了。樓梯爬了15天，武松在舞臺(tái)上打虎打了很多天也打不死……漫畫一般的夸張刻畫，增強(qiáng)了作品的幽默感和趣味性，也使童話的故事情節(jié)顯得新奇有趣。

4.輕松淺語的表達(dá)

“我對(duì)于美麗辭藻不那么注意，因此腦子里很缺乏這些東西，可我對(duì)口語感興趣，對(duì)故事情節(jié)很熱衷，專門找有趣的東西?！闭缛稳苋芩f，他是用生活語言來寫童話的作家，他童話中所寫的也是普通的生活。他的童話寫的是自己的生活，寫他自己的童年，寫他自己的人生感悟。正因?yàn)檫@樣，他的童話讀起來渾然天成，如鄰家孩子的故事。

（1）口語化。

任溶溶不是在“寫”童話，而是在“說”童話?！稕]頭腦和不高興》淳樸自然的語言，輕松的說話風(fēng)格帶來的幽默，讀起來妙趣橫生?！八纸袥]頭腦，人可有頭有腦。頭還挺大的，眼耳口鼻，哪樣不少。他讀書也聰明，絕不可能沒腦子。大家叫他沒頭腦，因?yàn)樗浭裁炊即騻€(gè)折扣，缺點(diǎn)零頭?！边@樣的開篇，絲毫沒有挖空心思，遣詞造句，用講故事平實(shí)的口語還原“沒頭腦”的生活情狀。值得提醒的是，用天然的兒童語言講述孩子熟悉的生活，又洋溢著幽默，貼近兒童的表達(dá)，看似平易，實(shí)含爐火純青之功力。

（2）節(jié)奏感。

任溶溶的童話是寫給耳朵聽的。讀他的童話總是朗朗上口，順暢自然，親切得就像給人說故事一樣，這可離不開他語言的一大秘密——節(jié)奏感。他總是嘗試以短句子來表達(dá)，將兒童詩創(chuàng)作的風(fēng)格融入童話創(chuàng)作中，因此很多句段只要稍稍排列，似乎就是一首敘事小詩。如《沒頭腦和不高興》武松打虎的一段：“只聽見呼的一聲，武松猛地一驚，酒也醒了幾分，只見樹木后面撲出一只吊睛白額猛虎……”充滿錯(cuò)落有致的節(jié)奏感，富于變化而又朗朗上口。

另外，值得注意的是，任溶溶的童話能夠?qū)⒈韺庸?jié)奏與內(nèi)層節(jié)奏構(gòu)成反襯對(duì)比。表層節(jié)奏，指童話中語言聲音層的組合、變化；內(nèi)層節(jié)奏，亦稱“內(nèi)在韻律”，是指人物情感心理的起伏、強(qiáng)弱。最典型的莫過于武松打虎片段，緊張的鑼鼓節(jié)奏和武松的變化讓孩子們?cè)陂喿x過程中不由得捧腹大笑。

“鑼鼓鏘鏘鏘鏘敲起來了，”這明明就是京劇中的開場(chǎng)啊，瞧那天鵝絨幕布拉開，戲里的武松和老虎相繼登場(chǎng)，觀眾起勁地拼命拍手。

接著哨棒斷了，武松開始赤手空拳打老虎，鑼鼓依舊鏘鏘鏘鏘敲個(gè)不停，武松、老虎廝打個(gè)沒完，一來一往，足足打了兩三個(gè)鐘頭。武松開始呼嚕呼嚕直喘氣，老虎卻還是精神赳赳。

……

可以說，任溶溶將京劇表演中的節(jié)奏融入童話創(chuàng)作中，并加以改造，帶來的是逼真的場(chǎng)面感與畫面感，真是讓人如臨其境，如聞其聲，如睹其態(tài)，忍俊不禁啊。

（3）對(duì)漢語語詞功能的創(chuàng)造性運(yùn)用。

《沒頭腦和不高興》善于對(duì)漢語語詞進(jìn)行活用、巧用和妙用。比如對(duì)“大”“小”、“胖”“瘦”、 “聰明”“笨”等對(duì)比性的詞組的運(yùn)用。讀讀這些題目，《大大大和小小小歷險(xiǎn)記》《誰是大大大，誰是小小小》《小小小從大大大的腳板里拔出了一棵大樹》《小小小到大大大的喉嚨里去探險(xiǎn)》，朗朗上口，呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的對(duì)比關(guān)系，令人印象深刻！

除了這些對(duì)比強(qiáng)烈、互為關(guān)系的字詞之外，象聲詞也為童話增添了不少色彩。“嘭嘭嘭”“鏘鏘鏘鏘”“不高興在泥地上吧嗒吧嗒邁大步”。根據(jù)不同的需要，傳統(tǒng)童謠的數(shù)數(shù)歌、繞口令、子了歌、顛倒歌也常?；胪捁适轮?。如，《小妖精闖禍》“說時(shí)遲那時(shí)快，只見那瘦高個(gè)像跳蹦床的演員那樣晃晃悠悠飛到空中去了。‘一丈，兩丈，三丈，四丈，五丈，六丈，七丈，八丈，停！”在這個(gè)場(chǎng)景中，作者運(yùn)用小孩子數(shù)數(shù)一樣的方式，增強(qiáng)了當(dāng)時(shí)的緊張感和現(xiàn)場(chǎng)感，用平實(shí)的口語將其描述出來，讓我們?nèi)缗R其境，分享了這一驚險(xiǎn)時(shí)刻。當(dāng)然，在故事中方言、外語、拼音、乘法口訣，也會(huì)不期而遇?！缎⊙闹湔Z》中的“咒語”究竟是什么呢？耐心聽，現(xiàn)在開始：“一一得一，一二得二，一三得三……九九八十一。”這不就是乘法口訣嗎？

約定俗成的四字成語，生動(dòng)簡(jiǎn)潔，形象鮮明，在童話里跟小讀者不期而遇。如在《沒頭腦和不高興》里出現(xiàn)的就有“躡手躡腳、亂七八糟、歡天喜地、念念有詞、人山人海、應(yīng)有盡有、富麗堂皇、垂頭喪氣、斬釘截鐵、張牙舞爪、神氣活現(xiàn)”等等，讀到這兒，你是否聯(lián)想到任溶溶小時(shí)候讀《成語考》的經(jīng)歷呢？

總之，《沒頭腦和不高興》讀來讓人忍俊不禁，然而卻在笑過之后留下深思、感悟和啟迪。童話故事中的幽默已不單單是一種技巧，一種創(chuàng)作方法，更是一種作者生命的狀態(tài)，達(dá)觀、灑脫、從容、自信。

《沒頭腦和不高興》的

教學(xué)價(jià)值

上文講了《沒頭腦和不高興》的文學(xué)價(jià)值，如果說語文教師梳理整本書的文學(xué)價(jià)值，是一個(gè)細(xì)讀、做加法，對(duì)文本所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵進(jìn)行充分挖掘，如礦工一般在礦山中不斷尋找、開采豐富礦石的過程。那么教學(xué)價(jià)值就是一個(gè)在礦石中選礦，并進(jìn)行提取、冶煉的過程，是從學(xué)理上界定這本書適合進(jìn)行的知識(shí)積累，能夠承載的能力提升點(diǎn)，閱讀過程中需要建構(gòu)的相關(guān)策略，以及這本書對(duì)學(xué)生精神成長(zhǎng)和思想發(fā)育的引領(lǐng)作用。也就是說，思考教學(xué)價(jià)值，我們要在吃透兩頭的基礎(chǔ)上做減法。一頭是文學(xué)價(jià)值，一頭就是兒童需要。那么，《沒頭腦和不高興》這本書對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，在學(xué)段要求上，在閱讀實(shí)際中，在成長(zhǎng)需要上，都有哪些最重要的、獨(dú)特的營(yíng)養(yǎng)呢？

一、讓我們一起探尋與挖掘

二年級(jí)，正是從親子閱讀到獨(dú)立閱讀、從讀小故事到讀整本書的關(guān)鍵過渡期。

先看《沒頭腦和不高興》整本書編輯選編的獨(dú)具匠心。前三個(gè)故事都是獨(dú)立的故事，編輯將充滿趣味又引人入勝、影響了幾代人的《沒頭腦和不高興》放在第一篇。這個(gè)故事學(xué)生只要讀個(gè)開頭，就能笑得前俯后仰，一氣呵成地把它讀完。在好奇的追問、興趣的激發(fā)中，繼續(xù)去讀《一個(gè)天才雜技演員》《奶奶的怪耳朵》。編輯緊接著連排了三篇以“小妖精”為主人公的故事《小妖精闖禍》《小妖精的咒語》《當(dāng)心你自己身上的小妖精》，這三個(gè)故事既是獨(dú)立的故事，又可看成一組。主要人物小妖精貫穿在不同篇章中，有著“藕斷絲連”的關(guān)系和照應(yīng)。最后，編輯又連排了十五回的《大大大和小小小歷險(xiǎn)記》。這樣的編排，由易到難，由短至長(zhǎng)，似乎給學(xué)生量身定建了一座引向閱讀秘密花園的臺(tái)階，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下拾階而上，順利實(shí)現(xiàn)小故事到整本書的閱讀跨越。

再看統(tǒng)編本教材“快樂讀書吧”的編排。從一年級(jí)“和大人一起讀”到二年級(jí)“我愛閱讀”，名稱的變化將帶來教學(xué)的變化。一年級(jí)上學(xué)期第一單元“快樂讀書吧”中，學(xué)生學(xué)習(xí)了《讀書真快樂》，了解了課外閱讀的方式和基本途徑，在一年級(jí)下冊(cè)的“快樂讀書吧”，又閱讀了童謠和兒歌《搖搖船》《小刺猬理發(fā)》。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生開始享受閱讀的快樂，分享閱讀的收獲，漸漸養(yǎng)成了閱讀簡(jiǎn)單小故事、童謠和繪本的習(xí)慣，喜歡閱讀有生動(dòng)插圖的繪本故事，但是對(duì)文字量較大的書籍還少有接觸。

《沒頭腦和不高興》作為統(tǒng)編本教材推薦書目中的第一部整本書，是內(nèi)嵌于語文教材中，作為一種正式學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正意義上的整本書閱讀。

回看課標(biāo)的明確要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”第一學(xué)段“課外閱讀總量不少于5萬字”?！稕]頭腦和不高興》將“熱鬧派”文學(xué)經(jīng)典與習(xí)慣培養(yǎng)教育相結(jié)合，夸張有趣的情節(jié)有助于點(diǎn)燃兒童的閱讀興趣，輕松的淺顯語言有助于提高兒童的表達(dá)技巧，生動(dòng)的插圖能有效地激發(fā)兒童的想象力，是一本名副其實(shí)的適合二年級(jí)學(xué)生閱讀的“好”書。如果能將這本好書完整地讀下來，學(xué)生就順利完成了7.7萬字的閱讀量，對(duì)他們走進(jìn)整本書的閱讀意義重大。

結(jié)合課標(biāo)要求、教材編排、兒童需要，教師在第一部整本書的閱讀教學(xué)中，應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，閱讀指導(dǎo)的核心是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。遵循統(tǒng)編本教材“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體的理念，對(duì)照二年級(jí)上冊(cè)螺旋上升的語文要素，我們還可以找到課外閱讀與課內(nèi)閱讀教學(xué)的一體化聯(lián)系的知識(shí)積累與能力提升點(diǎn)（見右下表）。

二、讓我們一起聚焦與分享

1.激發(fā)興趣

（1）說來聽聽，用分享激發(fā)興趣。

這是些歡娛的書，對(duì)兒童來說，歡娛十分重要。如果我們忘記我們會(huì)失去兒童，閱讀就成了恐怖的事。如果我們讓兒童讀故事，就應(yīng)該珍惜和鼓勵(lì)歡娛。

——[愛爾蘭] 馬丁·瓦多爾（2004年安徒生獎(jiǎng)獲得者）

興趣是驅(qū)動(dòng)閱讀的發(fā)動(dòng)機(jī)。學(xué)生從單個(gè)故事到整本書閱讀，教師若僅僅只是布置、監(jiān)督、考查，可能會(huì)引起學(xué)生對(duì)閱讀的厭倦。營(yíng)造閱讀的氛圍，用生動(dòng)的語言、熱情的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生一起討論和分享，可以用上以下語言，讓學(xué)生感受到閱讀的幸福和心靈的共鳴。

* 說來聽聽……

* 你的意思是……

* 你想到什么都可以說出來……

* 我待會(huì)兒再告訴你，但現(xiàn)在我想聽聽你有什么看法。

* 我很樂意告訴你，但我想你有話要說吧？

* 當(dāng)然好啦，可是有一件事我老弄不懂，我倒是想知道你是怎么想的……

（2）一起讀讀，用激勵(lì)驅(qū)動(dòng)閱讀。

閱讀的過程要體現(xiàn)游戲精神，我們需要?jiǎng)?chuàng)新各種形式對(duì)整本書閱讀進(jìn)行過程性跟蹤和激勵(lì)，使閱讀成為一次酣暢淋漓的旅行。例如：

* 閱讀特別故事貼。在《沒頭腦和不高興》整本書中，一共有7個(gè)故事，可以分別設(shè)計(jì)不同的故事貼，學(xué)生每讀完一個(gè)故事都有新穎的小獎(jiǎng)勵(lì)。

* 閱讀接力評(píng)星板。學(xué)生每天完成不少于15分鐘的閱讀，就可以填涂上閃亮的星星，堅(jiān)持21天成為一個(gè)好習(xí)慣。

* 班級(jí)電臺(tái)。學(xué)生每天輪流在班級(jí)電臺(tái)中講故事，每人少到幾段，多到幾回，集體制作完成一本有聲故事圖書。

* 班級(jí)漂流書。班級(jí)有10本從圖書館借閱的《沒頭腦和不高興》進(jìn)行公共漂流。每天有10位同學(xué)必須讀完其中的一個(gè)故事，如果在校的閑暇時(shí)間讀不完，可以帶回家讀。每讀完一個(gè)故事就漂流給下一位同學(xué)。

如此，才能讓學(xué)生持續(xù)浸潤(rùn)在一個(gè)閱讀時(shí)空中，和書中的人物一同悲喜。同行的老師、家長(zhǎng)與伙伴為彼此的發(fā)現(xiàn)而驚喜。讓學(xué)生的閱讀逐步走向自覺、自主與自能。

2.滲透方法

多讀多作固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。對(duì)于這個(gè)“怎樣”，如果不能切實(shí)解答，就算不得注重了方法。

——葉圣陶

方法是培養(yǎng)閱讀能力的助推器。閱讀整本書要避免“急功近利”的閱讀，避免貪多圖快、舍本逐末式的閱讀，在激發(fā)興趣、給予鼓勵(lì)之外，要滲透本年級(jí)的閱讀方法，讓一本本童話、一位位童話作家、一個(gè)個(gè)童話世界在兒童的情感世界中徐徐展開。

（1）多種形式讀，實(shí)現(xiàn)語言體驗(yàn)與積累。

猜讀、默讀、演讀的閱讀方法，能讓學(xué)生充分感受語言的情趣和魅力，感受閱讀的快樂和充實(shí)。猜讀，指在讀書的過程中，根據(jù)已知的內(nèi)容推測(cè)未知的內(nèi)容；默讀，是讀的一種重要方式，也是訓(xùn)練閱讀能力的重要方法，便于更集中地思考、理解讀物的內(nèi)容，且不易疲勞，易于持久；演讀，是用表演的方式進(jìn)行朗讀，有助于讀者迅速進(jìn)入故事情境。

猜讀。拿到《沒頭腦和不高興》，第一眼看到的是封面上兩個(gè)可愛的孩子。哪個(gè)是“沒頭腦”？哪個(gè)是“不高興”？把圖畫和人物的名字聯(lián)系起來猜一猜，然后把正文與所推測(cè)的內(nèi)容比較，引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。類似的做法還有讀了開頭，猜測(cè)故事將有什么樣的結(jié)尾；讀了上段，猜測(cè)下段，或是讀了上句，猜測(cè)下句。猜讀法有利于讀思結(jié)合，提高閱讀興趣，開發(fā)大腦智慧，想問題想得更細(xì)致，更加富于聯(lián)想，有助于鞏固知識(shí)。

默讀。翻開書，學(xué)生會(huì)迫不及待地靜靜默讀。要引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)的默讀要領(lǐng)遷移。做到不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，也不能因?yàn)榕驴村e(cuò)行而養(yǎng)成用手或筆指字的不良習(xí)慣。提醒學(xué)生邊讀邊思考，克服初學(xué)朗讀時(shí)一字一讀的方式，加快眼睛對(duì)閱讀內(nèi)容的掃描。掃描文字時(shí)保持適當(dāng)提前量，必要時(shí)也可以進(jìn)行一定程度的回讀。最后，引導(dǎo)學(xué)生眼到、心到、手到，還要注意速度，養(yǎng)成閱讀時(shí)全神貫注、精神高度集中的良好習(xí)慣。

演讀?？煞譃橐韵聨追N情況：第一，一個(gè)人演讀，即獨(dú)角戲，就是一個(gè)人扮演所有的角色；第二，分角色演讀；第三，改編演讀；第四，他演你讀?！稕]頭腦和不高興》中情節(jié)頻出的意外，造成一種流動(dòng)的運(yùn)動(dòng)美感，快節(jié)奏、大幅度的場(chǎng)景轉(zhuǎn)換，人物總處于一刻不停的行動(dòng)或變化中，符合學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的心理特征，因此，演讀是這本書最恰當(dāng)?shù)囊环N理解方式。如《沒頭腦和不高興》中背著行軍袋上少年宮、武松打虎等片段，可用動(dòng)作和情景再現(xiàn)自己的理解。尤其武松打虎一段，除了動(dòng)詞，四字成語的運(yùn)用也是演讀的好材料，如“正當(dāng)臺(tái)上的武松給老虎逼得走投無路，都快討?zhàn)埩?，而老虎還在張牙舞爪、神氣活現(xiàn)的時(shí)候，沒頭腦沖到臺(tái)上去，一把抓住老虎的尾巴，也不管老虎狂吼大叫，死不高興走，就把他拖下臺(tái)”。其中的“走投無路、張牙舞爪、神氣活現(xiàn)”都可以通過動(dòng)作、神態(tài)的再現(xiàn)演讀出來，把抽象的文本內(nèi)容形象化、生動(dòng)化，使學(xué)生在語言上獲得感染，情感上得到陶冶。

（2）滲透表達(dá)方法，鐫刻精彩的童話形象。

極度的夸張和強(qiáng)烈的對(duì)比是《沒頭腦和不高興》常用的手法。整本書中的故事巧妙地運(yùn)用夸張、對(duì)比，創(chuàng)造了一個(gè)體驗(yàn)式、關(guān)聯(lián)式的幽默喜劇情境，進(jìn)而表現(xiàn)出人物生動(dòng)、鮮明的性格。

極度的夸張好像一面顯微鏡，將人物的本質(zhì)聚焦并且放大，令人瞠目結(jié)舌，但恰是這樣的夸張令學(xué)生讀后快樂無比?！稕]頭腦和不高興》中的小朋友們?yōu)榱丝磻?，背著行軍袋，浩浩蕩蕩地爬樓梯；《一個(gè)天才雜技演員》中小丑甄用工用一個(gè)手指頭頂住泰焦傲，表演耍球；《奶奶的怪耳朵》鬧鬧哇哇的大叫和震天響的踢門聲聽不見，有氣無力的低語聲卻聽見了。等等。教學(xué)中抓住極度的夸張，將學(xué)生自然帶入，他們會(huì)覺得奇特有趣，丟三落四的“沒頭腦”、勤學(xué)苦練的甄用工、好吃貪睡的泰焦傲一一躍然紙上。

強(qiáng)烈的對(duì)比在這本書的童話中隨處可見，尤其是開頭和結(jié)尾?！稕]頭腦和不高興》中“沒頭腦”之前的“嘭嘭嘭”敲門，一次次回頭找東西與最后“嘭嘭嘭”再次敲門，給叔叔送回東西；《一個(gè)天才雜技演員》開篇處觀眾看雜技要開一張健康證，原因是天才雜技演員泰焦傲雜技表演得精彩又驚險(xiǎn)，結(jié)尾處觀眾看雜技仍要開一張健康證，但原因卻是小丑甄用工用一個(gè)手指頭頂住泰焦傲，表演耍球太驚人；《奶奶的怪耳朵》開篇是鬧鬧太鬧，像個(gè)鬧鐘，準(zhǔn)時(shí)把“我”鬧醒，結(jié)尾處鬧鬧不鬧，“我”要重新安排生活。童話的主人公好像從山水邊出發(fā)，爬過一座座山、繞過一道道水，仿佛回到山水邊，但山不是從前的山，水不是從前的水。抓住這樣的奇異坎坷、前后對(duì)比，凸顯童話人物的變化成長(zhǎng)，讓學(xué)生在回味無窮中將鮮明的童話人物形象鐫刻在心中。

（3）圖文結(jié)合，獲取與組合簡(jiǎn)單信息。

首次閱讀整本書，引導(dǎo)學(xué)生讀這本書的封面、封底、目錄、扉頁和序言的信息是必要的。封面中書名、作者、插圖、出版社的信息；封底中作者、作品評(píng)價(jià)；目錄閱讀中，利用目錄檢索，找到自己想看的內(nèi)容；序言中讀出編者的意圖，如編輯的序言中寫道：“任溶溶爺爺寫的故事不僅僅只是好笑，故事里面還有許多做人的道理?！弊髡叩男蜓灾?，藏著寫作的背景和作者的感悟。我們要讓兒童練就一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)一本書的架構(gòu)，透視一本書的文脈。

除此，有效利用書中的插圖，也是信息獲取與組合的方法。在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合目錄、關(guān)鍵情節(jié)、提示內(nèi)容，看不同章節(jié)里的插畫，進(jìn)行圖文關(guān)聯(lián)，對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行回憶與復(fù)述。

如《沒頭腦和不高興》這個(gè)故事，在“翻找作業(yè)”“遇見仙人”“武松打虎”等幾個(gè)情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上都配有充滿童真童趣的插圖，這些圖畫線索，正是學(xué)生定位信息、整合信息的重要抓手。再如，《一個(gè)天才雜技演員》，學(xué)生借助地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的提示“戲院—休養(yǎng)所—戲院”，每個(gè)地點(diǎn)主要情節(jié)的提示，如地點(diǎn)一的戲院，“泰焦傲走鋼絲”“觀眾表現(xiàn)”，結(jié)合插圖，能較好地復(fù)述故事。獲取與組合簡(jiǎn)單信息，也是學(xué)生的觀察能力、理解能力、歸納概括能力、圖文轉(zhuǎn)換能力的基礎(chǔ)。隨著年級(jí)的升高，思維導(dǎo)圖、表格等工具也將逐步引入閱讀過程。

（4）多媒體閱讀，豐富視角，發(fā)展思維。

經(jīng)典童話故事常常被拍成影片。打開不同的藝術(shù)形式，參與到文本、電影中所創(chuàng)設(shè)的想象場(chǎng)景，可以豐富對(duì)原著的理解。

《沒頭腦和不高興》是上海美術(shù)電影制片廠于1962年拍攝的，人物形象尊重原著，情節(jié)基本相似。動(dòng)畫的呈現(xiàn)方式，更易于兒童接受?！皼]頭腦”從馬虎到不馬虎的變化，文本故事中做了留白，學(xué)生想象、補(bǔ)白后，再看動(dòng)畫片。動(dòng)畫片里的“沒頭腦”深入體驗(yàn)了一把沒電梯的感受，沒頭腦爬著爬著，實(shí)在爬不上去了，一屁股坐下，念叨：這戲我是看不成了。最妙的情節(jié)是身邊的小朋友一邊埋怨“就怪這個(gè)設(shè)計(jì)師，真是沒頭腦”，一邊用繩子制造人工電梯，想把“沒頭腦”拽上來，沒想到拽到半空，他又哧溜哧溜掉下來。在這個(gè)掉下來的過程中，想必沒頭腦一定有百種悔恨交織在心，“哎，我為什么這么馬虎呢？”這樣的聲音，何嘗不是學(xué)生內(nèi)心呼之欲出的呢？人物形象在影片閱讀中變得生動(dòng)、豐富，學(xué)生在印證中獲得彼此的契合。通過文本與影片的對(duì)比閱讀，學(xué)生的思維得到了很好的發(fā)展。

3.促進(jìn)成長(zhǎng)

所以欲求成功的教師，當(dāng)從為兒童特設(shè)的境遇里，發(fā)展兒童的心靈，務(wù)使他們情緒豐富，思想綿密。

——葉圣陶

這其實(shí)在說所有的故事都是同一個(gè)人的故事，所有的閱讀都是在讀自己。我們要在閱讀的滋養(yǎng)中為學(xué)生搭建品格養(yǎng)成的梯子，在虛幻而又源于生活的情境中，不斷豐富他們的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠逐漸跟隨著文本中的人物形象的成長(zhǎng)規(guī)律去尋找自己生活的影子，反思自己的言行，長(zhǎng)成最美的自己。

《沒頭腦和不高興》可以看作是這個(gè)年齡段孩子精神成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)素。童話人物觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心愿望的途徑是“鏡像作用”，即學(xué)生在故事主人公身上找到了自己的影子，內(nèi)心的淤積被故事人物牽引出來、宣泄出來，借助童話中的人物，反思成長(zhǎng)中的自己，從而在童話淺語式的隨口閑聊中，不斷補(bǔ)給自己的精神食糧。

“沒頭腦”的馬虎和“不高興”的任性仿佛就是從二年級(jí)學(xué)生心里冒出來的一樣，幾乎所有的學(xué)生都有過“馬虎”的經(jīng)歷，幾乎大多數(shù)學(xué)生都會(huì)覺得馬虎不礙事，不管是孩子還是成人，我們往往把這樣的問題稱為“小毛病”，認(rèn)為無傷大雅。正是從這個(gè)意義上說，《沒頭腦和不高興》對(duì)各個(gè)年齡段的人都有重要的閱讀價(jià)值。在教學(xué)中，我們要幫助學(xué)生在閱讀過程中結(jié)合“沒頭腦”的“徹悟”與改變，激發(fā)學(xué)生心底的認(rèn)同，在意料之外、情理之中恍然大悟，思考自己，改變自己，從而走向更好的自己。

（作者單位：清華大學(xué)附屬小學(xué)）

（本文為“北京市教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃2016年度課題”研究成果。課題編號(hào)：CBDB16081）

責(zé)任編輯 郭艷紅