互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)模式探索

張笑盈 鐘海蓉

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201714070

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)正以破竹之勢(shì)沖擊著整個(gè)教育領(lǐng)域，使教育方式發(fā)生了翻天覆地的變化，特別是高等教育行業(yè)。高等教育重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。在復(fù)雜多樣和不斷創(chuàng)新的21世紀(jì)，高等教育模式也順應(yīng)時(shí)代在不斷地發(fā)展和更新。將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育進(jìn)行整合，擴(kuò)大了教育機(jī)會(huì)的同時(shí)，又保障了教育質(zhì)量，在一定程度上可以認(rèn)為是教育質(zhì)量和技術(shù)的一種提高。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高等教育；整合；創(chuàng)新

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出，要大力提升人才培養(yǎng)水平、增強(qiáng)科學(xué)研究能力，全面提高高等教育質(zhì)量。2012年教育部發(fā)文《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確指出高等教育要堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展。為了響應(yīng)國(guó)家政策和適應(yīng)社會(huì)需求，高校紛紛把深化教育改革的重心轉(zhuǎn)移到如何有效地激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維中去。

一、辯證剖析：教育模式的現(xiàn)狀分析

第三次全國(guó)教育會(huì)議之后，我國(guó)大學(xué)急速擴(kuò)張，高等教育行業(yè)迅速發(fā)展的同時(shí)，也不可避免地造成了教育發(fā)展不平衡、教育機(jī)會(huì)不均等以及教育質(zhì)量下降等問題。高校教育資源優(yōu)質(zhì)，但具有局限性。網(wǎng)絡(luò)課程雖遍及互聯(lián)網(wǎng)，課程運(yùn)用信息化比較多的還是在選修課上，也稱“MOOCs”。MOOCs教學(xué)設(shè)計(jì)凌亂，毫無針對(duì)性。[1]沒有一套系統(tǒng)而又權(quán)威的課程結(jié)構(gòu)。

課程整合，即課程綜合化。[2]早在19世紀(jì)就被提出，19世紀(jì)末比較著名的課程整合計(jì)劃有齊勒計(jì)劃（歷史、文學(xué)、宗教中心整合論）、地理中心整合論和兒童中心整合論等。課程整合沒有統(tǒng)一的模式存在。按照其傳播手段我們可以將其分為線上和線下課程整合。傳統(tǒng)教育模式能夠使學(xué)生很好地理解前人的知識(shí)成果與經(jīng)驗(yàn)，但卻對(duì)于學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)有所局限。在信息化時(shí)代，我們要合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富性、廣闊性、多樣化以及共享性等特點(diǎn)，更好地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進(jìn)而開展研究性學(xué)習(xí)。

二、路徑初探：課程整合的主要措施

這里談到的課程整合主要是指課程內(nèi)容與信息技術(shù)的結(jié)合，使學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的“授——受”教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。當(dāng)然不同的課程其整合方式可能略有不同，信息技術(shù)可以與課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容，課程資源，以及課程實(shí)施等融為一體。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建立課程結(jié)構(gòu)

《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。高級(jí)專門的知識(shí)不代表課程之間相互獨(dú)立，即知識(shí)是有序而不是堆加的。對(duì)于學(xué)生來說，一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，也更利于學(xué)生全方位思考問題。當(dāng)然如果完全靠人力來進(jìn)行課程整合的話，無疑是一個(gè)龐大的工程。但是現(xiàn)代信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)，線上進(jìn)行整合會(huì)節(jié)省許多工作量。老師布置任務(wù)時(shí)，也可以跨學(xué)科布置，讓學(xué)生組成研究小組，拉長(zhǎng)時(shí)間期限，這樣更有利于誘發(fā)學(xué)生的研究興趣，在研究過程中不斷地思考研究的課題，不斷地融合知識(shí)來解決遇到的問題，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維等得到鍛煉。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源多樣化發(fā)散學(xué)生思維

如今社會(huì)的需求多樣化，學(xué)生也應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，除了具備專業(yè)知識(shí)外，也應(yīng)有自己的特點(diǎn)。課程整合利用網(wǎng)絡(luò)資源多樣化實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體的形式展開，讓學(xué)生全方位的理解知識(shí)。學(xué)生選擇適合的接收方式，進(jìn)行有效的知識(shí)傳遞，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，不再局限于書本知識(shí)，更利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。另外，學(xué)生在做課題的過程中學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些綜合性知識(shí)到實(shí)際情況或網(wǎng)絡(luò)模擬的實(shí)際情況中，這樣會(huì)一定程度上縮短學(xué)生剛參加工作時(shí)需要的適應(yīng)時(shí)間。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源共享擴(kuò)大學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

出國(guó)可以豐富閱歷，增長(zhǎng)見識(shí)，拓寬眼界。在現(xiàn)階段，即使許多大學(xué)留學(xué)和交換生的名額有所增加，但也是求大于供。在整合初期階段，國(guó)內(nèi)外學(xué)校間可嘗試進(jìn)行更多更深層次的交流，將資源擴(kuò)大化，不同國(guó)家的學(xué)生之間可自主交流。信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走向全世界，學(xué)生即使不出國(guó)，也有機(jī)會(huì)可以了解他國(guó)文化和教育情況，給人們彼此間更多的交流切磋機(jī)會(huì)。國(guó)內(nèi)外同階段學(xué)生課程間的交流，也更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)性監(jiān)控課程

在課堂中，我們往往需要一些“秩序控制者”來保證教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”，有利有弊，其環(huán)境魚龍混雜，有些學(xué)生的自制力不夠強(qiáng)，很可能沉迷于與課程無關(guān)的內(nèi)容，從而使教學(xué)質(zhì)量下降。進(jìn)行線上的課程監(jiān)控，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，提高教學(xué)效果。我們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的之一是利用一個(gè)愉快而輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思考，擴(kuò)散學(xué)生思維，如果在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生有什么新奇的觀點(diǎn)，可以立即查閱相關(guān)資料，來驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)或擴(kuò)散思維。所以課程監(jiān)控的目的并不是不讓學(xué)生做任何其他事，而是為了學(xué)生本身的進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量達(dá)到提高。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育也不再局限于“教室課堂學(xué)?！比灰惑w的傳統(tǒng)教學(xué)模式，信息技術(shù)在教育行業(yè)中應(yīng)用越來越廣泛。我們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)開展可以通過利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、資源多樣性、共享性、實(shí)時(shí)性與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融為一體，發(fā)散學(xué)生思維，擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅生全，李紅梅.MOOCs審思：理念、問題與趨勢(shì)[J].高校教育管理，2015，（04）：6268.

[2]黃甫全.國(guó)外課程整合的發(fā)展走勢(shì)及其啟示[J].比較教育研究，1997，（03）：3942.

基金項(xiàng)目：重慶市教委科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目“面向機(jī)制創(chuàng)新與應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的信息技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：KJ1500445）；重慶郵電大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程信息化與大學(xué)第二課堂體系建設(shè)的融合研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGXYJG201613）。

作者簡(jiǎn)介：張笑盈（1988），女，回族，河南商丘人，助教，重慶郵電大學(xué)，教師，研究方向：教育信息化，思想政治教育；鐘海蓉，重慶郵電大學(xué)學(xué)生，研究方向：教育信息化。