應用型本科院校應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培育研究

王峰

摘 要：高素質(zhì)和實踐能力強的師資隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本。文章對應用型本科院校師資隊伍現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)模式，并提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)路徑，以期提升師資隊伍的專業(yè)技術(shù)水平，培養(yǎng)更多的應用型人才。

關(guān)鍵詞：應用型；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；師資培育

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）16-0160-03

Abstract： The teachers with high quality and practical ability are the foundation of innovation and entrepreneurship education. Based on the analysis of the present situation of the teaching staff in application-oriented universities， the paper explores the teaching staff construction model of innovation-entrepreneurship education， and puts forward the path to construct teacher team of innovation and entrepreneurship education， with a view to improve the professional level of teachers， and train more applied talents.

Keywords： application type； innovation and entrepreneurship education； teacher education

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育發(fā)展的趨勢，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向進行教育教學范式的變革，是高等教育的普遍規(guī)律，也是構(gòu)建大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)長效機制的必然選擇。應用型本科院校要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就必須進行教育教學改革，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會需求的高級應用型人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，師資是根本。應用型本科院必須整合社會資源，打造一支高素質(zhì)和實踐能力強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，保證大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升，也是有效實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍存在的問題

近年來，應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蓬勃開展，并取得了可喜的成績，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊存在諸多問題，嚴重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和成效。

（一）師資數(shù)量不足，整體素質(zhì)不高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科的特殊性要求高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍應具備“學者+企業(yè)家”雙重素質(zhì)。目前，缺少專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)培訓的教師更少，影響了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展。此外，現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的主力大多屬于“學院派”、或者是學生輔導員、或者是行政管理人員，這些教師大多缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，沒有企業(yè)工作的經(jīng)歷，專業(yè)教學技能欠缺，既沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，也沒參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓練，更不了解現(xiàn)代企業(yè)行業(yè)的情況，所以，開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程無論在教學內(nèi)容或教學方法上，很難理論聯(lián)系實際，無法激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

（二）師資實踐經(jīng)驗缺乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的應用技能型人才，這就需要教師不僅要具備扎實的學科理論知識，還要具備很強的實踐操作技能，才能完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學任務，提高教學質(zhì)量，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量?，F(xiàn)在高校引進教師大多是畢業(yè)后直接進入高校工作的，雖然理論教學講得頭頭是道，但缺乏實踐操作經(jīng)驗和企業(yè)實務工作的經(jīng)歷，實踐教學技能較弱。還有大多數(shù)專業(yè)課教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，對專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合以及專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的支撐作用缺乏研究，不能在專業(yè)課程教學過程中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容滲透到專業(yè)教學各個環(huán)節(jié)中。

（三）師資能力評價體系不完善

應用型本科院校師資職業(yè)評定主要是通過職稱進行評定的，教師的職稱評定條件與研究型高校一致，評定教師職稱的標準要求具備專業(yè)學術(shù)研究能力，把學術(shù)科研水平作為職稱晉升的重要方面。而應用型本科院校培養(yǎng)專業(yè)化人才與高校師資建設(shè)方向有著較大的關(guān)聯(lián)，師資不僅具備專業(yè)化的理論知識，更要具有實際操作能力?，F(xiàn)行的教師職稱評定缺少實踐技能的評價。

（四）兼職師資教學受制約

應用型本科院校深入開展校企業(yè)合作，聘請企業(yè)技術(shù)人員到高校做兼職教師，以提升學校實踐教育教學質(zhì)量，促進“雙師雙能型”師資隊伍建設(shè)，這類師資比較受學生歡迎。但目前這類教師受到很多方面的制約，一方面，企業(yè)技術(shù)人員到高校兼職教師，會影響在企業(yè)的本職工作效率，而影響企業(yè)的營利，所以得不到企業(yè)的全力支持；另一方面，企業(yè)兼職教師實踐經(jīng)驗豐富，但是沒有經(jīng)過教師的系統(tǒng)培訓，缺乏教學經(jīng)驗，常?！坝欣碚f不清”不能將實踐經(jīng)驗融入課堂教學中，這也是高校為什么沒有把企業(yè)兼職教師納入系統(tǒng)化和規(guī)范化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)中來。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍混成模式構(gòu)建

混成即為混成部隊，軍隊將不同技能的兵種組成一個綜合作戰(zhàn)能力強的隊伍。應用型本科院?；斐蓜?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)就是要打造一支專兼結(jié)合的學校、企業(yè)、社會混成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，以培養(yǎng)應用型高級技能人才為目標，以校企合作為動力，以構(gòu)建專業(yè)化和本土化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍為特色，將混成專家和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家引進課堂，承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學任務，擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導教師，以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍專業(yè)理論水平和實踐操作能力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體水平。

（一）校企深度合作是師資隊伍建設(shè)的前提

校企深度合作是應用型本科院校培養(yǎng)人才模式的最佳途徑，是應用型本科院校持續(xù)健康發(fā)展的必由之路。應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學生、融入學科專業(yè)教育、課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融為一體，應依據(jù)企業(yè)行業(yè)的發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新的需求不斷調(diào)整培養(yǎng)方向，完善人才培養(yǎng)方案。應成立由行業(yè)技術(shù)專家、科研專家、行業(yè)管理專家、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導專家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功校友等組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導委員會，通過校企深度合作，讓企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的制定和課程設(shè)置，從課程建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、實踐實習、“雙師雙能型”教師培養(yǎng)、教學過程與考核評價等方面開展深度合作，將科研合作項目引入課堂，促進應用型本科院校內(nèi)涵發(fā)展，加強與企業(yè)交流和溝通，擴大合作范圍，深化合作層次，使校企合作的專業(yè)集群實現(xiàn)全覆蓋。

（二）創(chuàng)新教育教學方式是師資隊伍建設(shè)的源泉

應用型本科院校根據(jù)學科專業(yè)特色，改革現(xiàn)行不適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標實現(xiàn)的教育教學方式，建立以學生為主體，教師指導學生，并與學生互動的教學模式，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活力和吸引力。為了使學生都能參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，聘有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富及能力強并熱衷于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師擔任指導教師，讓大學生全程參與指導教師科研項目或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師來指導比學生自己去摸索來得更具體，更有成效。應不斷地選派教師到科研院所和企業(yè)掛職鍛煉，教師在企業(yè)掛職鍛煉不少于半年，教師企業(yè)參與項目的研發(fā)。通過教師在企業(yè)鍛煉，不僅參與項目的運用，而且還掌握了生產(chǎn)第一線的新工藝和新技術(shù)，回到學校把這些傳授給學生，有助于學生所學知識從理論到實踐的的轉(zhuǎn)化；同時也促進了教師從單一教學型人才向教學、科研、實踐的復合型人才轉(zhuǎn)變，也推動了學校“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)。

（三）強化實踐培訓是師資隊伍建設(shè)的基石

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐性較強，專任教師要負責全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動計劃、設(shè)計和組織管理，教師的實踐能力直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動開展的質(zhì)量和成效。首先，選派熱衷于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師參加培訓學習，進行系統(tǒng)化、專業(yè)化的理論研修和實踐訓練，提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律和基本方法。其次，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊，聘請不同專業(yè)背景、專業(yè)理論強和實踐能力強的教師參加團隊。定期進行校內(nèi)交流和培訓，定期舉辦研討會或案例教學討論會，讓更多的教師掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識和方法。還要組織高水平教師編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校本教材，依據(jù)學校辦學定位、人才培養(yǎng)目標及區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，編寫出特色化、本土化、體系化，符合本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材，并在教學實踐中不斷更新完善。再次，鼓勵教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課題研究，學校要給予時間和經(jīng)費的支持。

（四）培育專業(yè)化和本士化教師是師資隊伍建設(shè)的支撐

優(yōu)質(zhì)的師資隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的根本，應用型本科院校要建立一支具有專業(yè)化和本土化，實踐能力強，能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融會貫通的“雙師雙能型”師資隊伍。首先，制定教師到企業(yè)掛職的制度，提供教師實踐平臺，在教學考核、科研申報、職稱評定等方面，建立教師進企業(yè)、進車間的長效機制，提高教師教學研究與指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐水平。其次，鼓勵專業(yè)課教師參與企業(yè)項目策劃和設(shè)計，要求專業(yè)課教師每年在企業(yè)工作3-4個月，工作時間計入教學工作量；要求進校青年教師到企業(yè)學習半年或一年才能上講臺；支持教師承擔企業(yè)科技攻關(guān)或成果推廣課題。再次，學校要為教師和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動創(chuàng)造條件，與地方政府或企業(yè)建立科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園和產(chǎn)學研實習基地，支持青年教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，積累經(jīng)驗，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。參與合作企業(yè)創(chuàng)新，體驗創(chuàng)業(yè)，豐富教學內(nèi)容，提高實踐技能，指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

（五）聘請校外兼職教師是師資隊伍建設(shè)的補充

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科特點要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資既是理論高手又是實踐戰(zhàn)將，因此，應聘請行業(yè)企業(yè)專家或校企業(yè)合作人員作為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的兼職教師，并納入學校教育教學管理體系，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的重要組成部分。聘請有一定學術(shù)背景、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和責任感的專業(yè)人才，如行業(yè)企業(yè)專家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士等殷實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，彌補師資不足，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資整體水平。將聘請的專家擔任學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師，與學生進行“一對一”指導和幫助，教師要經(jīng)常與學生混在一起，給予學生最實用、最前沿的指導，幫助學生解決在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中存在的實際問題，以及當學生遭遇瓶頸時給予必要引導和扶持。對聘請的專家納入常規(guī)管理，進行教育教學培訓，使他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加專業(yè)化、科學化，提高學生的學習效率。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)路徑設(shè)計

（一）建立基于導師制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

基于導師制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)以學生為本的教育理念，尊重學生的個性發(fā)展，注重潛力挖掘，展現(xiàn)學生的創(chuàng)造性和主體性，彰顯個性，培育具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)人才。導師制的建立體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主流化、全程化和全員化，不能只把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為解決就業(yè)壓力的權(quán)宜之策，也不能只作為就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓、課外教育、學生科研或作為精英教育的局部工作，應嵌入到學生人才培養(yǎng)的全過程，從課堂教學、課外活動、實踐實習課程等教育教學方面，全面實行以學生為本的理念，塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生力軍?；趯熤频膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，導師與學生進行一對一的深入對接和互動交流，并根據(jù)學生個性及特點，設(shè)計適合學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，增強學生自信心和實踐能力，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。建立導師制，學校要高度重視，建立健全完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機制，要讓教師們深切感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性，并熱愛和關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時也為導師制融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營造良好的環(huán)境氛圍。

（二）構(gòu)建導師制工作平臺

研究生導師制以專業(yè)培養(yǎng)和項目輔導為主要內(nèi)容，重點對學生科研項目的指導，指導力度較大。本科生導師制輔導內(nèi)容更加多元化，主要輔導學生的學習、思想、生活、情感、人際行為、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展、社會實踐等方方面面，指導力度有限。建立基于導師制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)優(yōu)品質(zhì)，導師將對接學生的專業(yè)學習、科技創(chuàng)新、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)孵化、就業(yè)分析為重點輔導內(nèi)容。如專業(yè)學習，幫助學生了解專業(yè)課程，分析專業(yè)選擇及專業(yè)提升；科技創(chuàng)新，指導學生申報科研項目、創(chuàng)新項目和學科競賽等；職業(yè)規(guī)劃，幫助學生規(guī)劃大學四年的學習計劃、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等；就業(yè)分析，幫助學生對行業(yè)企業(yè)分析、就業(yè)崗位認知以提升就業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)孵化，指導學生參加各種創(chuàng)業(yè)技能大賽，提升創(chuàng)業(yè)意識和能力，幫助開展創(chuàng)業(yè)實體工作等。

（三）建立完善的導師制工作范圍和激勵機制

研究生導師制已經(jīng)比較成熟，有一整套的遴選、培養(yǎng)和管理方法，形成了常規(guī)的制度和工作范圍。本科生導師制部分高校還處于摸索改革階段，各項措施和制度的建立各有不同。有的高校把導師制納入教學工作環(huán)節(jié)，把導師指導學生的工作折算作為教學工作量，對優(yōu)秀的導師在職稱評定和評優(yōu)評獎等方法給予政策傾斜，取得了良好的效果?；趯熤苿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度建設(shè)要體現(xiàn)在三個方面：首先，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入主課堂教學制度等。其次，實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容顯性化后，形成導師制工作制度和規(guī)范，明確歸口部門、規(guī)范工作流程、建立培訓體系、完善考核制度等。鼓勵架構(gòu)多元導師制，如科研導師制、導師團、外聘導師制、雙導師制等。再次，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導師制績效考核機制，利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺，導師和學生互動考核。導師對指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績考核，主要從創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新成果、專業(yè)學習、職業(yè)規(guī)劃等方面考核；學生對導師的滿意度打分，從導師指導過程管理、教育教學情況等方面考核。學校根據(jù)導師綜合考核情況進行評比，前15%的導師給予獎勵，后來15%的導師要求整改，為期一年。

四、結(jié)束語

應用型本科院校要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量水平和核心競爭力，應重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)。應用型本科院校不僅需要職業(yè)道德高尚、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識強、專業(yè)理論和實踐知識能力強、教育教學水平高的師資隊伍，還需要不斷完善師資隊伍建設(shè)的長效機制，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

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