多媒體網(wǎng)絡下情境教學中存在的問題及對策研究

任蘇芹 李飛飛

摘 要：教育技術的快速發(fā)展給教學情境的創(chuàng)設帶來很大的幫助和便利，在高中地理教學中，借助多媒體實施情境教學已逐漸獲得師生的贊同和重視，但是也存在一系列的問題。文章以某一區(qū)域高中地理教師為研究對象，采用深度訪談法，發(fā)現(xiàn)了多媒體網(wǎng)絡下地理情境教學中存在的問題，并針對問題提出了相應的對策。

關鍵詞：多媒體網(wǎng)絡；情境教學；高中地理；問題對策

隨著高中地理新課改的不斷深入，李吉林老師的情境教學思想已日漸為廣大教師所接受和采納，情境教學在地理教學中扮演著越來越重要的作用。情境教學是教師根據(jù)教學目的設計教學時，綜合考慮學生的心理狀態(tài)和課程內(nèi)容，創(chuàng)設契合學生特點的沉浸性教學情境，引導學生充分調(diào)動各種感覺器官融入場景，增強學生對學習內(nèi)容的整體感知，激發(fā)學生的潛在學習動機和學習欲望，讓學生主動積極的去學習課程內(nèi)容。

當前，我國教育信息化改革進入深水區(qū)，教育技術迅速發(fā)展，技術與學科的深度融合給良好教學情境的營造提供了可能性，尤其是虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術的進一步突破，虛擬地理環(huán)境在地理情境教學中的創(chuàng)建將會大幅度提升學生的學習興趣。同時，“教”與“學”的空間化、立體化也將給地理情境教學的進一步發(fā)展帶來新的機遇。地理作為一門實踐性比較強的傳統(tǒng)學科，借助多種信息技術設計教學情境、優(yōu)化教學過程，發(fā)揮學生主體作用，實現(xiàn)課堂教學效率和學生地理思維能力的提高已經(jīng)成為地理教學發(fā)展的必然趨勢。但是多媒體網(wǎng)絡輔助下的情境教學法在實際教學應用過程中也遇到了一系列的問題，這不利于情境教學思想的傳播與具體應用，并且對地理教學產(chǎn)生了消極的影響，針對這一問題，文章以某一區(qū)域高中地理教師為研究對象，深度訪談，通過分析發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出應對策略。

一、問題分析

（一）基礎理論缺失，概念模糊不清

教學實踐需要教育理論的指導，缺乏教育理論指導的教學實踐是盲目的、不科學的。我們在訪談過程中發(fā)現(xiàn)，由于基礎理論概念的缺失，很大一部分高中地理教師并不能正確理解多媒體網(wǎng)絡下的情境教學。

一方面是因為教育基礎理論欠缺，導致教師對教學方法的認識不夠深刻，使得教師在設計多媒體輔助下的地理課程問題情境時出現(xiàn)所選教學方法和課程內(nèi)容的適應性較差、情境設計不夠完整，課程設計不夠全面，出現(xiàn)教學方法忽略情境教學中學生的主體作用或者所選方法不符合高中學生的情感態(tài)度特點等的問題。

另一方面是因為教師對于情境教學存在概念混淆的問題，部分教師認為“情境”即“情景”，不能正確區(qū)分“情景教學”、“情境教學”和“情境教育”的不同，使得教師對情境教學的運用不到位。情景教學是教師借助現(xiàn)實世界的真實景物實施教學，情境教學的“境”并不一定是真正的景或物， 它也可以是抽象的帶有情緒色彩的情景，也可以理解為一種背景，背景中囊括了課堂地理教學過程中激起學生主動學習欲望和學習興趣的所有因素。一般我們認為情境教學的基本組成部分包含情景教學，情景教學是情境教學實施的手段。情境教育是對情境教學的升華，情境教學是教學方法，情境教育是教育模式，情境教育注重的是方法手段實施后學生價值觀和情感智慧的培養(yǎng)。

（二）情境創(chuàng)設脫離實際，忽略地理教學特性

多媒體網(wǎng)絡下的高中地理情境教學符合高中學生的學習特點，能夠營建符合高中生學習需要的自由、進取的教學氛圍。當前，我國很多學校鼓勵倡導教師積極學習使用多媒體教學工具和高效的教學方法，然而教師為了迎合學校的要求制造活躍的課堂氛圍，在創(chuàng)設情境教學時過度重視工具性、形式性，一味追求教學過程的生動形象化、趣味化，忽略了高中地理本身的學科特點，使用和課程內(nèi)容無關的多媒體音頻、視頻和圖片，放大了多媒體技術在課程情境教學中的作用，對學生的內(nèi)容學習造成了負面的影響。多媒體的作用是優(yōu)化教學方式、服務課堂教學，過分使用媒體技術不能發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡在高中地理情境教學中的輔助作用，合理恰當?shù)氖褂貌艜岣哒n堂教學效率和學生的探究能力。

另外在地理學科教學中，并不是所有的高中地理課程內(nèi)容均適合使用多媒體輔助下的情境教學方法，教師應結(jié)合具體情況具體選擇教學方法，不能一概而論，例如人文地理中的一些內(nèi)容是不適合使用的。

（三）情境設計創(chuàng)新不足，學生主體作用缺乏

課程教學創(chuàng)新是引領學生學習發(fā)展的不竭動力，多媒體網(wǎng)絡下的地理情境教學要求教師具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)很多高中地理老師認為自己對情境教學已經(jīng)有了很高的認識并且能熟練運用，但是我們在觀察他們上課的過程中發(fā)現(xiàn)教師在創(chuàng)設地理教學情境時存在嚴重的模板化現(xiàn)象，并且在實際教學過程中存在教師教育理念不更新、新手段舊思想的問題，這不利于教師和學生創(chuàng)新思維習慣的培養(yǎng)。

教師教育教學思想停滯不前是教育信息化落地過和發(fā)展程中最大的阻力，很多教師面多新的教學方法和教學手段不學習，不采納、不投入，即使學習也是淺嘗輒止，所以造成在使用過程中出現(xiàn)了一系列本可避免的問題。在高中地理情境教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容的不同設計符合學生身心特點的不同情境實施教學，然而很多教師循規(guī)蹈矩，將所有的教學內(nèi)容都強加于自己設計的一個情境之中，這是模板化的灌輸教學設計，是教師教育教學思想陳舊，教學創(chuàng)新意識薄弱，工作認識不到位造成的結(jié)果。

教師是多媒體網(wǎng)絡下地理情境教學的引導著，在課程導入中教師要吸引學生進入已經(jīng)設計好的情境，進而調(diào)動學生的主體作用，讓學生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，如果教師不能擺脫傳統(tǒng)應試教育的思想發(fā)展創(chuàng)新思維，認為多媒體下的地理情境教學只是借助多媒體設計地理情境進行教學忽視學生的作用，這將致使不能發(fā)揮情境教學中各因素本來的作用，無法調(diào)動學生主動學習的積極性，偏離情境教學的初衷。

（四）預設與生成結(jié)合不當，課程設計缺乏教學評價

課程預設與生成的有效性是教學設計成功與否的關鍵所在。我們在觀察中發(fā)現(xiàn)教師在教學過程中過度關注預設與生成，不能很好的處理預設和生成的關系。課程預設和生成是辯證統(tǒng)一的關系，預設發(fā)生在地理教學設計過程中，是預先設計教學過程等教學因素，生成出現(xiàn)在地理教學過程中，是課程問題和知識的建構(gòu)。在教學中，預設與生成相輔相成，沒有預設就沒有有效的生成，精彩生成的前提是充分的預設。

在多媒體下的地理情境教學中，很多時候教師預設的教學情境會由于實際教學過程中出現(xiàn)未預設的生成發(fā)生偏離，然而這時很多教師僅僅拘謹于教學預設，不能將課堂即時生成轉(zhuǎn)化成即時情境，充分發(fā)揮情境教學的作用，過分注重課前預設與生成的執(zhí)行，造成課堂教學沉悶乏味。課堂上的即時生成是學生主動學習的潛意識被激發(fā)的映射，教師應整體把握課程設計、精當處理突發(fā)問題與課程預設的關系，深入挖掘?qū)W生潛力，進一步激發(fā)學生思維，充分展現(xiàn)情境教學的精彩之處。

教育中的診斷不限于辨認不足或問題。這是一個范圍比較大的概念，包括對各種優(yōu)點和特殊才能稟賦的識別——布魯姆。多媒體網(wǎng)絡下的地理情境教學的評價不僅可以發(fā)現(xiàn)情境設計和教學過程中存在的問題，為教師改進教學行為、提高教學質(zhì)量提供依據(jù)，還可以深度挖掘潛伏在教學背后內(nèi)部動因，對教師教學和學生學習產(chǎn)生監(jiān)督和強化作用。缺乏有效的教學評價，課堂教學效果將得不到合理的反饋，教學水平將得不到有效的提高，這將和情境教學的根本出發(fā)點背道而馳，對課堂教學和學生發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

二、對策建議

（1）學校應定期組織教師參加技能和知識培訓，強化教師的教育基礎理論學習，提高教師對教育技術輔助教學和情境教學的認識，結(jié)合課堂教學建立有效的教師基礎學習和專業(yè)知識能力評價指標體系，定期考核測量教師的學習認知行為，對未達標的教師采取一定的懲罰措施，對優(yōu)秀者給予一定獎勵，這將在很大程度上激發(fā)教師的學習欲望，提高教師的綜合素養(yǎng)，增強教師教學的積極性和教師隊伍活力。

地理情境教學中多媒體的合理使用能夠促進學生對新知識的整體把握和個體能力的發(fā)展，教師將根據(jù)教學目的和實質(zhì)的教學內(nèi)容的不同選用不同的多媒體手段，有利于學生地理素養(yǎng)的養(yǎng)成和學科知識的建構(gòu)。通過學習和培訓，教師將掌握相關教育基礎理論和情境教學的核心思想，能夠根據(jù)高中地理學科特性創(chuàng)設符合課程內(nèi)容和學生特點的教學情境、合理使用多媒體教學手段，從整體上提升情境教學的教學效果。同時，課程預設和生成的合理結(jié)合問題也將會得到解決。

（2）教學觀念的轉(zhuǎn)變是教師擺脫傳統(tǒng)教育思想和教育教學創(chuàng)新的核心所在，多媒體網(wǎng)絡下的情境教學要求教師具備創(chuàng)新思維，不斷創(chuàng)新的教學情境設計才能滿足教學和學生的需要。教學觀念是教師在長期教學過程中通過主動或者被動的不斷反思形成的，反思是教師對自己教學行為的診斷，杰克森在研究中發(fā)現(xiàn)教師在處理教學事件時往往采取簡單性的原則，并非是深刻的反思，所以反思的形成依賴于教師與外界交流形成的被動思考，這就需要學校經(jīng)常組織教師進行教學互動活動，讓教師之間交流協(xié)助、相互影響，促進教師的自我反思和自我批判，進而改變教師的教學觀念。

教學觀念的改變將大大提高教師的創(chuàng)新意識，新的教育理念將會在地理情境課堂中得到貫徹，多媒體網(wǎng)絡下情境教學模板化現(xiàn)象將得到遏制，教師將根據(jù)學生認知、心理和教學背景、環(huán)境的持續(xù)變化不斷的更新地理教學情境，吸引更多的學生主動參與到情境教學中來。同時，教師將能夠處理好情境教學中教師、學生和技術手段的關系，發(fā)揮地理情境教學中教師的主導作用、學生的主體作用和多媒體網(wǎng)絡的輔助作用。

（3）強化教師的教學評價意識，建立發(fā)展的教學評價系統(tǒng)。教學評價的作用是改善教學和促進教師、學生發(fā)展，教師對教學評價作用的充分認識有助于評價系統(tǒng)的形成。教學評價不只是教師對自己的教學過程進行評價，還包括學生對教學過程的評價和教師對彼此課程的相互評價，因此學校應制定政策鼓勵教師持續(xù)進行教學互評，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡下地理情境教學中存在的問題和教學評價的不足之處，促進網(wǎng)絡下地理情境教學和教學評價系統(tǒng)的發(fā)展。

另外在網(wǎng)絡下的高中地理情境教學評價中還應注意以下問題：

（1）教學評價應該針對教學過程中的具體問題、具體事例，不能直接將評價強加于教學活動中的單一因素。

（2）評價需要有一定的深刻性、根據(jù)性，不能浮于表面和憑空捏造。

（3）評價要具有開放性，不能規(guī)定評價的具體方式，這有利于廣開言路，提高教師和學生評價的積極性。

三、結(jié)語

隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡輔助下的地理情境教學在很多學校的教學實踐中得到了肯定。本文基于訪談內(nèi)容，討論了多媒體網(wǎng)絡輔助下地理情境教學中存在的問題和對策，給高中學校和高中地理教師的發(fā)展提供了理論指導。在以后的研究作者中將針對出現(xiàn)的問題做更深入詳細的研究。

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