翻轉(zhuǎn)課堂在師范生教育技術(shù)技能訓(xùn)練課程中的應(yīng)用研究

李智 柳淵 徐帥

（1.江蘇第二師范學(xué)院 現(xiàn)代傳媒學(xué)院，江蘇 南京 210013；2.江蘇第二師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210013）

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效方法，已逐步應(yīng)用于我國高校教學(xué)改革；然而該教學(xué)模式在師范生培養(yǎng)中的實(shí)踐還不成熟。以師范院校的師范生為研究對象，基于“師范生教育技術(shù)技能訓(xùn)練”課程進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐探索，對在該課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的流程以及過程性教學(xué)評價(jià)方法進(jìn)行了應(yīng)用研究與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；過程性評價(jià)；師范生教育技術(shù)技能訓(xùn)練

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-000X（2017）15-0092-03

Abstract： As an effective way to improve the traditional teaching mode， the flipped class has been gradually applied to the teaching reform of colleges and universities in our country. However， the practice of the teaching model in the training of normal students is still immature. With the normal students in normal universities as the research object， based on the teaching practice of Normal Students Educational Technology Skills Training， this paper studies and analyzes the process of the implementation of flipped class in classroom teaching and evaluation methods of process-oriented teaching.

Keywords： flipped class； process evaluation； Normal Students Educational Technology Skills Training

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為我國教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，許多高校根據(jù)其教學(xué)特點(diǎn)開展了一系列的本土化實(shí)踐，總結(jié)出了符合課程特色翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。然而，針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)機(jī)制發(fā)展還不夠成熟，目前國內(nèi)相當(dāng)多的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐依然采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)的方法[1]，不利于學(xué)生綜合能力的全面評價(jià)；同時(shí)，面向師范生教育實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂案例相對較少。“教育技術(shù)技能訓(xùn)練”課程是師范生的實(shí)踐類必修課程，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和過程性教學(xué)評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)，對該課程進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，具有一定的代表性，可為師范類課程的教學(xué)和評價(jià)方式改革提供依據(jù)和支持。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與過程性教學(xué)評價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂是由兩位美國教師提出的新型教學(xué)方法，近年來該教學(xué)模式發(fā)展迅速，《環(huán)球郵報(bào)》評價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂將成為影響課堂教學(xué)的重要技術(shù)變革[2]。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》指出，新型課堂教學(xué)必須充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，通過媒體手段和教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。[3]然而，現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐在實(shí)施過程、教學(xué)評價(jià)等方面仍存在突出問題，尤其是針對高校翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)機(jī)制發(fā)展還不夠成熟，相當(dāng)多的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐依然采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)方法，評價(jià)方式過于簡單，評價(jià)主體單一，沒有考慮學(xué)生個(gè)體差異。根據(jù)課程筆試考核給出最終成績或等級，這種終結(jié)式教學(xué)評價(jià)方式缺乏評價(jià)內(nèi)容量標(biāo)化和方法多樣化的缺點(diǎn)[4]，忽略了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)過程的重要性，已經(jīng)成為制約翻轉(zhuǎn)課堂深入發(fā)展的重要因素。

過程性教學(xué)評價(jià)是一種能對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評估的評價(jià)方式，過程主要由教學(xué)過程、學(xué)習(xí)方式和評價(jià)過程三個(gè)要素構(gòu)成。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來說，教學(xué)過程包括了課前、課中和課后三個(gè)階段，學(xué)習(xí)方式是學(xué)生根據(jù)具體專業(yè)和所學(xué)課程而決定的學(xué)習(xí)策略。評價(jià)過程是對教學(xué)過程的綜合評價(jià)，評價(jià)過程貫穿于整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是過程性教學(xué)評價(jià)的評價(jià)內(nèi)容。過程性教學(xué)評價(jià)方式有助于為翻轉(zhuǎn)課堂建立全面的評價(jià)機(jī)制。

二、師范生教育技術(shù)技能訓(xùn)練課程中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

師范生教育技術(shù)技能培養(yǎng)是我國高等師范院校的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)，效果的好壞直接影響了現(xiàn)代教育信息化的發(fā)展水平和教師教育技術(shù)水平，因此高等師范院校都十分重視師范生教育技術(shù)技能訓(xùn)練，并開設(shè)了專門的課程。

在傳統(tǒng)師范生教育技術(shù)技能訓(xùn)練課程的教學(xué)中，主要存在以下幾個(gè)問題：

1. 大部分都存在課時(shí)不足的問題[5]，理論課程課時(shí)遠(yuǎn)大于實(shí)踐課程，教師為了保證理論課程課時(shí)充足，常常采取縮減實(shí)踐課時(shí)的方式提高教學(xué)效率。

2. 課程沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生教育技術(shù)能力的目標(biāo)，教師沒有進(jìn)行個(gè)別答疑的精力，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

3. 教學(xué)評價(jià)方式較為單一，期末考試比重大，缺乏過程性考核度量[6]，不能全面地評價(jià)教學(xué)過程。

針對以上問題，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，在師范生教育技術(shù)技能訓(xùn)練課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，論證實(shí)施過程性教學(xué)評價(jià)方式的可行性。

1. 課前，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)觀看教師錄制的教學(xué)微視頻，預(yù)習(xí)師范生教育技術(shù)技能訓(xùn)練所涉及的理論知識和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，減少教師授課的時(shí)間，解決了上課課時(shí)不足的問題，課堂上更多的彈性時(shí)間留給學(xué)生提問和教師答疑。

2. 課堂上以小組為單位，根據(jù)學(xué)生總數(shù)，設(shè)定小組的規(guī)模和人員的分配，以小組為單位開展活動(dòng)，學(xué)生通過自主參與和小組內(nèi)合作溝通的方式學(xué)習(xí)并掌握知識技能，解決了學(xué)生參與度和積極性不高的問題。

3. 評價(jià)機(jī)制方面，翻轉(zhuǎn)課堂過程性評價(jià)方式多樣，主要采用教師評價(jià)、組內(nèi)互評、學(xué)生自評三方面結(jié)合的評價(jià)方法；針對部分積極性不高的學(xué)生，采用動(dòng)機(jī)激勵(lì)方式來吸引學(xué)生參與，使用組內(nèi)互評和自評結(jié)合的方式。同時(shí)使用學(xué)習(xí)活動(dòng)評價(jià)量表，詳細(xì)反饋并準(zhǔn)確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

綜合來看，在“師范生教育技術(shù)技能訓(xùn)練”課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可有效解決傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)實(shí)踐

（一）實(shí)踐環(huán)境

江蘇第二師范學(xué)院開設(shè)的“師范生技能訓(xùn)練”課程體系主要分為五個(gè)部分：普通話與教師口語訓(xùn)練、書寫技能訓(xùn)練、教育技術(shù)技能訓(xùn)練、專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練。選取教育技術(shù)技能訓(xùn)練課程開展教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐對象為師范類本科三年級學(xué)生。下面以該課程中的“教學(xué)類PPT制作”為例，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)。

（二）教學(xué)實(shí)施（見表1）

（三）教學(xué)評價(jià)（見表2）

（四）實(shí)施效果

通過問卷調(diào)查，對于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施流程而言， 83%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可有效提高課堂教學(xué)效率；75%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了他們對課堂的興趣，感到滿意；79%的同學(xué)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高。對于課堂評價(jià)方式而言，85%的學(xué)生認(rèn)為過程性評價(jià)方法可以較為客觀全面地反映他們的學(xué)習(xí)情況。綜合分析調(diào)查結(jié)果，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于師范生教育技術(shù)技能訓(xùn)練課程可有效提高教學(xué)效率，同時(shí)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。教學(xué)過程中實(shí)施過程性教學(xué)評價(jià)方式，可以較客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)束語

優(yōu)化課堂教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的主要途徑，而合適的評價(jià)機(jī)制是衡量教學(xué)效果達(dá)成度的重要手段。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于師范生教育技術(shù)技能訓(xùn)練課程，有效地提高了課堂教學(xué)效率，使用過程性評價(jià)方法可較全面地驗(yàn)證該教學(xué)模式的實(shí)施效果。后期將進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)踐的試點(diǎn)工作，總結(jié)、反思、改進(jìn)實(shí)施方案，為師范類院校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供參考借鑒。

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