語篇的及物性過程分析與英語閱讀教學(xué)

賈蕓蕓

摘 要：近年來，隨著韓禮德系統(tǒng)功能語法的不斷發(fā)展，運(yùn)用系統(tǒng)功能語法中的及物性來分析語篇已被越來越多的學(xué)者所接受?；谙到y(tǒng)功能語言學(xué)，文章從及物性理論的角度分析了一則語篇，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)語篇的及物性過程類型是如何分布的，并揭示及物性過程對(duì)英語閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義，以更好地指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：及物性；系統(tǒng)功能；語篇；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）12-0073-03

Abstract： With the development of the systematic-functional grammar theory proposed by Halliday， the transitivity theory has been more and more widely used to analyze contexts by scholars in recent years. Based on systematic-functional linguistics， this paper analyzes a discourse from the perspective of transitivity aiming at figuring out how the transitivity process types are distributed in a text and how the transitivity theory can be helpful in English reading teaching.

Keywords： transitivity； systematic function； discourse； reading teaching

一、概述

隨著系統(tǒng)功能理論的不斷發(fā)展，其實(shí)用性已得到越來越多學(xué)者的認(rèn)可。作為其創(chuàng)始人，韓禮德認(rèn)為，該理論的功能和作用在于分析語篇，包括英語中的任何口頭語篇或書面語篇。這一說法也從理論層面表明，日常的英語教學(xué)，尤其是英語閱讀教學(xué)，以系統(tǒng)功能語法理論為指導(dǎo)是可行的。幾十年來，及物性分析作為韓禮德的系統(tǒng)功能中經(jīng)驗(yàn)功能的重要語篇分析手段被不斷地應(yīng)用于各種語篇類型。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中的英語閱讀更多的是逐詞逐句對(duì)詞匯和語法進(jìn)行解讀，逐詞逐句分析語言點(diǎn)，過分強(qiáng)調(diào)零散的語言知識(shí)，而恰恰忽視了語篇在閱讀過程中的功能，因此往往達(dá)不到英語閱讀課本來應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，有必要將功能語法理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，以挖掘文章深層次的內(nèi)容，對(duì)語篇有更深層次的理解。

基于此，本文從及物性理論的角度分析了一則語篇，以發(fā)現(xiàn)語篇的及物性過程類型是如何分布的，并探討及物性理論在學(xué)生英語閱讀中的指導(dǎo)意義。

二、及物性理論

在傳統(tǒng)概念中，及物性通常是指對(duì)動(dòng)詞進(jìn)行的劃分，其分類標(biāo)準(zhǔn)是動(dòng)詞能否接賓語。根據(jù)這種標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)詞可以分為及物性動(dòng)詞與不及物動(dòng)詞兩類。這里提到的這種及物性可以被認(rèn)為是動(dòng)詞本身的特征。而韓禮德提出的及物性理論與此有很大的差異。系統(tǒng)功能理論所指的及物性是就動(dòng)詞與名詞的語義關(guān)聯(lián)而言的，它是語言中表達(dá)概念元功能的一個(gè)語義系統(tǒng)，屬于韓禮德提出的概念功能（三大純理功能之一）的一個(gè)方面。該理論所提到的及物性比傳統(tǒng)意義中所涉及到的動(dòng)詞及物性的涵義覆蓋面更廣，它是以動(dòng)詞為中心的語法手段，可以用于描述小句的系統(tǒng)。

在該及物性理論體系中，人們通過一個(gè)或者幾個(gè)“過程”的方式將自己所觀所感的大大小小的事件呈現(xiàn)出來，同時(shí)也標(biāo)示出這些過程當(dāng)中所涉及到的“參與者”和“環(huán)境因子”。韓禮德指出， 為了使人們的意識(shí)化為日常語言，可以將其分解為一個(gè)一個(gè)的過程。在及物性理論體系中，人們賴以生存的物質(zhì)世界有六個(gè)過程，其中有三個(gè)過程比較重要，分別是物質(zhì)、心理和關(guān)系過程；而其余的三個(gè)過程則處于次要地位，分別是言語、存在和行為過程。其中，前三者居于主要地位，而后三者協(xié)同前者出現(xiàn)，它們彼此互相作用，從而構(gòu)成一個(gè)連續(xù)的整體。

三、英語語篇實(shí)例分析

語篇選自滬江英語網(wǎng)的一則報(bào)道，該報(bào)道屬于新聞?wù)Z類；主要描述的是一起嚴(yán)重交通意外的發(fā)生，出事地點(diǎn)位于江蘇省徐州市豐縣首羨鎮(zhèn)。一輛校車為躲避一人力三輪車，不慎發(fā)生側(cè)翻，跌入附近一水溝，當(dāng)時(shí)車上載有29名小學(xué)生。該事故發(fā)生后，各部門都給予了高度重視。下面對(duì)該語篇進(jìn)行實(shí)例分析。

（一）英語語篇及物性過程類型分布

本語篇一共包括十個(gè)句子， 根據(jù)統(tǒng)計(jì)，各過程具體分布如下表所示：

由上表可以看出，該則語篇中，物質(zhì)過程的出現(xiàn)頻率占百分之五十，同時(shí)，言語過程也占百分之五十；而其余的四個(gè)及物性過程在該語篇中都沒有體現(xiàn)。干某事的過程叫做物質(zhì)過程。胡壯麟認(rèn)為，在整個(gè)物質(zhì)世界中，“做”或“干”是人類生存最主要的，也是最根本的，沒有這一過程也就不會(huì)有人類生理特性的其他過程。因此，多數(shù)情況下，在一篇語篇中如果涉及到多種及物性過程，物質(zhì)過程所占的比例一般會(huì)相對(duì)比較高。物質(zhì)過程往往是人類對(duì)自身內(nèi)部以及自己周圍世界的客觀表述。而新聞?dòng)涗浐头从车那∏∫彩强陀^現(xiàn)實(shí)，也是對(duì)事實(shí)的客觀描述。不基于事實(shí)說話的新聞不能稱之為新聞。新聞最基本的要求就是要用事實(shí)說話。上述新聞?wù)Z篇中，物質(zhì)過程的出現(xiàn)頻率高達(dá)百分之五十，這一數(shù)據(jù)正好表明新聞要立足于事實(shí)這一特性。

同時(shí)，以韓禮德為代表的系統(tǒng)功能語言學(xué)家認(rèn)為，在及物性體系所涉及的六個(gè)過程中，有三個(gè)過程比較重要，分別是物質(zhì)、心理和關(guān)系過程；而其余的三個(gè)過程則處于次要地位，分別是言語、存在和行為過程。但與此相反的是，在本則語篇中言語過程出現(xiàn)的頻率卻跟物質(zhì)過程一樣高達(dá)百分之五十，其原因在于該語篇的特殊性。言語過程主要指以講話為方式從而交流信息的過程。而新聞就是一種傳播媒介，其任務(wù)在于向人們傳達(dá)信息。因此在新聞?wù)Z篇中適當(dāng)增加言語過程的比重有利于提升新聞話語的可信度。

（二）小句的及物性分析

前一部分大致闡述了該語篇中的及物性類型大致是如何分布的，該部分則抽取原語篇中第（1）、（3）、（8）、（10）五個(gè)有代表性的小句進(jìn)行具體分析，分別包括兩個(gè)物質(zhì)過程和兩個(gè)言語過程。

（1）15 pupils（目標(biāo)）were confirmed（過程）dead after a school bus rolled over in Xuzhou， Jiangsu province.（環(huán)境因子）。（物質(zhì)過程）（3）29 pupils were the bus（言語內(nèi)容）， an official（說話者）said（過程）。（言語過程）（8）Local radio（說話者）reported（過程）that shoes and school bags were floating on the river（言語內(nèi)容）。（言語過程）（10）A day prior to the accident（環(huán)境因子）， the State Council（動(dòng)作者）published（過程）regulations（目標(biāo)）aimed at improving school bus safety（環(huán)境因子）。（物質(zhì)過程）作為一則新聞?wù)Z篇，該文章第一小句以物質(zhì)過程開始，概述該事故的發(fā)生地點(diǎn)（江蘇省徐州市），以及其所導(dǎo)致的人員傷亡狀況（至少有15人死亡），把新聞最核心同時(shí)也是人們最關(guān)心的問題置于首位，這正是新聞導(dǎo)語所肩負(fù)的使命。第二個(gè)小句仍然是物質(zhì)過程，以該事故作為主語，客觀描述事故發(fā)生的時(shí)間。第三到第六小句則屬于言語過程，以當(dāng)?shù)毓賳T為發(fā)言人，描述該事故發(fā)生的原因以及造成的后果。如第三小句，引用了政府工作人員的話（事故發(fā)生時(shí)，車上載有29名學(xué)生），從而無意中使得新聞更具有可信度和說服力。而第八小句則是借助當(dāng)?shù)孛襟w的報(bào)道給讀者再現(xiàn)當(dāng)時(shí)事故發(fā)生的凄慘場面（河上隨處可見飄著的學(xué)生的鞋和書包）。其中第五小句省略了說話者。第七小句用物質(zhì)過程，承接前面事故發(fā)生的原因，進(jìn)一步交代了發(fā)生事故的校車的情況。接著該新聞把當(dāng)?shù)仉娕_(tái)的報(bào)道作為言語內(nèi)容，運(yùn)用言語過程為讀者呈現(xiàn)出事故發(fā)生時(shí)的畫面。最后兩個(gè)句子均屬于物質(zhì)過程，介紹事故發(fā)生后各有關(guān)部門采取的行動(dòng)，并于最后一個(gè)小句中將該校車事件同國務(wù)院法制辦剛剛頒布的關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校校車安全的法規(guī)草案相聯(lián)系，給讀者留下深思。

新聞的一般特點(diǎn)是短小精悍，信息量集中，旨在向讀者報(bào)道某件事發(fā)生的起因、進(jìn)展以及可預(yù)測(cè)到的后果。而物質(zhì)過程就是表示事物發(fā)展的過程。因此，物質(zhì)過程在新聞報(bào)道中的出現(xiàn)頻率相對(duì)而言較高。以本新聞為例，物質(zhì)過程比例達(dá)到了一半之多。另一方面，媒體報(bào)道者往往會(huì)通過一些手段，如提到事情目擊者或相關(guān)權(quán)威人士等來暗示其傳遞信息的可靠性；因此“據(jù)說”、“據(jù)報(bào)道”等字眼會(huì)時(shí)常出現(xiàn)在各種新聞報(bào)道中，如文中就多次直接或間接引用了當(dāng)?shù)毓賳T和媒體等人的話。這也從側(cè)面反映出為什么言語過程會(huì)在新聞?wù)Z篇中頻繁出現(xiàn)了。以上新聞實(shí)例用當(dāng)?shù)毓賳T以及當(dāng)?shù)仉娕_(tái)的話為言語內(nèi)容，恰好證實(shí)了這一點(diǎn)。再進(jìn)一步看涉及到言語過程的五個(gè)句子，即（3）、（4）、（5）、（6）、（8）：可以看出said和reported兩個(gè)簡單且稍有口語化的單詞被用來表達(dá)并實(shí)現(xiàn)言語過程。這是由于新聞?wù)Z篇必須具有一定的可讀性，它要用較少的字?jǐn)?shù)和較小的篇幅內(nèi)容向讀者輸送較多的有效信息，因此為避免給大眾增加負(fù)擔(dān)，其往往會(huì)選擇比較簡單的措辭。

本語篇中，物質(zhì)過程用來描述客觀事件的發(fā)生，言語過程揭示報(bào)道的來源，且對(duì)事件的發(fā)生做了進(jìn)一步完善；這兩個(gè)過程的循環(huán)出現(xiàn)使得該語篇語言活潑多變，從幾個(gè)不同方面和視角對(duì)該起校車事故作了全方位的報(bào)道。這也從側(cè)面給了我們啟示：即在閱讀中，文章不同的及物性過程分布的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)不同，相對(duì)應(yīng)地給讀者傳遞信息也會(huì)有所差異?；诖?，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意避免讓學(xué)生逐字逐句地“啃”課本，而要引導(dǎo)學(xué)生將詞匯和句子放在一定的語境和背景中去解讀。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察語篇的組織特點(diǎn)以及銜接方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速獲取信息的能力，并讓學(xué)生從宏觀角度對(duì)文章內(nèi)容有系統(tǒng)的把握，從而提高閱讀效率。

四、結(jié)束語

基于韓禮德的系統(tǒng)功能語法，本文從及物性理論的角度分析了一則語篇，發(fā)現(xiàn)就及物性過程類型而言，語篇會(huì)呈現(xiàn)出某些分布特點(diǎn)和規(guī)律，而其中最明顯的一點(diǎn)就是頻繁運(yùn)用物質(zhì)和言語過程。這也表明，系統(tǒng)功能語法理論可以對(duì)語篇分析提供理論支撐和實(shí)際指導(dǎo)。通過對(duì)語篇的及物性分析，可以更深刻地體會(huì)其表達(dá)的意義和內(nèi)涵，并使讀者在閱讀的時(shí)候目的性更明確。在教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在英語閱讀教學(xué)中，教師不必再一味地對(duì)單詞和句子語法進(jìn)行逐詞逐句零散瑣碎的講解，而可以通過分析及物性過程，讓學(xué)生從宏觀上更好把握不同語篇的特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的條理性，使學(xué)生在閱讀時(shí)能更快捷地獲取有效信息，并更好地把握文章大意，理解文章內(nèi)涵。

總之，不論是從理論角度還是現(xiàn)實(shí)層面而言，該理論對(duì)教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)中的句子和語言分析、語言理解，以及語篇的整合和建構(gòu)都有重大意義。

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