基于工作過程的高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程構(gòu)建探討

張艷　徐衛(wèi)紅

摘要：高職教育注重職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)針對(duì)性，其以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向。基于工作過程的高職課程構(gòu)建則可有效滿足這一特征。本文通過對(duì)高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析，從明確教學(xué)目標(biāo)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)等幾個(gè)方面探討了基于工作過程的高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程體系構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：工作過程；高職；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)；課程構(gòu)建

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)踐與應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，其課程知識(shí)點(diǎn)廣、內(nèi)容繁多，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力也有著較高要求。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，使社會(huì)企業(yè)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才的需求量不斷增加，對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才質(zhì)量要求也不斷提高，這也給高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)提出了更高要求。而基于工作過程的課程構(gòu)建則可有效滿足新形勢(shì)下的教學(xué)需求?；诠ぷ鬟^程的課程構(gòu)建，以工作任務(wù)作為中心展開組織與建設(shè)，以崗位需求為基礎(chǔ)，以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)，以工作情境與工作過程為導(dǎo)向，更具職業(yè)針對(duì)性。因此，探究基于工作過程的高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程構(gòu)建，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職院校網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)是一門綜合性相對(duì)較強(qiáng)的課程，當(dāng)前一些高職院校仍然以傳統(tǒng)理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的模式為主，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度也越來越高。通過先理論再實(shí)踐教學(xué)的模式，給學(xué)生帶來了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)踐操作學(xué)時(shí)也有所增加。但隨著專業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容日益豐富，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生需求，許多學(xué)生在較短的實(shí)踐操作課程中對(duì)專業(yè)技能掌握仍然缺乏，職業(yè)能力培養(yǎng)也無法取得令人滿意的效果。總體來看，當(dāng)前高職院校網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程由于教學(xué)內(nèi)容較為繁雜，課時(shí)相對(duì)不足，導(dǎo)致教學(xué)深度相對(duì)缺乏，學(xué)生專業(yè)技能掌握程度不足，實(shí)踐能力有待進(jìn)一步提升；從教學(xué)方法上來看，雖然一定程度上注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但由于缺乏系統(tǒng)整體的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生問題分析與解決能力的培養(yǎng)也有待完善。[1]

二、基于工作過程的高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程構(gòu)建

（一）分析職業(yè)能力需求，明確教學(xué)目標(biāo)

為使網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程構(gòu)建更符合學(xué)生與企業(yè)需求，高職院校應(yīng)加強(qiáng)調(diào)研，結(jié)合企業(yè)用人單位調(diào)查、企業(yè)專家訪談等方式，對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才需求展開系統(tǒng)調(diào)查，理清網(wǎng)站編輯、網(wǎng)站制作人員等具體社會(huì)需求；同時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)從事網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)崗位的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)行對(duì)崗位能力等各項(xiàng)內(nèi)容的調(diào)研。同時(shí)，高職院校應(yīng)突破原有課程教學(xué)體系，去除以知識(shí)體系為主的模式，以網(wǎng)站工程師、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師等專業(yè)職業(yè)技能為目標(biāo)進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程以培養(yǎng)優(yōu)秀網(wǎng)頁(yè)制作人員為教學(xué)目標(biāo)，確立以學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)的課程構(gòu)建理念，注重基本實(shí)踐能力的培訓(xùn)，讓學(xué)生掌握各類網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作技能，使其具備一定網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)、網(wǎng)站維護(hù)等能力。[2]使其課程構(gòu)建既能夠培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位所必須的技能素質(zhì)，也可讓學(xué)生更快更好地養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，提升職業(yè)能力，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）制定課程標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)要求以及企業(yè)用人需求構(gòu)建網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱，制定系統(tǒng)化的課程標(biāo)準(zhǔn)。首先應(yīng)明確能力目標(biāo)，也即讓學(xué)生能夠熟練應(yīng)用技術(shù)設(shè)計(jì)與制作網(wǎng)頁(yè)，具備自主動(dòng)手、信息整合以及自學(xué)、合作等能力；其次為知識(shí)目標(biāo)的確定，要求學(xué)生掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作方法，會(huì)使用HTML語(yǔ)言，能夠設(shè)計(jì)與制作網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫等。此外為素質(zhì)目標(biāo)，使學(xué)生具備自主創(chuàng)新思維，有網(wǎng)站策劃能力等。

（三）完善教學(xué)內(nèi)容

高職院校課程組教師應(yīng)深入企業(yè)與社會(huì)，了解專業(yè)最新要求；院校也有必要加強(qiáng)與企業(yè)合作，共建校外實(shí)訓(xùn)基地，開發(fā)設(shè)計(jì)基于工作過程的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程，以工作項(xiàng)目作為載體，將教學(xué)融入項(xiàng)目當(dāng)中，圍繞工作過程明確課程內(nèi)容，結(jié)合工作任務(wù)完成流程，提煉出以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的模塊，合理選取工作當(dāng)中使用率高、典型性工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施科學(xué)整合與序化，同工作實(shí)踐中的應(yīng)用組合成功能模塊，促進(jìn)工作過程與教學(xué)過程的融合度，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合。

（四）重構(gòu)教學(xué)模式

基于工作過程的高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式也應(yīng)滿足教學(xué)目標(biāo)需求，采用工作過程化的模式。具體可通過工作任務(wù)、企業(yè)任務(wù)等針對(duì)性強(qiáng)的工作情境引入，讓學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)以及技能方法等；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主解決相關(guān)問題，為完成網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作問題加強(qiáng)合作與交流，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性；最后則通過“情景拓展”，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)能力與職業(yè)能力，例如鼓勵(lì)學(xué)生參與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽等，全面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作與開發(fā)應(yīng)用能力。[3]

（五）更新教學(xué)方法

高職院校網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法也應(yīng)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步更新，具體應(yīng)結(jié)合用人單位網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作崗位要求，對(duì)崗位能力進(jìn)行全面分解并歸結(jié)出對(duì)應(yīng)的課程知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建起課程系統(tǒng)，結(jié)合案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等方式，明確網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)頁(yè)測(cè)試等課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以工作過程為基礎(chǔ)，掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作構(gòu)件、明確網(wǎng)站架設(shè)，提升專業(yè)技能。例如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，具體可將學(xué)生網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分為獨(dú)立任務(wù)模塊，包括模仿操作內(nèi)容、獨(dú)立操作內(nèi)容以及工學(xué)結(jié)合三種類型，其中模仿操作開展為通過一個(gè)系統(tǒng)的網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生分次完成，使其掌握基礎(chǔ)理論以及基礎(chǔ)操作技能；獨(dú)立操作即向?qū)W生布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組為基礎(chǔ)自主完成項(xiàng)目任務(wù)；工學(xué)結(jié)合則可通過與企業(yè)合作，或利用工作室項(xiàng)目，組織學(xué)生完成實(shí)際網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目?？偠灾ㄟ^此類實(shí)踐教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)態(tài)度，提升其實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語(yǔ)

基于工作過程的高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程構(gòu)建，能夠?qū)⒎彪s、分散的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)有效整合與分解，以工作任務(wù)項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的工作化，進(jìn)而充分挖掘?qū)W生的積極主動(dòng)性與實(shí)踐創(chuàng)新能力。因此，高職院校網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)不斷研究與完善基于工作過程的課程體系構(gòu)建，使專業(yè)人才培養(yǎng)定位更為精確，使學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗香.基于工作過程的高職“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程建設(shè)[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2013（5）：4750.

[2]侯志杰.基于工作流程的高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)改革與探索[J].才智，2015（6）：86.

作者簡(jiǎn)介：張艷（1982），女，研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；徐衛(wèi)紅（1980），女，研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。