基于MOOC的雙創(chuàng)教育思考

王紅娜 張維佳

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201722202

摘要：“就業(yè)是最大的民生”，十九大開幕式中，黨中央將“普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”列為國家戰(zhàn)略，然而雙創(chuàng)概念提出至今，雙創(chuàng)教育仍處于高校課程體系中的邊緣地位、發(fā)展滯后。MOOC平臺的崛起，為我國雙創(chuàng)教育注入了新活力，MOOC平臺所具有的大眾性、平等性、開放性、自由性、規(guī)模性、競爭性等特點(diǎn)，可以打破校際和區(qū)域壁壘，改善雙創(chuàng)教育體系，打破師資隊(duì)伍不健全、資源集中的困境，縮小區(qū)域教學(xué)資源差距、實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)化整合教學(xué)資源，更好地為社會服務(wù)。

關(guān)鍵詞：MOOC；雙創(chuàng)教育；現(xiàn)狀；模式思考

Abstract：Employment is the primary livelihood problem ，which is raised by the central Committee of the party， during the opening ceremony of the 19th session of national congress of the communist party of China， the central Committee of the party listed‘popularization of innovation and entrepreneurship educationas the national strategy， however since it was put forward， it is still marginalized in the university curriculum system .With the emergence of MOOCs， new vitality has been injected into our double education. MOOCsplatform has the characteristics of populism， equality， openness， freedom， competitiveness， etc. it can break through inter school and regional barriers， improve the double education system， break the plight of teachers and resources， reduce the gap of regional teaching resources， achieve resource sharing， optimize the integration of teaching resources， and offer better social servicesfor us .

Key words：MOOCs；Double education；Status；Mode thinking

“雙創(chuàng)”就是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)擺在國家發(fā)展全局的核心位置，習(xí)近平總書記在十九大開幕式中也提到，“就業(yè)是最大的民生”、“鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略。然而，以國家創(chuàng)業(yè)原動(dòng)力、國家就業(yè)主體——大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為例，很多大學(xué)生沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)效果不佳，80%的學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗。在教育信息化的總體部署下，借助MOOC平臺，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化教育改革，是建設(shè)我國教育強(qiáng)國，加快教育現(xiàn)代化的重要手段。

一、MOOC介紹

MOOC，也稱“MOOCs”，音譯為慕課，是新近的一種在線課程開發(fā)模式。 MOOC是Massive Open Online Course的首字母縮寫，顧名思義，MOOC是大規(guī)模的、開放式的、在線的課程。

（一） MOOC與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

與傳統(tǒng)課堂相比，MOOC具有大眾平等性，開放性更強(qiáng)。MOOC打破校園壁壘，降低入學(xué)門檻，不限制學(xué)習(xí)者的年齡、職業(yè)，只要網(wǎng)絡(luò)條件具備，隨時(shí)隨地都可以獲取學(xué)習(xí)資源；MOOC機(jī)動(dòng)靈活，使學(xué)習(xí)變得更加自由。學(xué)習(xí)者既能根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，不必像傳統(tǒng)課堂那樣，受時(shí)間和地點(diǎn)的制約；MOOC規(guī)模更大。傳統(tǒng)課堂只有幾十到幾百名學(xué)生， MOOC聽課人數(shù)卻無定數(shù)，有的MOOC聽眾人數(shù)竟高達(dá)16萬人；MOOC激發(fā)競爭機(jī)制?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的MOOC資源受眾面極廣，教師的知識儲備和授課能力毫無保留地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，教師需使出“渾身解數(shù)”留住學(xué)習(xí)者，由此激發(fā)的競爭機(jī)制，能夠帶給學(xué)習(xí)者更加優(yōu)質(zhì)的教育資源。

（二）MOOC與微課、翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別

微課主要指微型、微小的課，多以微視頻的形式出現(xiàn)，視頻時(shí)長一般在10分鐘以內(nèi)，多展現(xiàn)較小知識板塊內(nèi)容，更適用于中小學(xué)群體，微課可以放在網(wǎng)絡(luò)上共享，也可以是私人定制課。

翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)課堂中以教師講解知識為主、課后完成作業(yè)的教學(xué)模式而言的，翻轉(zhuǎn)課堂是將教師的知識講解部分放到課堂前，課堂上師生、同學(xué)間共同完成作業(yè)的模式，便于學(xué)生在課堂上及時(shí)解除疑難問題，實(shí)現(xiàn)“依教而學(xué)”向“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變，課前學(xué)習(xí)部分常常借助微課資源。

MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂并不是對立的概念，MOOC可以解釋為一種開放式的網(wǎng)絡(luò)課程體系，微課是可開放可私人的微課程，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式。

（三）MOOC為雙創(chuàng)教育帶來的機(jī)遇

MOOC具有大眾性、平等性、開放性、自由性、規(guī)模性、競爭性等諸多優(yōu)點(diǎn)，可以為我國雙創(chuàng)教育帶來新的機(jī)遇，MOOC與雙創(chuàng)教育的完美融合可以提升教育信息化水平，扭轉(zhuǎn)固有的傳統(tǒng)講授教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向探討提升式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，MOOC為雙創(chuàng)教育提供信息交互的土壤，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還便于監(jiān)督、管理和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)信息化教育向生態(tài)化教育的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生潛力。

二、國內(nèi)雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀

（一）缺乏系統(tǒng)的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

與全球相比，中國的雙創(chuàng)教育起步較晚、發(fā)展也相對滯后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念提出至今，高校和社會都沒有將其落到實(shí)處，更多的作法是開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的論壇講座，或開設(shè)一兩門選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并沒有一套系統(tǒng)的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，結(jié)構(gòu)松散、難以推廣。

（二）雙創(chuàng)教育師資力量薄弱

社會上和高校內(nèi)設(shè)有的創(chuàng)業(yè)教育中心，專門從事創(chuàng)業(yè)教學(xué)和研究，但“沒創(chuàng)業(yè)者教創(chuàng)業(yè)”現(xiàn)象頻現(xiàn)，很多教師只會照著書本念，課堂上的PPT演示文稿陳舊老化、多年不更新，本身缺乏對企業(yè)實(shí)踐的認(rèn)識，無法給學(xué)生提供有力的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

（三）就業(yè)擇業(yè)觀念固化問題嚴(yán)重

2015年，全國大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)749萬人，其中創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生占比僅為1%，一方面原因是創(chuàng)業(yè)艱辛導(dǎo)致的，還有一種原因是我國大學(xué)生普遍存在陳舊的就業(yè)擇業(yè)觀念，“教師”和“政府官員”連續(xù)多年被評為最幸福的職業(yè)，除此之外，從業(yè)者對“公務(wù)員”、“高管”這兩種職業(yè)的認(rèn)可度也頗高，國內(nèi)很多大學(xué)生將工作的穩(wěn)定性、收入、體面度視作擇業(yè)的重要因素，“自我聘用、自我就業(yè)”的擇業(yè)觀尚未普及。

三、基于MOOC的雙創(chuàng)教育模式思考

（一）高校和社會組織應(yīng)對雙創(chuàng)教育給予高度重視

雙創(chuàng)教育是國家十三五規(guī)劃關(guān)于高等教育的重要內(nèi)容之一，近五年，黨中央也出臺了一系列關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策文件，但開展雙創(chuàng)教育的工作仍然是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程。創(chuàng)業(yè)教育需由社會組織和高校合作推動(dòng)實(shí)施，借鑒國外成功的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，美國的創(chuàng)業(yè)教育由高校、市場化的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及國際勞工組織協(xié)作推動(dòng)，國內(nèi)也應(yīng)在此基礎(chǔ)上聘請企業(yè)管理人員、風(fēng)險(xiǎn)投資專家參與教學(xué)活動(dòng)，改變教師閉門造車的教學(xué)老路，將更前沿、更實(shí)用的創(chuàng)業(yè)知識帶給學(xué)習(xí)者。

（二）基于MOOC的雙創(chuàng)系列課程研發(fā)，細(xì)分雙創(chuàng)教育板塊

高校和社會資源共通，強(qiáng)大的師資隊(duì)伍確定后，要注重開發(fā)雙創(chuàng)系列課程，豐富雙創(chuàng)教育內(nèi)容，細(xì)分雙創(chuàng)教育板塊，比如分專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育（醫(yī)學(xué)創(chuàng)業(yè)、教育創(chuàng)業(yè)、法律創(chuàng)業(yè)、服務(wù)創(chuàng)業(yè)等）、特殊群體創(chuàng)業(yè)教育（家族創(chuàng)業(yè)、婦女創(chuàng)業(yè)等）、新興領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)教育（新技術(shù)創(chuàng)業(yè)等），除此之外，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)觀、剖析創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的課程也必不可少。雙創(chuàng)系列課程教育內(nèi)容投入MOOC平臺，學(xué)生會在雙創(chuàng)教育體驗(yàn)后進(jìn)行效果反饋，MOOC平臺依靠用戶的集體智慧去完善內(nèi)容，充分利用迭代思維去整合雙創(chuàng)資源建設(shè)。

（三）MOOC環(huán)境下的雙創(chuàng)教育方法應(yīng)靈活多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

雙創(chuàng)教育更加重視實(shí)踐與感性體驗(yàn)，沉悶的講授式教學(xué)不適用于雙創(chuàng)教育，應(yīng)多采用案例分析法、討論式教學(xué)等靈活性強(qiáng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生獲得直接的創(chuàng)業(yè)感性體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。

（四）提升教育資源利用率，促進(jìn)教育均衡發(fā)展

提高資源利用率，簡單來講，就是讓多個(gè)用戶使用同一套資源，MOOC平臺的開放性，讓校內(nèi)師生、校外有需求的社會人士隨時(shí)隨地都可以利用同一份資源，實(shí)現(xiàn)了教育資源的最大化共享，有效降低成本，通過資源的聚集、共享、升級、推廣，促進(jìn)雙創(chuàng)教育資源的更新，MOOC的大眾平等性也保證了雙創(chuàng)教育的均衡發(fā)展，化解校內(nèi)開課與全民創(chuàng)業(yè)的矛盾。

四、結(jié)語

雙創(chuàng)教育與MOOC的完美融合，從微觀層面講，可以切實(shí)改善雙創(chuàng)教育困境，培養(yǎng)學(xué)生正確的擇業(yè)觀，構(gòu)建共享性雙創(chuàng)教育資源，為學(xué)生及社會人士創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供最前沿、最實(shí)用、最系統(tǒng)的幫助和支持；從宏觀層面講，可以促進(jìn)教育信息化、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，勝利完成“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、“由創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的美麗目標(biāo)。

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作者簡介：王紅娜（1990），女，遼寧沈陽人，助理實(shí)驗(yàn)師，碩士，主要研究方向：傳播實(shí)務(wù)、視頻資源建設(shè)與應(yīng)用管理。

*通訊作者：張維佳（1985），女，遼寧鞍山人，講師，博士在讀，主要研究方向：思想政治教育。