“教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫”在工程教育專業(yè)認(rèn)證工作中的應(yīng)用及啟示

梁濤 高新勤 陸馨 周克復(fù) 李娟

摘 要：文章分別對“教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫”、工程教育專業(yè)認(rèn)證的發(fā)展歷程和目前的現(xiàn)狀進行了詳細介紹。通過全面、系統(tǒng)的解讀“教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫”，并與工程教育專業(yè)認(rèn)證2015年新標(biāo)準(zhǔn)進行比較，得出“教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫”對工程教育專業(yè)認(rèn)證工作具有重要的指導(dǎo)意義和啟示作用。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫”；工程教育；專業(yè)認(rèn)證；應(yīng)用；啟示

中圖分類號：G649.21 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）02-0045-03

Abstract： This paper described the "teaching status database"， the development process and the present situation of engineering education accreditation in detail. Through a comprehensive and systematic interpretation of "teaching status database system"， and comparison with the new standard of engineering education accreditation in 2015， it comes to that "teaching status database " has important guidance and inspiration for engineering education accreditation work.

Keywords： "teaching status database system"； engineering education； accreditation； application； inspiration

前言

2012年3月，教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見（教高[2012]4號）明確提出“健全教育質(zhì)量評估制度”的指導(dǎo)意見，要求高?！俺雠_高校本科教學(xué)評估新方案，加強分類評估、分類指導(dǎo)，堅持管辦評分離的原則，建立以高校自我評估為基礎(chǔ)，以教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測、院校評估、專業(yè)認(rèn)證及評估、國際評估為主要內(nèi)容，政府、學(xué)校、專門機構(gòu)和社會多元評價相結(jié)合的教學(xué)評估制度。加強高校自我評估，健全校內(nèi)質(zhì)量保障體系，完善本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，建立本科教學(xué)質(zhì)量年度報告發(fā)布制度。開展專業(yè)認(rèn)證及評估，在工程、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域積極探索與國際實質(zhì)等效的專業(yè)認(rèn)證，鼓勵有條件的高校開展學(xué)科專業(yè)的國際評估”。

一、 “教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫”的發(fā)展現(xiàn)狀和具體框架

（一）“教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫”發(fā)展歷程

2003年，教育部周濟部長在教育部高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平研討班上宣布，教育部將向社會公布高等學(xué)校教學(xué)工作的部分狀態(tài)數(shù)據(jù)，并逐步建立和開發(fā)數(shù)據(jù)庫網(wǎng)上檢索系統(tǒng)，增加高等學(xué)校辦學(xué)的透明度。由上海教育評估院組織專家組承擔(dān)了本科教學(xué)數(shù)據(jù)庫的研制任務(wù)，并初步形成了一套可在網(wǎng)上采集和檢索的數(shù)據(jù)指標(biāo)[1]。2007年，教育部高等教育教學(xué)評估中心聯(lián)合中山大學(xué)、華中師范大學(xué)等幾所高校開始共同研發(fā)全國高校教學(xué)基本狀況數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)（以下簡稱“教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫”）[2]。2011年，教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)正式投入使用，由此形成了教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)年報制度，2013年，數(shù)據(jù)報送已覆蓋284所新建本科院校[3]。2014年6月，陜西省教育廳發(fā)布關(guān)于在全省普通本科院校開展教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)采集工作的通知（陜教高辦〔2014〕22號），全省所有本科高校都參加了此次的教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)采集，標(biāo)志著陜西省本科高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)采集工作正式拉開了序幕。

（二）“教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫”基本情況

2007年，初步建成教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫1.0版。為更好實現(xiàn)常態(tài)監(jiān)測，拓展應(yīng)用范圍，服務(wù)政府和高校，在原有數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)采集工作成果的基礎(chǔ)上，經(jīng)過8年的試點與調(diào)研，于2014年建成了適用于國家、省市、高校的教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫2.0版。

截止2014年底，全國共有871所高校開展教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)采集工作，包括985高校、211高校、省屬一般高校等，各類型高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)采集數(shù)統(tǒng)計，如圖1所示[4]。

（三） “教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫”的具體框架

“教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫”依據(jù)教學(xué)工作內(nèi)在規(guī)律，利用信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，用數(shù)據(jù)反映全國高等學(xué)校教學(xué)基本狀態(tài)，通過udb.heec.edu.cn以在線方式填報和提供服務(wù)，數(shù)據(jù)按學(xué)校和年度組織，為便于填報和分析使用，數(shù)據(jù)以表格方式呈現(xiàn)[5]。

“教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫”包括學(xué)?；拘畔?、學(xué)校基本條件、教師信息、學(xué)科專業(yè)、人才培養(yǎng)、學(xué)生信息、教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控等7大類，69張表、560項數(shù)據(jù)，詳見表1[6]。

二、我國工程教育專業(yè)認(rèn)證的發(fā)展現(xiàn)狀和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

工程教育專業(yè)認(rèn)證是專業(yè)認(rèn)證機構(gòu)針對高等教育機構(gòu)開設(shè)的工程類專業(yè)實施的專門性認(rèn)證，由專門的職業(yè)或行業(yè)協(xié)會（聯(lián)合會）、專業(yè)學(xué)會會同該領(lǐng)域的教育專家和相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家一起進行，旨在為相關(guān)工程人才進入工業(yè)界從業(yè)提供預(yù)備教育質(zhì)量保證。

（一）我國工程教育專業(yè)認(rèn)證發(fā)展歷程

工程教育專業(yè)認(rèn)證最早起源于20世紀(jì)30年代的美國[7]，現(xiàn)已發(fā)展成為國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度。我國工程教育專業(yè)認(rèn)證工作時間較短，1992年開始認(rèn)證試點工作，先由建設(shè)部在清華大學(xué)、同濟大學(xué)、天津大學(xué)和東南大學(xué)4所學(xué)校的6個專業(yè)（建筑學(xué)、建筑工程管理、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、城市規(guī)劃、土木工程、給排水工程）進行試點。之后的6年時間，對21所高校的土木工程專業(yè)進行了認(rèn)證，并使該專業(yè)評估成為“按照國際通行的專門職業(yè)性專業(yè)鑒定制度進行合格評估的首例”。接下來，建設(shè)部在不斷總結(jié)專業(yè)認(rèn)證試點工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進而啟動了建筑環(huán)境與設(shè)備、工程管理、城市規(guī)劃、給水排水工程專業(yè)的認(rèn)證，進行了工程教育專業(yè)認(rèn)證的新探索[8]。我國從2006年開始全面構(gòu)建國際實質(zhì)等效的工程教育認(rèn)證體系，2013年6月19日，在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會上，《華盛頓協(xié)議》全會一致通過接納我國成為該協(xié)議臨時簽約組織，表明我國工程教育質(zhì)量及其保障機制得到國家工程教育界的認(rèn)可，標(biāo)志著我國工程教育國際化邁出了重大步伐，能夠促進我國工程制造業(yè)走出國門、走向世界[9]。

（二）我國工程教育專業(yè)認(rèn)證基本情況

我國從2006年正式啟動了全國工程教育專業(yè)認(rèn)證試點工作，與當(dāng)年3月試點了4個專業(yè)領(lǐng)域[10]。截至2014年底，已在15個工科專業(yè)領(lǐng)域開展了認(rèn)證，這足以說明我國工程教育認(rèn)證工作在不斷先前推進。如圖2所示[11，12]，筆者統(tǒng)計了2006-2015年中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會各年度通過認(rèn)證的專業(yè)數(shù)。2015年中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會公布了122個專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證，從2006年的8個發(fā)展到現(xiàn)在的122個，一方面說明工程教育專業(yè)認(rèn)證已經(jīng)得到了眾多高校的認(rèn)可與重視；另一方面說明我國工程教育專業(yè)認(rèn)證工作保持著良好的發(fā)展勢頭，這為推動和深化工程教育改革奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

我國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)由通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn)兩部分構(gòu)成，其中，通用標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍、支持條件等7個方面的要求。2014年下半年，中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會結(jié)合國際工程教育認(rèn)證的發(fā)展形勢，為滿足我國工程教育改革和深入推進認(rèn)證工作的需要，對《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》進行了修訂。筆者通過表格的形式列舉了工程教育專業(yè)認(rèn)證修訂后的通用標(biāo)準(zhǔn)（2015版），詳見表2[13]。

三、 應(yīng)用與啟示

（一）應(yīng)用

通過比較“教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫”的具體框架和工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)的7大指標(biāo)中有多數(shù)都可以在“教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫”指標(biāo)中找出與之相對應(yīng)的文字描述。比如，通用標(biāo)準(zhǔn)中的指標(biāo)1學(xué)生與“教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫”中的指標(biāo)6學(xué)生基本信息相對應(yīng)，可以為之提供基本的學(xué)生數(shù)、招生情況、畢業(yè)情況等；通用標(biāo)準(zhǔn)中的指標(biāo)5課程體系與“教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫”中的指標(biāo)4學(xué)科專業(yè)相對應(yīng)，可以為之提供專業(yè)基本信息、學(xué)科建設(shè)等；通用標(biāo)準(zhǔn)中的指標(biāo)6師資隊伍與“教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫”中的指標(biāo)3教師信息相對應(yīng)可以為之提供師資的組成結(jié)構(gòu)、教師所獲榮譽情況、教師科研情況等等。這表明“教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫”與工程教育專業(yè)認(rèn)證緊密聯(lián)系、相輔相成、互相促進。一方面，“教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫”可以為工程教育專業(yè)認(rèn)證提供與之相關(guān)的“大數(shù)據(jù)”，為認(rèn)證專業(yè)收集相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)提供方便；另一方面，通過“教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫”的采集，可以幫助我們學(xué)校理清家底、認(rèn)清自我、發(fā)現(xiàn)不足，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)不斷改進，推動我校自身建立持續(xù)改進的工科教育人才培養(yǎng)方案。

（二）啟示

“教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫”是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代發(fā)展的必然趨勢，開展工程教育專業(yè)認(rèn)證是我國工程教育改革的必經(jīng)之路。為了能夠順利的、有效的在我國開展工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，各高校必須構(gòu)建一個完善的工程教育常態(tài)質(zhì)量監(jiān)控體系，而“教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫”正是利用信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立了完善的信息采集、整理、分析和監(jiān)控一體化體系，服務(wù)于高等學(xué)校建立本科質(zhì)量常態(tài)監(jiān)測機制。因此，筆者認(rèn)為在開展工程教育專業(yè)認(rèn)證的時候，我們不僅可以利用“教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫”獲取與認(rèn)證相關(guān)的數(shù)據(jù)，而且可以引導(dǎo)和促進認(rèn)證專業(yè)的建設(shè)和改革。通過這樣一個探索，可以為以后在醫(yī)學(xué)、管理等領(lǐng)域開展專業(yè)認(rèn)證積累豐富的經(jīng)驗。

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