互評共賞——打開學生習作興趣的金鑰匙

摘 要：葉圣陶先生說過：“凡是教師都修改過不計其數(shù)的作文本，他們得到一個統(tǒng)一的體會，都認為改作文是種徒勞無功的工作”。筆者經(jīng)過長期的實踐嘗試，認為應該從不同學生的實際出發(fā)，采取符合學生實際的“互評共賞式”評價方式，從提高學生寫作水平的角度，以肯定、鼓勵的方式。這樣的評價習慣對教師和學生都有更大的益處。

關鍵詞：互評共賞；激勵評價；溫暖評價

作文一向被稱為語文教學的“半壁江山”，常言道：“善作不如善改”，“文章不厭百回改”。由此可見，修改是寫作中一個非常重要的環(huán)節(jié)。然而，可老師們精批細改，大多學生發(fā)到批改后的作文本只“瞥一下分數(shù)”就丟在一邊，教師的辛苦工作成了“無用功”。學生怕寫作文，寫出的文章空洞無味，言不由衷。久而久之，學生對寫作文失去興趣，甚至視作文為畏途。那么，該如何激發(fā)學生寫作的樂趣呢？

一、高分激勵，享受快樂

作文分數(shù)的功能體現(xiàn)測量功能和激勵功能兩個方面。測量功能主要用在期中、期末的作文考試上。在平時的作文評價上，應充分發(fā)揮分數(shù)的激勵功能。讓每個學生每次作文都獲得一個較好的分數(shù)，使他們都享受成功的歡樂。

1.針對差異，教師評分法。

我以為，教師在每一階段教會學生一定的寫作基本功，只要學生掌握了，就可以給學生一個滿分，大可不必從開頭到結(jié)尾，從遣詞造句到思想觀點到文采等方面求全責備。要求太高，學生畏難了，也不肯、不愛寫作了。教師要以發(fā)展的眼光看待班級中客觀存在的差異，我認為，同一次作文，好生與差生的評分標準可不同。對于作文困難大的學生只要作文內(nèi)容真實，基本符合題意，語句較通順，就至少給個高分。當然，差生的高分與好生的高分的含義是不同的。

2.小組互評互改，要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，突破頂分的限制。小組批改時，好詞用小圓圈標出，而好句則用波浪線劃出。再根據(jù)好詞好句的多少給自己打“積累分”。一個好詞的運用加1分，一個好句的出現(xiàn)則加2分。最后由四人小組組長給出“積累分”。對于學生來說不是水中月也不是鏡中花，只要他們在思想上引起重視，稍一努力都能在原來的基礎上得以提高。同時“積累分”是沒有上限的，所以趣味性、挑戰(zhàn)性也就更強了。誰也不愿意自己落后，漸漸地就會形成了一股“積累競爭風”，孩子們積累的心理需要被喚醒了。

3.采用單項評分法。目前教師在評定學生的作文時，往往憑主觀印象打一個綜合分。受暈輪效應的影響，即使某個差生偶然寫了一篇具有真情實感的好文章，也要追究一下是否抄襲來的。實踐證明，憑主觀印象打一個綜合分，往往求全責備，弊端很多，這也是造成學生作文難以得高分的一個重要原因。為此，我主張采用單項評分法。學生的作文，只要達到符合題意、內(nèi)容真實、條理清楚、句子通順的要求，至少要給高分，如果在此基礎上還能做到內(nèi)容具體生動、無錯別字和病句，就可以打滿分。

二、同伴欣賞，激發(fā)“情商”

葉圣陶先生說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點?！睂Σ钌淖魑囊扇】v向比較的思維，看到他們的哪怕是一點點的進步，都要給以表揚，力求“為每一個學生的進步而教學?！痹u改時盡量讓學生作文保持本來的面目，他們會在習作中慢慢感悟，學會精練，學會深刻。老師應用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)每一篇作文的優(yōu)點，對于描寫精彩逼真之處，含蘊幽默之處，富有情趣之處，簡潔凝練之處，顯露靈氣之處等等都可畫線肯定并給予激勵。

三、溫暖評價方式，見證成長

在作文教學中，我們要充分發(fā)揮學生作文成果的激勵功能，讓學生從中體驗成功的歡樂。教師要開辟多種園地，為學生展示自己的作文提供盡可能多的機會：

1.優(yōu)秀佳作，全班賞讀

曾在一篇報道中看到有一個編輯，在回憶感謝小學老師對他的教育，他寫道“文章怎樣開頭，如何結(jié)尾，我已記不清了，但是真切地留在記憶深處的，是老師朗讀的聲音，那聲音飽含熱情，充滿希望，把我的心打動了，我也能寫得動人嘛！發(fā)作文好幾天啦，我都仿佛沉浸在節(jié)日的欣喜之中?！笨戳诉@篇報道，我很有同感并深受啟發(fā)。每次《周記》完成后，我都會選出幾篇佳作，利用課前3分鐘，飽含深情地朗讀，帶領全班同學一起欣賞同伴的習作?？吹奖贿x的佳作作者那興奮、記得的神情，我就知道他們嘗到了寫作的快樂，體會到了成功的愉悅。身邊的榜樣是最好的見證。

2.習作大舞臺——《班級雁過留痕》

說到這份《班級雁過留痕》，那是因為最近一直在拜讀管建剛老師的《我的作文教學革命》，管老師的作文教學獨特又簡單，又有效。我在班里成立了“班級編輯部”，由四人負責。一張A3大小的白紙，里面的文字、圖案全部都是我們自己手工制作完成，同學們還給起了一個很好聽的名字叫《班級雁過留痕》。編輯部的同學把一周習作中寫得最優(yōu)秀的篇章排在《班級雁過留痕》最顯眼的位置，排在第二位置的是同學文章中的精彩片段，第三位置是學生優(yōu)美語句。每周評選“新星”。同學們在不斷地收獲著喜悅，興趣也不斷高漲。

3.積極投稿，成就喜悅

當學生的習作不斷的進步時，我們老師還應不失時機地引導學生向校園櫥窗、校園廣播站或有關刊物投稿并參加各種類型的作文比賽。不管結(jié)果如何，對學生來說都是一種很好的鍛煉。有時也會帶來意想不到的“收獲”。季浩東寫的《調(diào)查通濟湖水域環(huán)境污染的實踐報告》在金華市“綠色生活你我同行”征文比賽中獲市一等獎；季曉陽書寫的親子閱讀征文《不經(jīng)歷風雨 怎能見彩虹》獲縣二等獎……每每看到同伴的習作不斷的發(fā)表、獲獎，同學們的習作積極性就更高了。

總之，興趣是最好的老師，當我們改變了作文的評價方式，讓學生的互評互賞的氛圍中，真心的呵護學生寫作的熱情和積極性。讓我們的孩子不再“聞作似虎”，讓我們的孩子在習作中享受快樂，享受成功，讓我們?yōu)閷W生打開習作興趣之門的金鑰匙。

參考文獻

[1]管建剛.我的作文教學，小學語文教師，2013.12

[2]馮玲輝，習作評語新視角，教學月刊，浙江教學月刊社，2015.11

[3]藩國新，作文評價切莫得“情”忘“言”，浙江教學月刊社，2016.12

作者簡介

徐淑妍，1980年11月，女，本科，浦江縣浦陽第一小學教師，主要從事小學語文教學。

（作者單位：浦江縣浦陽第一小學）