《我的建議》習(xí)作教學(xué)及評析

費潔 吳忠豪

【教學(xué)內(nèi)容】

蘇教版四年級下冊“習(xí)

作1”

【教學(xué)思考】

這是一次寫春游建議的習(xí)作練習(xí)：春天來了，建議班級舉行一次春游活動。去哪里好，大家先把自己的意見寫出來。看誰的理由最充分。

看誰的理由最充分。這個要求很清楚，就是讓學(xué)生具體描寫春景。本學(xué)期是向高年級過渡的階段，讓學(xué)生在放開手腳的前提下，把文章寫具體，顯得尤為重要。

寫成建議書。例文告訴學(xué)生寫建議的一般格式：開頭提出建議，中間表述理由，結(jié)尾點題。但兩篇例文中間部分的表述又有所不同，一篇純粹是景物描寫，一篇采用的是條文

式羅列的方法。學(xué)生可以選

擇一種寫法，自主習(xí)作，自由

表達。

這兩個習(xí)作要求很巧妙地結(jié)合在一起，讓學(xué)生有了傾吐的愿望和動機。我們要做的是：拉動內(nèi)需，讓學(xué)生自鳴天籟；教給方法，讓學(xué)生表達

真情。

【討論：建議到哪里去春游，主要是寫清楚那個地方值得去的理由，或是景色美，或是有意義、有游覽的價值，描寫景色美只是其中一個方面的理由?！?/p>

第一次教學(xué)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.留心周圍事物，懂得可以把自己看到的美景寫下來，與別人一起分享。

2.從范文中明白，“我的建議”主要寫三個要點：建議去哪個景點春游；介紹這一景點；結(jié)尾點題。

3.有序、具體地介紹這個景點，能用上自己積累的好詞佳句，把景點寫得引人入勝。

【討論：教材中的兩篇例文，提供了這次建議書的兩種不同寫法。因此本次習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該圍繞如何寫好這兩種不同的建議書展開，關(guān)鍵是要指導(dǎo)學(xué)生說清理由，而不單單是把景物描寫具體。】

【教學(xué)過程】

一、春天在眼里

1.春姑娘邁著輕盈的步伐，悄悄來到了我們的身邊?？矗ǔ鍪菊掌┻@是學(xué)校附近的一些景點，黃山湖公園，朝陽公園，市政府文明廣場，大橋公園，還有課外實踐基地。你們覺得怎么樣？

2.看來，你們都陶醉了，迫不及待地想出去看看了。好，你們來建議一下，選個好地點，準(zhǔn)備去春游。

【討論：以具體的春景圖激發(fā)學(xué)生興趣，打開學(xué)生思路，順勢提出本次習(xí)作要求——選擇春游的地點，要言不煩，這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)有效。】

二、春天在心里

1.班級春游去哪里？你們來做主。

（1）學(xué)生各抒己見說理由。

（2）聽你們這么一說，我想還是不要去了。你們說的那些地方可一點都不美。有樹有花，有坡有草，有亭有水，很多景點都有這些，有什么稀奇？

2.如果有人也像你們那樣說：（出示）

我建議大家到學(xué)校東側(cè)的朝陽公園去春游。那里的花真多。那里的景色實在是美極了。希望大家采納我的建議。

我建議同學(xué)們到村南面的大池塘走一走，看一看。大池塘的東面是一大片油菜田。大池塘的北岸有一片桃樹。大家還是親自去看看吧。

（1）你們聽了會采納建議嗎？為什么？（不會。不清楚美在哪里，沒有吸引力。）

（2）那剛才所提出的建議，最大的不足在哪里？（不具體，理由不充分。）

師小結(jié)：是的，雖交代了春游的地點，簡單說了景點的特點，但理由不充分，這地方到底好在哪里？美在何處？什么地方吸引了你？一點都不具體?？磥恚禾靸H僅停留在心里而不能把它說清楚，是不

行的。

【討論：通過學(xué)生交流討論，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)所提的建議有問題，說得不具體，理由不充分，從而引出“怎樣將理由說具體”這一重點。這是本次習(xí)作指導(dǎo)的關(guān)鍵，也是學(xué)生寫好本次習(xí)作的難點所在。教師列舉的“學(xué)校東側(cè)的朝陽公園”“村南面的大池塘”，都是以描寫景色為主的，如果舉某個實踐基地，既可以寫景，也可以介紹其他的參觀游覽價值的話，可能會更好?！?/p>

三、春天在筆下

1.范文引路，知寫法。

（1）讀課本上錢學(xué)亮和華健勇的《我的建議》，看看他們是怎么把理由說充分，從而吸引別人去春游的。

（2）這段具體寫出了油菜花的顏色之美，作者有什么訣竅？（出示）

油菜擎著黃燦燦的花，花兒張著小嘴傾吐芳香。真不知道春姑娘是怎樣調(diào)出這迷人的黃色來的！如果黃色再濃一點點，就不會這么嫩，不會有透明感；如果再稍微淡一點點，就不會這么燦爛，就沒有這么鮮艷。

交流：

①他直接把油菜、春天當(dāng)作人來寫。我們也可以用擬人、比喻等修辭，把景色之美寫具體，這是很常見的一種方法。

②這黃色到底怎么迷人？濃淡程度怎樣？鮮艷嗎？是否燦爛？動筆之前都要多問一下自己，想明白后再寫出來，這是一個好方法。

③當(dāng)然，另一個同學(xué)寫油菜花多、顏色美是通過古詩來表達的，也能打動人，這也是不錯的辦法。

（3） 你們看，這兩位同學(xué)把心中的美景化為筆下的美景。他們的法寶就是把景色的美麗寫具體。

2.片段練習(xí)，寫具體。

（1）請用上剛才的方法，把下面的意思表達具體。（出示）

那里的花真多。

。

（2）學(xué)生交流，教師點評。

（3）出示范例，學(xué)生點評。

例一：那里的花真多。看，花兒們你挨著我，我挨著你，親熱得跟什么似的。紅的、黃的、白的、紫的，各種各樣的花正在比美呢！瞧，蝴蝶蜜蜂們也被吸引來了，它們飛舞著，還不時落在花瓣上，大概也被這花香陶醉了吧！我不由得想起了杜甫的《絕句》：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼?！?/p>

例二：那里的花真多。粉色的桃花綴滿枝頭，像一片紅霞；白色的瓊花團成一個個雪球，點綴在枝葉間；金黃的迎春花競相開放；紫玉蘭羞澀地展開花骨朵。我想，春姑娘本領(lǐng)真大，她是怎么調(diào)出這么多漂亮的顏色的呢？

3.整體把握，明異同。

（1）相同點：兩個同學(xué)的建議都寫清了三個要點：開頭提出去哪個景點春游，中間具體介紹這一景點，結(jié)尾點題。

（2）不同點：第一個同學(xué)以描寫見長，文末設(shè)置懸念，引發(fā)讀者想象，吸引讀者興趣；第二個同學(xué)的建議是條文式的，每條建議各列一段，有條有理，重在說理，文末提出希望，增強鼓舞力。

【討論：這部分寫法指導(dǎo)以例文作示范，并且設(shè)計了一個小練筆，重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何把春天的景色描寫具體。在師生對例文、對小練筆的交流點評中，學(xué)生可以深入理解把景物描寫具體的方法。這部分指導(dǎo)有價值，也有一定的合理性，但時間上是否應(yīng)該再壓縮些？因為對學(xué)生來說，寫好這篇建議書的重點應(yīng)該是體悟建議書里的寫景與一般寫景文章的寫景區(qū)別在哪里。

第一篇例文與寫景文比較接近，但是也有區(qū)別。一開始寫“去年春天，我和表哥去那里玩，表哥都不想離開了。那情景至今仍歷歷在目”，點明這是作者親自去過的，而且“至今仍歷歷在目”。這個開頭說明時隔一年作者印象還很深刻，寫出了景點的吸引力。還有最后一段：“至于大池塘，當(dāng)然就更加迷人了。時間關(guān)系，就不多說了，大家還是親自去看看吧?！比绻菍懢拔恼拢鑼懜用匀说拇蟪靥辆吧珣?yīng)該是重點，但是作為建議書，就可以留下懸念，這樣更能提高此項建議的吸引力。

第二篇例文的寫法是分條列出理由，這樣的寫法與一般的寫景記敘文有明顯的區(qū)別。嚴格說，建議書是應(yīng)用文的一種，這種分條直接說明理由的寫法更加典型。

兩篇建議書的結(jié)尾都以不同的方式強調(diào)了自己的建議。“篇末點題”是記敘文的寫作概念，寫信、寫借條，包括寫建議書、倡議書等應(yīng)用文體，是否可用“篇末點題”，還有待商榷。

這個環(huán)節(jié)其實是本次習(xí)作指導(dǎo)的重點，特別是對第二種建議書的寫法指導(dǎo)應(yīng)該具體，細化。】

4.自主習(xí)作，樂動筆。

趕緊選擇喜歡的一種寫法寫下《我的建議》吧，誰的理由最充分，就采納誰的建議。

5.習(xí)作交流，定地點。

采納建議，走進春天。

【討論：這一環(huán)節(jié)將本次學(xué)生習(xí)作與春游地點的選擇確定結(jié)合在一起，可以實現(xiàn)本次習(xí)作社會交際功能的最大化，也可以最大限度地激發(fā)起學(xué)生的習(xí)作動機。其實作文就是一種社會交流，可以表達自己的訴求，可以溝通人與人之間的聯(lián)系，這是作文的本質(zhì)功能。如果我們將作文教學(xué)不僅視作是一種書面表達練習(xí)，同時也是引導(dǎo)學(xué)生參與社會生活、表達自己的訴求、溝通人與人之間聯(lián)系的一種方式，那么就能使學(xué)生作文有更加明確的目的和對象，回歸習(xí)作的本來功能。】

修改建議

1.再次解讀習(xí)作題目與要求，將本次習(xí)作指導(dǎo)的側(cè)重點從“把文章寫具體”變?yōu)椤鞍牙碛烧f充分”。

2.教材中的兩篇例文，提供了這次建議書的兩種不同寫法。建議書當(dāng)然還有其他的寫法，但是對四年級學(xué)生來說不去展開也是合理的。本次習(xí)作教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該圍繞如何寫好這兩種不同建議書展開，重點是要說清楚自己推薦去那個地方春游的理由，而不是把景物描寫具體。描寫景色美只是建議書中一個方面的內(nèi)容，不是主要的，更不是建議書的全部。

3.教材中的兩篇例文有生動的景物描寫，教師可以在這方面作具體的指導(dǎo)。但重點還是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認識建議書里的寫景與一般寫景文章的寫景區(qū)別在哪里，這是本次習(xí)作指導(dǎo)的重點，應(yīng)該更加具體，更加細化，讓學(xué)生有清晰、感性的認識。這是寫好建議書的關(guān)鍵。

第二次教學(xué)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.留心周圍事物，懂得可以把自己看到的美景或者有意義、有價值的地方寫下來，與別人一起分享。

2.學(xué)習(xí)兩篇范文，了解建議書的兩種寫法，認識建議書要寫清三個要點：開頭建議去某個地方春游；中間具體介紹這一地方；文末強調(diào)建議。

3.選擇一種建議書的格式，能具體地介紹這個地方，寫清楚去這個地方春游的理由。

【教學(xué)實錄（第一課時）】

一、照片導(dǎo)入，說說班級春游想要去哪里

師：同學(xué)們，春姑娘已經(jīng)悄悄來到了我們的身邊。（出示照片）大家來看，這是我們江陰一些好玩的地方，黃山湖公園，市政府文明廣場，大橋公園，船廠公園，徐霞客故居，還有你們的課外實踐基地。感覺怎么樣？

生：很漂亮！黃山湖公園我前幾天剛?cè)ミ^，真的已經(jīng)有春天的味道了。

生：船廠公園剛造好，很特別。

生：徐霞客故居，我很想去看看。

師：看來，你們已經(jīng)迫不及待地想出去走走了。那好吧，你們來建議一下，選好一個地方，準(zhǔn)備去春游。班級春游去哪里，你們來做主。

【點評：出示春景圖照片激發(fā)學(xué)生興趣，打開學(xué)生的選材思路，并直接提出本次習(xí)作的寫作要求，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計不錯。這里如果留出些時間，讓學(xué)生進行同桌交流或小組討論，讓每個學(xué)生都有準(zhǔn)備并發(fā)表意見的機會，效果會更好?！?/p>

生：我們還是去黃山湖公園吧，這個公園大，有湖，有樹林，還有沙灘，夠我們男孩子撒歡。而那些漂亮的花花草草一定會把女生們迷得不要不要的。（眾笑）

生：我覺得還是去新開發(fā)的芙蓉湖公園更好一些，因為那里很美，而且很多同學(xué)還沒有去過，一定會給大家?guī)聿灰粯拥母杏X。值得一去！

生：我覺得還是去徐霞客故居比較合適，在那里不僅可以看到美景，還可以從這個千古奇人的故事中受到教育。

二、范文引路，明白建議要把理由說充分

師：幾位同學(xué)說得簡明扼要，這一點值得表揚，因為說得簡潔也是一種美。不過，如果我們寫建議書也這樣三言兩語的話，別人看了會采納嗎？請先讀讀下面兩個建議，再發(fā)表你的看法。（出示）

1.我建議大家到我們學(xué)校的實踐基地去看看。經(jīng)過一個冬天，不知道那里的景色怎么樣了，是不是還像以前那么美麗？希望大家采納我的建議。

2.我建議同學(xué)們到徐霞客故居去走一走，看一看。那里不僅有樹有花，有坡有草，有亭有水，還有很多名家留下的碑文。大家還是親自去看看吧。

生：看了這兩個建議，我不太想去那些地方。因為這種建議沒有吸引力。

生：這種建議沒有說清楚理由。光說有花花草草和亭子小橋什么的，不能給人留下印象。而為什么值得去游覽沒有寫具體。所以，這樣的建議肯定不行。

【點評：投影展示學(xué)生交流的建議實例，讓學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)問題，并體會出寫好建議書的方法，這樣的設(shè)計很不錯。只是在評講過程中，除了發(fā)現(xiàn)問題，還可以引導(dǎo)學(xué)生找出其中合理之處，比如第二個建議陳述的理由，不僅有花花草草，還有“很多名家留下的碑文”，這個理由就比較有吸引力。學(xué)生比較善于發(fā)現(xiàn)別人的缺點，其實善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，更是一種好的品質(zhì)，需要有意識地去培養(yǎng)。而且如果學(xué)生能這樣去分析思考問題，對寫好這份建議書也會有促進作用?！?/p>

師：你們說得很對。這樣的建議沒有說清楚理由，給人印象不深，沒有什么說服力。雖然交代了春游的地點，也簡單說了這個地方的特點，但理由很不充分。也就是說，這地方到底好在哪里，美在何處，什么地方吸引你，都不具體。那么，怎么樣才算理由充分？請大家默讀課本上錢學(xué)亮和華健勇的《我的建議》，思考：他們是怎么把理由說充分，吸引別人去春游的？

（生默讀思考6分鐘）

【點評：這里留出6分鐘讓學(xué)生思考，很有必要。課堂需要安靜，只有深入思考，細細探究，等會兒才有可能說清楚理由?！?/p>

生：錢學(xué)亮同學(xué)的建議中將油菜花的美麗寫得特別生動具體，緊緊扣住顏色燦爛鮮艷這個特點寫，如，“如果黃色再濃一點點，就不會這么嫩，不會有透明感；如果再稍微淡一點點，就不會這么燦爛，就沒有這么鮮艷……”。讀了這樣的文字，讓人忍不住想馬上去看看那里的油菜花。

師：對，抓住特點進行細致描寫，讓人仿佛身臨其境，心生向往之情。這是把理由說充分的一個好方法。

生：第二篇華健勇同學(xué)的建議也是抓住了這個地方的特點。他不僅寫了看到的，如花的顏色和蝴蝶在飛舞，還寫了想到的，如古詩《宿新市徐公店》。讀了讓人印象深刻。

師：說得好！可以寫看到的，還可以寫情不自禁想到的，這是把理由說充分的好方法。同學(xué)們看，課本上的這兩篇例文的作者把心中的美景化為筆下的美景，他們把理由說充分的法寶就是把這個地方的美麗、特別之處寫具體。下面，我們聚焦錢學(xué)亮同學(xué)寫的建議中的一小部分，看看他為了寫出油菜花的顏色之美，還用了什么方法。 （出示）

油菜擎著黃燦燦的花，花兒張著小嘴傾吐芳香。真不知道春姑娘是怎樣調(diào)出這迷人的黃色來的！如果黃色再濃一點點，就不會這么嫩，不會有透明感；如果再稍微淡一點點，就不會這么燦爛，就沒有這么鮮艷。大片大片盛開的油菜花是春姑娘的杰作。

生：他的訣竅是直接把油菜、春天當(dāng)作人來寫，讓人讀了很想去看看。

師：是啊，我們也可以用擬人、比喻等修辭，把那個地方吸引人的理由寫具體。

生：寫花兒顏色迷人的時候，錢學(xué)亮抓住了花顏色濃淡的程度來寫，用了兩個“如果……就……”來具體展開，這種寫法讓人難忘，讓我們感受到這里油菜花的顏色是最美的。

三、選擇一點，當(dāng)堂學(xué)會把理由表達充分

師：請用上剛才的這些方法，把“那里的櫻花開得真是迷人”表達具體，使理由更充分。先跟同桌說一說，再舉手說給大家聽。（出示）

那里的櫻花開得真是迷人！ 。

（生寫后交流）

生：那里的櫻花開得真是迷人！花兒層層疊疊，三個一群，五個一伙，好像在說悄悄話。每一朵花兒都胖嘟嘟的，花瓣晶瑩透亮?；ò甑念伾浅Ｃ匀?，是那種淡淡的粉色。如果再深一點，花瓣就不會那么潤澤；如果再淺一點，就沒有那么燦爛奪目。一切都剛剛好。幾只蜜蜂在花間飛舞，留連其間。我也想做一只蜜蜂，可以從這一朵飛到那一朵，那感覺肯定非常美妙。

生：那里的櫻花開得真是迷人！看過去，一大片全是紅艷艷的！瞧，蝴蝶蜜蜂們也被吸引來了，它們飛舞著，嬉戲著，大概也被這花兒陶醉了呢！我不由得想起了杜甫的那句詩：“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼?！?/p>

師：說得真好！什么地方值得你學(xué)習(xí)？

生：寫了看到的，還寫了想到的，比如相關(guān)的古詩。

生：抓住特點，用上了恰當(dāng)?shù)谋扔骱蛿M人，句子就非常生動了，讓這個地方也變得非常有吸引力。

【點評：這一環(huán)節(jié)重點指導(dǎo)怎樣具體描寫景物。先是閱讀范文，體會怎樣寫才有吸引力；再是交流并研讀范文亮點，體會描寫具體的方法；然后設(shè)計了一個寫話練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用寫具體的方法描寫一個畫面；最后是學(xué)生描寫畫面的交流。從方法體會到遷移運用，環(huán)環(huán)緊扣，井然有序，特別是讓學(xué)生有一個動筆實踐的機會，值得肯定。只是這次動筆是另起爐灶，教師要求寫的是“那里的櫻花開得真是迷人”；如果這里承接本課一開始討論過的“學(xué)校的實踐基地”的美麗景色，或者徐霞客故居“花花草草和亭子小橋什么的”展開具體描寫，可以前后呼應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容不分散?！?/p>

四、回歸整體，交流體會兩種建議的異同

師：非常好！課本上的兩篇文章都是建議到村南頭的大池塘去春游，請再瀏覽文章，想想“我的建議”中的寫景和一般寫景的文章有什么不同。

生：整體感覺和一般寫景文章不太一樣，兩篇建議都是在文章的開頭提出去哪個地方春游，中間介紹這個地方怎么吸引人。

師：對的，那兩篇文章的結(jié)尾呢？一篇這樣說：“大家還是親自去看看吧！”另外一篇直接說：“我的建議希望大家能夠采納?！?/p>

生：兩篇都是在文末再次提出建議。

師：對，文末強調(diào)建議。那兩篇建議有什么不同之處？

生：第二篇，文章中間部分的理由是一條一條呈現(xiàn)出來的，每一條理由還用上了數(shù)字，看上去非常清晰明了。

師：是的，第二篇建議是條文式的，這樣更加有條理。那么，建議里的寫景和我們一般寫景文章的寫景有什么不同之處，誰發(fā)現(xiàn)了？

生：……

師：比如第一篇建議中，“大池塘更加迷人”，照理應(yīng)該具體來寫，但是作者卻一筆帶過，根本沒有展開，這是為什么？

生：我明白了，如果這是一般的寫景文章，因為寫的是村南面的大池塘，肯定把大池塘作為重點來寫，其他略寫，這叫詳略得當(dāng)。但這里沒有寫大池塘，而是寫了大池塘東面的油菜花田和大池塘北岸的桃林，這樣的話，讀者就很想去看看大池塘，這樣建議的目的就達到了。

師：說得太好了！故意不寫，留有懸念，吸引大家去親自看看。你們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)第二篇建議第三點中有這樣一個句子：我們還可以在那里進行多種活動，如打羽毛球、野餐等。一般的寫景文章不會這樣寫。

師：是的，一般寫景的文章會怎樣寫呢？

生：一般寫景文會寫：同學(xué)們有的在打羽毛球，有的在野餐，個個興致勃勃，歡笑聲像百靈鳥一樣動聽婉轉(zhuǎn)。而建議里那樣寫，就是再次表明作者的理由——這個地方適合春游，你們快點來玩吧?。ū娦Γ?/p>

師：你有一雙慧眼。為什么去這個地方春游？第二篇建議中給出的理由有三點，分別是：花多，景色美，有活動的地方。這樣寫，理由一目了然。現(xiàn)在考考大家，請聽題：如果我們?nèi)ゴ瑥S公園春游，可以寫哪些理由？

生：船廠公園靠近長江，可以看江上的景色，船兒來來往往，鳥兒在飛翔。

生：可以看到雄偉壯觀的江陰長江大橋。

師：對，這是同一個理由，那就是可以看到江上的景。

生：還有，船廠公園本身也很美，有草坪，花兒也開了。

師：本身景色美，這是第二個理由。

生：船廠公園里還有游樂設(shè)施，比如攀巖等，很刺激。

師：這是第三個理由，可以開展活動，這個理由讓人心動。

生：船廠公園一側(cè)是鵝鼻山，可以爬山。

師：你們看，理由有很多。你可以選擇這種方法來寫建議，羅列理由，然后一條一條展開，也可以像第一篇建議那樣寫。同學(xué)們，建議和一般的寫景文章不一樣，它有特定的格式：先提出建議，再說說理由，最后再強調(diào)一下建議。條文式的建議分條說明理由，更為清晰明了。下面請同學(xué)們選擇自己喜歡的一種寫法，寫下《我的建議》，誰的理由比較充分，就采納誰的建議哦！

【點評：這一環(huán)節(jié)重點討論“我的建議”和一般寫景的文章有什么不同，是寫好建議書的進一步指導(dǎo)，對學(xué)生寫好這篇建議書很有必要。特別是學(xué)生對第二篇條文式建議書寫法的討論，展開得比較深入。這個環(huán)節(jié)最大的亮點是引導(dǎo)學(xué)生討論“如果我們?nèi)ゴ瑥S公園春游，可以寫哪些理由”，學(xué)生經(jīng)過具體實例的思考討論，對第二種建議書的寫法會理解得更加深切，實感性更強。只是這里討論的是船廠公園，如果還是以“學(xué)校實踐基地”或“徐霞客故居”為話題展開討論，那么針對性會更強。而且這樣指導(dǎo)可以給學(xué)生一種提示，同一個春游地點可以用兩種不同的方法來寫建議書，這樣對學(xué)生掌握建議書的寫法是很有幫助的?！?/p>

磨課體會

這堂課，我得到了吳教授的悉心指導(dǎo)，收獲很大。

第一，目標(biāo)設(shè)定要精。一開始設(shè)定目標(biāo)的時候，我把主要目標(biāo)落實在把景色寫具體上，而把學(xué)會寫建議書的格式作為次要目標(biāo)去落實。這是基于四年級學(xué)生作文寫不具體這一學(xué)情而定的，還因為這兩篇例文都是寫景色的，而寫好建議必須把理由說充分，一般來說也應(yīng)該把景色寫具體。但這樣的目標(biāo)設(shè)定，顯然沒有考慮到這一次習(xí)作的與眾不同之處，那就是教材作文中只有這一次是寫建議，而寫具體這一目標(biāo)可以在其他的習(xí)作中去落實。所以，這次習(xí)作目標(biāo)要突出的是明白建議和一般寫景文章的不同之處，把理由說充分，即要寫出建議這類文章的獨特性，這個才是最根本的，也是最重要的。當(dāng)然，把理由說充分也需要將景色寫得具體一點，但并不等同于把景色寫具體，因為有的地方作者偏偏一筆帶過，這樣反而會吸引別人去游覽；有的地方不僅僅景色美，還有其他值得游覽的原因。我們不能被書上的例文限制了思維。由此可見，目標(biāo)的確定，除了根據(jù)課標(biāo)的要求、年段的特點之外，更應(yīng)該緊緊圍繞本次習(xí)作的獨特性來考慮，更多地去思考這一篇習(xí)作主要讓學(xué)生學(xué)到什么。

第二，例文運用要活。例文怎么用？用多少？在什么時候用？這要根據(jù)教學(xué)的實際來確定。課本上的兩篇例文都是建議去大池塘春游，編者就是給四年級的學(xué)生看看兩種建議書的不同寫法，讓學(xué)生選擇其中一種寫法寫一篇，這體現(xiàn)了編者對學(xué)生個性的尊重和包容。第一次執(zhí)教的時候，我僅僅把例文用在讓學(xué)生明確怎么寫具體上，實事求是地說，在這一點上效果是不錯，但沒有體現(xiàn)編者的意圖。第二次執(zhí)教的時候，我分兩步走。第一步，讓學(xué)生再一次讀例文，想想“我的建議”和一般寫景的文章有什么不同。這樣就比較好地體現(xiàn)了編者讓學(xué)生學(xué)會建議的意圖。第二步，再讓學(xué)生思考：建議里的寫景和我們一般寫景文章的寫景有什么不同？當(dāng)學(xué)生思維停頓不前的時候，我仍以例文中的句子來引導(dǎo)啟發(fā)：“大池塘更加迷人”，應(yīng)該具體來寫，但是作者卻一筆帶過，為什么？學(xué)生豁然開朗：這里沒有寫大池塘，反而寫了大池塘東面的油菜花田和大池塘北岸的桃林，讀者就很想去看看大池塘，建議的目的就達到了。再如，要讓學(xué)生明白和運用條文式結(jié)構(gòu)，我又扣住第二篇建議中的三點理由進行拓展，讓學(xué)生提煉去船廠公園春游的理由，學(xué)生很快就羅列出來，并能在第二課時的習(xí)作中很好地運用這種寫法。這才叫學(xué)會。

第三，方法指導(dǎo)要巧。在第一次執(zhí)教的時候，我給的比較多，雖然對中等及中等偏下的學(xué)生有一定的指導(dǎo)作用，但不利于學(xué)生個性的發(fā)揮，因為作文畢竟是學(xué)生個人情意的表達。所以，第二次執(zhí)教的時候，我刪掉了原本要出示的兩段范文，留給學(xué)生足夠的時間，始終關(guān)注學(xué)生，教學(xué)的過程就是對他們啟發(fā)引領(lǐng)的過程：什么地方值得你學(xué)習(xí)？你有什么發(fā)現(xiàn)？還用了什么方法？可以寫哪些理由？請發(fā)表你的看法。讓學(xué)生真學(xué)，讓學(xué)生自己得出方法，這種指導(dǎo)才算是“巧”。

吳教授感言

費潔老師是無錫市名教師，悟性很強?？戳宋业男薷慕ㄗh以后，馬上進行了修改，并且按照修改后的教學(xué)設(shè)計又一次進行試教，整理出第二稿課堂實錄。認真研讀前后兩次教學(xué)設(shè)計，廣大語文教師對如何設(shè)計好習(xí)作教學(xué)可以獲得不少啟示。

首先是要深入解讀教材中的習(xí)作要求，正確把握好習(xí)作指導(dǎo)的重點和難點。這次習(xí)作要求是寫建議書，寫的是一篇應(yīng)用文。因為是提有關(guān)春游地點的建議，因此所寫的內(nèi)容肯定會涉及景物介紹，因此教師容易將景物描寫作為本次習(xí)作的指導(dǎo)重點。其實，建議書中描寫景物的目的是為了增強建議的分量，而寫景記敘文中的景物描寫往往是為了抒發(fā)情感。由于寫景目的不同，因此在寫法上也往往有比較明顯的區(qū)別。費老師在第二次教學(xué)設(shè)計時，將教學(xué)目標(biāo)改為“學(xué)習(xí)兩篇范文，了解建議書的兩種寫法”，“選擇一種建議書的格式，能具體地介紹這個地方，寫清楚去這個地方春游的理由”。將指導(dǎo)重點調(diào)整到建議書的寫法上，這樣就比較正確地把握住了本次習(xí)作的指導(dǎo)重點。

其次是教師在習(xí)作方法指導(dǎo)過程中非常重視學(xué)生的動筆實踐。指導(dǎo)習(xí)作方法的目的是引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中加以運用。費老師在這堂課里設(shè)計了兩次引導(dǎo)學(xué)生實踐運用寫法的練習(xí)：一次是通過范文閱讀，學(xué)生理解了如何把景物寫具體的方法之后，設(shè)計了動筆寫景的小練筆；第二次是在學(xué)生進行條文式建議書寫法討論之后，引導(dǎo)學(xué)生思考討論“如果我們?nèi)ゴ瑥S公園春游，可以寫哪些理由？”學(xué)生經(jīng)過具體實例的思考討論，對這種建議書的寫法會理解得更加深切，實感性更強。在習(xí)作指導(dǎo)時不少教師的指導(dǎo)往往追求學(xué)生對寫作方法的“理解”，以為學(xué)生理解了就自然會運用。其實對大部分學(xué)生而言，“理解”習(xí)作方法是一回事，能在習(xí)作過程中“運用”習(xí)作方法又是另一回事，兩者相比，后者難度更大。因此教師對習(xí)作方法的指導(dǎo)決不能滿足于學(xué)生僅僅“理解”了，而應(yīng)該創(chuàng)造動筆機會讓學(xué)生在實踐中運用習(xí)作方法，學(xué)生只有會運用了，才是真正的理解。費老師在教學(xué)過程中，重視學(xué)生運用寫作方法的練習(xí)設(shè)計，在指導(dǎo)學(xué)生“運用”上花力氣，下功夫，這是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的，值得提倡。

第三，與第一次教學(xué)設(shè)計相比較，第二次的教學(xué)設(shè)計有了明顯的進步。但是這堂課也有不足，就是教師指導(dǎo)的內(nèi)容過多，占用時間過長，導(dǎo)致整堂課學(xué)生動筆寫的時間相對不足。我國語文課程設(shè)置中習(xí)作課時比例本身就偏少，學(xué)生在閱讀課上缺乏動筆寫作的練習(xí)，如果習(xí)作課還不多給學(xué)生動筆寫的機會，而是將非常寶貴的時間過多地用于教師的講解指導(dǎo)，就會使原來就少得可憐的動筆寫作時間變得更少。其實語文教師都知道，學(xué)生的書面表達能力只有通過自身的表達實踐才能提高，因此習(xí)作課必須保證學(xué)生動筆寫作的時間，保證學(xué)生在表達以后有充分的交流修改時間。這堂課教師的指導(dǎo)會占用這么多的時間，可能還是因為教師想指導(dǎo)的內(nèi)容過多。這一課教師其實指導(dǎo)了兩種寫作方法：一是如何將景物描寫具體，一是指導(dǎo)條文式建議書怎么寫。并且結(jié)合兩種寫作方法設(shè)計了兩次學(xué)生實踐練習(xí)。其實景物如何描寫具體在中年級其他寫景文章中已經(jīng)有過多次指導(dǎo)。如果這次習(xí)作將如何寫好建議書，或者就將條文式建議書怎么寫作為指導(dǎo)重點，那么就可以有效壓縮教師指導(dǎo)的時間，將更多時間花在學(xué)生動筆寫作和修改的實踐上。當(dāng)然，在習(xí)作交流的時候，教師也可以將建議書中的景物怎么寫作為講評重點之一，以作后指導(dǎo)的方式適當(dāng)進行指導(dǎo)，這也不失為一種有效的指導(dǎo)策略。我們很難硬性規(guī)定習(xí)作指導(dǎo)課學(xué)生動筆的時間比例，但是習(xí)作課必須控制

教師指導(dǎo)的時間，這應(yīng)該是硬

道理。

（作者單位：江蘇江陰市教師發(fā)展中心/上海師范大學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅