淺析高職院校推廣微課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

張艷 徐衛(wèi)紅

摘 要：目前，國(guó)家教育部對(duì)微課建設(shè)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)給予高度重視，本文將從當(dāng)下高職院校推廣微課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合相關(guān)院校的經(jīng)驗(yàn)做法，總結(jié)重點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行有效分析，以期提供參考解決措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；問(wèn)題與對(duì)策

一、高職院校推廣微課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)教高〔2015〕3號(hào)文件和教高〔2012〕4號(hào)文件精神，不難看出國(guó)家教育部對(duì)慕課、微課的建設(shè)工作高度重視。特別近幾年國(guó)內(nèi)微課教學(xué)比賽作為微課建設(shè)的一個(gè)典型應(yīng)用勢(shì)頭正勁，諸如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、威海職業(yè)學(xué)院、淄博職業(yè)學(xué)院等高職院校拉響了微課程系統(tǒng)策劃與建設(shè)的起航笛，并初見(jiàn)成效，微課作為全新資源建設(shè)方式和教學(xué)應(yīng)用模式的相關(guān)實(shí)踐和應(yīng)用也正悄然興起。

但是，雖然高職院校很多老師在自己授課的范圍內(nèi)開(kāi)展了微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效嘗試，但在借鑒相對(duì)成熟的中小學(xué)教育和普通高等教育應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，因?yàn)榇嬖诓町愋院吞厥庑裕荒苤苯幽脕?lái)主義，亟待結(jié)合職業(yè)教育的職業(yè)特征、學(xué)生特征和課程特征等系列因素積極消化吸收后，再結(jié)合高職教育特點(diǎn)和院校實(shí)際情況，進(jìn)行創(chuàng)新性研究、試驗(yàn)和應(yīng)用。

二、存在的問(wèn)題

制約推廣微課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的因素很多，除了技術(shù)層面的問(wèn)題（可通過(guò)師資系統(tǒng)培訓(xùn)有效解決）主要還是來(lái)自高職院校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生等人這方面的問(wèn)題，現(xiàn)將存在的問(wèn)題總結(jié)如下：

（一）來(lái)自高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師層面的問(wèn)題

微課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)建設(shè)與應(yīng)用工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，資金支持、配套制作設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等因素缺一不可。但實(shí)際不少高職院校存在：一是院系領(lǐng)導(dǎo)非真心重視，導(dǎo)致建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足，沒(méi)有教學(xué)平臺(tái)與制作設(shè)備；二是教師因教學(xué)及其他業(yè)務(wù)工作壓力大或經(jīng)驗(yàn)不足，難以有效實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。

（二）高職院校學(xué)生層面的問(wèn)題

高職院校學(xué)習(xí)者主體是在校學(xué)生，因此要在微課程建設(shè)、策劃和設(shè)計(jì)前對(duì)其進(jìn)行廣泛宣傳、發(fā)動(dòng)和調(diào)查，掌握他們的認(rèn)識(shí)程度、認(rèn)知誤區(qū)、想法期待等，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，但實(shí)際高職在校生均不同程度存在以下問(wèn)題：一是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式認(rèn)識(shí)不足；二是觀看微課視頻手段不足；三是尚未養(yǎng)成自學(xué)研討習(xí)慣；四是上網(wǎng)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重；五是觀看的教學(xué)視頻播放效果欠佳；六是無(wú)法有效自查學(xué)習(xí)效果。

（三）來(lái)自高職院校教學(xué)管理及其他方面的問(wèn)題

院校的教學(xué)管理、學(xué)生工作管理等方面，與微課程及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的推廣也是息息相關(guān)的。目前不少高職院校存在教學(xué)資源單一匱乏、學(xué)生自覺(jué)性差、班級(jí)人數(shù)多難以有效進(jìn)行課堂調(diào)控和指導(dǎo)、師生創(chuàng)新動(dòng)力不足等問(wèn)題。

三、參考對(duì)策

明確了制約因素，如何有效解決以上問(wèn)題值得積極思考。威職銀泉微課程/慕課—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究中心給了大家很好的參考方案，其制定相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，建設(shè)工作計(jì)劃、師資培訓(xùn)和任務(wù)要求等，使得建設(shè)工作中遇到的諸多問(wèn)題能迎刃而解。其具體做法如下：

（一）針對(duì)高職院校領(lǐng)導(dǎo)老師層面存在問(wèn)題的解決措施

教務(wù)處、系領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視，并親自參與微課程建設(shè)工作；積極促成校企合作籌集專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，系內(nèi)拿出部分經(jīng)費(fèi)共同建設(shè)；通過(guò)校企合作解決微課平臺(tái)、制作設(shè)備等；將微課程建設(shè)工作納入教改項(xiàng)目和日常工作計(jì)劃之列，通過(guò)進(jìn)行內(nèi)部培訓(xùn)與外部學(xué)習(xí)相結(jié)合，切實(shí)提高教師能力水平，積極采取培訓(xùn)、指導(dǎo)和試驗(yàn)方法，促使教師能快速進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，積極主動(dòng)參與到微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的工作中來(lái)。

（二）針對(duì)高職院校學(xué)生層面存在問(wèn)題的解決措施

提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，使其對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義和方法有所了解；通過(guò)學(xué)生自有筆記本+智能手機(jī)+學(xué)校網(wǎng)吧多方互補(bǔ)有效解決觀看微課視頻手段不足；通過(guò)以學(xué)習(xí)過(guò)程考核為主的導(dǎo)學(xué)方案指導(dǎo)與強(qiáng)化培養(yǎng)自學(xué)能力的課堂指導(dǎo)相結(jié)合，逐步養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)、研討的習(xí)慣；通過(guò)限制學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)手段玩游戲和看電影等即可有效節(jié)約上網(wǎng)經(jīng)濟(jì)成本；平臺(tái)設(shè)有互動(dòng)區(qū)、作業(yè)區(qū)等功能區(qū)，可進(jìn)行自我測(cè)評(píng)、師生或生生互動(dòng)交流，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者可便捷自查學(xué)習(xí)效果。

（三）針對(duì)高職院校教學(xué)管理及其他方面村子問(wèn)題的解決措施

通過(guò)提供導(dǎo)學(xué)方案、微課程視頻及動(dòng)畫、圖片、資料、輔助教材等解決教學(xué)資源單一、匱乏的問(wèn)題；通過(guò)微課程軟件平臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂督導(dǎo)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)等手段促使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)；整個(gè)教學(xué)過(guò)程采取統(tǒng)一團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，以團(tuán)隊(duì)合作方式進(jìn)行考核以期解決班級(jí)人數(shù)多難以有效進(jìn)行課堂調(diào)控和指導(dǎo)的問(wèn)題；督促教師不斷學(xué)習(xí)提高專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力，進(jìn)而有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，由簡(jiǎn)入繁，逐步提升創(chuàng)新難度。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校微課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)雖然起步較晚，但作為課程建設(shè)與改革的重點(diǎn)和切入點(diǎn)，其具有非常好的應(yīng)用前景。我們應(yīng)避開(kāi)大規(guī)模開(kāi)放模式，針對(duì)性選擇在校生作為主體學(xué)習(xí)者，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，按照微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式組織教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)建積極、全面的校園自主學(xué)習(xí)氛圍，以微課程教學(xué)效果、參與學(xué)生人數(shù)和課程數(shù)為主進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)價(jià)，而非以微課教學(xué)比賽為主推進(jìn)改革。再有我們應(yīng)當(dāng)積極吸收行業(yè)企業(yè)加入到“微課程——翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合教學(xué)模式”的改革行列中來(lái)，鼓勵(lì)優(yōu)秀工程技術(shù)人員作為教師與院校專任教師一起開(kāi)展微課程設(shè)計(jì)與制作及教學(xué)工作，充分體現(xiàn)出職業(yè)教育的職業(yè)性特征，切實(shí)提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳玉琨.翻轉(zhuǎn)課堂：從舶來(lái)品到本土化[N].中國(guó)教育報(bào)，2014.4.9（7）.

注：本文為2016年江西制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究課題“高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程的微課建設(shè)與應(yīng)用研究的研究成果

作者簡(jiǎn)介：張艷（1982），女，研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；徐衛(wèi)紅（1980），女，研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。