MOOC背景下翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實踐

摘 要：隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)不斷更新，越來越多的新技術(shù)被廣泛應用于教學過程，這使得我國的課程教學與信息技術(shù)的結(jié)合越來越緊密，并且在一定程度上加快了我國教育事業(yè)的發(fā)展。但是，從目前課程教學的整體情況來看，由于受傳統(tǒng)課堂教學方式的嚴重影響，部分學校教學依然停留在過去的模式上。要想有效改善這一現(xiàn)狀，就要充分利用信息技術(shù)的發(fā)展優(yōu)勢。本文則以移動通信技術(shù)專業(yè)無線通信基礎(chǔ)課程教學為例，在深入分析其教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對MOOC背景下翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實踐進行了詳細論述，以供大家借鑒。

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；構(gòu)建與實踐

MOOC（大型開放式網(wǎng)絡課程）是近些年興起的一項教學課程，其在廣泛應用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，使其自身具有了工具資源多元化、課程易于使用、受眾面廣、課程參與自主性強等特點，并且它的實施成功實現(xiàn)了高端知識之間的相互交換。而翻轉(zhuǎn)課堂旨在通過重新調(diào)整課程內(nèi)外的時間，使學生真正成為課堂教學過程中的主人。它改變了傳統(tǒng)教學模式中課程教學以教師為主的錯誤觀念，從而有利于學生主體性的發(fā)揮和學生的進一步發(fā)展。

一、移動通信技術(shù)專業(yè)無線通信基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀

（一）授課內(nèi)容陳舊

移動通信技術(shù)專業(yè)無線通信基礎(chǔ)課程是一門相對來說實用性較強的課程，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其內(nèi)容在不斷地變化著。這就需要教師在講課的過程中必須緊跟時代發(fā)展的步伐，從實際情況出發(fā)，將最新最前沿的知識傳授給學生，以提高學生的專業(yè)技能，滿足學生實際發(fā)展的需要，使學生更好地適應社會。但是，實際教學情況往往不能如此。很多教師的授課內(nèi)容大都停留在編成的教材上，且教材更新緩慢，這就導致了教師授課內(nèi)容陳舊，教學效果難以滿足社會發(fā)展的實際需求。

（二）師資力量不足

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，移動通信技術(shù)專業(yè)無線通信基礎(chǔ)課程才發(fā)展起來。在過去，很多學校對該專業(yè)并不重視，導致該方面師資力量很是欠缺。近些年來，隨著無線通信業(yè)的快速發(fā)展，學校教學對該方面的師資力量需求急劇增大，但是，師資力量的增長是一個過程，是需要時間的，現(xiàn)有的師資力量難以滿足該專業(yè)發(fā)展的需要，從而在一定程度上阻礙了該專業(yè)教學的有效開展。

（三）教學模式不當

隨著新課改的進行，傳統(tǒng)的教學模式面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，迫切需要進行改進。但是部分教師受傳統(tǒng)應試教育的影響嚴重，在教學的過程中依然采用硬性灌輸?shù)慕虒W方式，以自身的授課為主，嚴重忽視了學生主體性的發(fā)揮，這既挫傷了學生學習的積極性，也不利于教學效率的提高。對于MOOC背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的開展更是造成了極大的阻礙作用，在這種情況下教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的開展也多存在“形式化”，不利于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作用的發(fā)揮。

二、MOOC背景下翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建和實踐

（一）以MOOC為基礎(chǔ)，為學生學習提供個性化服務

MOOC，有時也稱為“慕課”，它是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，但是它不同于遠程教育、視頻公開課那種，它是以學生為中心，用模塊化微視頻的課程形式調(diào)動學生學習的積極性，提高學習效率的一種課程方式。它涵蓋了無線通信基礎(chǔ)課程教學所需要的多種信息，同時，它也允許學生進行共享學習，即可以將自己找到的有價值的資源分享給其他同學共同學習，這既降低了教師準備資源的難度，也有利于為學生學習提供個性化服務，滿足學生的個性化需求。此外，MOOC的交流與反饋功能也不容忽視。教師可以通過安排特定的時間，讓更多地學生能夠在同一時間進行在線學習，增加他們討論的有效性。

（二）以翻轉(zhuǎn)課堂教學為核心，充分發(fā)揮學生的主體性作用

翻轉(zhuǎn)課堂教學的目的在于改變傳統(tǒng)的教學模式，做到真正以學生為中心。通過進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，教師與學生之間可以實現(xiàn)平等的互動交流，學生的主體性能夠得到充分的發(fā)揮。比如：在進行教學時，教師可以充分把課堂交給學生，自己發(fā)揮好指導的作用即可。教師可以將全班同學分為若干小組，給每一個小組分配不同的任務，讓學生進行課下準備，上課時，教師安排各個小組按照自己的任務順序進行展示，整個流程下來，所要學習的知識大概就呈現(xiàn)在學生腦海里。教師再對這一過程中出現(xiàn)的難點重點進行分析，與學生共同探討，最后給出指導建議。

（三）以創(chuàng)新實踐為素質(zhì)拓展，鍛煉培養(yǎng)學生能力

在現(xiàn)代教學過程中，實踐是學生加深理解，鞏固知識，鍛煉能力的重要途徑。實踐環(huán)節(jié)的有效開展，關(guān)乎著學生能力水平的提高。在日常的教學中，實踐途徑包括實習、競賽、參與課題等等。學生在借助MOOC自主學習知識后，帶著不懂的問題來到課堂上，通過與學生或與老師進行交流，進而解決自己認知過程的難點問題，真正做到知識的自我消化，然后學生將自己所學應用于具體的實踐過程，并在這一過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，接著回到MOOC進行學習或者再次與師生溝通交流，解決自己的困惑，從而提高自身的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，MOOC背景下翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實踐，對于學生學習具有十分重要的作用。它為學生學習提供了良好的平臺、豐富的資源和充足的實踐機會，并且在教學效果方面已經(jīng)取得顯著成效。新時期，隨著教育信息化和現(xiàn)代化的發(fā)展，我們要大力促進MOOC背景下翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實踐，并充分發(fā)揮其作用，切實提高學生綜合能力，以更好地滿足我國社會發(fā)展的實際需要，進而促進社會的又好又快發(fā)展。

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作者簡介：陳立麗（1986），女，漢族，吉林松原人，工程碩士，助教，從事計算機基礎(chǔ)教學、教育技術(shù)學、電子與通信工程研究。