能力導(dǎo)向的學(xué)術(shù)型研究生校內(nèi)導(dǎo)學(xué)督學(xué)體系構(gòu)建

王愛華 朱霖昊 郝敏

摘 要：目前理論界對(duì)高校學(xué)術(shù)型研究生與本科生、與全日制專業(yè)學(xué)位研究生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)有哪些區(qū)別、究竟重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生的哪些能力、又如何通過教師的校內(nèi)導(dǎo)學(xué)督學(xué)使學(xué)術(shù)型研究生具備這些能力等問題仍沒有清晰、統(tǒng)一的思路；文章研究擬一一解決這些問題。該研究有利于指導(dǎo)高校學(xué)術(shù)型研究生能力培養(yǎng)的實(shí)踐，使高校能力培養(yǎng)的思路更清晰，最終使高校校內(nèi)導(dǎo)學(xué)督學(xué)真正落腳在被培養(yǎng)者重點(diǎn)能力的提高上。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)型研究生；能力導(dǎo)向；能力培養(yǎng)模型；校內(nèi)；導(dǎo)學(xué)督學(xué)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）02-0018-05

Abstract： At present， there are still no clear and unified ideas in the theoretical circles on the differences of ability training between undergraduate， graduate and professional degree students， capacities that the colleges and universities really focus on cultivating of academic graduates， and how teachers guide school inspectors to make academic graduate students have the ability. This paper intends to solve these problems. The research is helpful to guide the practice of the ability training of academic graduate students in colleges and universities and makes the university have clearer thought of ability training. In the end， the school guidance inspectors really settle on the train to improve the students' key abilities.

Keywords： academic graduate student； ability oriented； ability training model； in school； guidance inspector

一、概述

能力培養(yǎng)最終必須落腳在被培養(yǎng)者的能力提高上。但是目前在實(shí)踐中，我國(guó)高校學(xué)術(shù)型研究生能力培養(yǎng)方面還確實(shí)存在著一些亟待明晰的問題。如：高校學(xué)術(shù)型研究生與本科生、與全日制專業(yè)學(xué)位研究生（下文簡(jiǎn)稱專業(yè)學(xué)位研究生）能力培養(yǎng)的重點(diǎn)有哪些不同？到底培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生的哪些主要能力？又如何通過對(duì)其校內(nèi)的導(dǎo)學(xué)督學(xué)，使其具備這些能力？

理論界對(duì)這些問題，至今也尚未形成清晰、統(tǒng)一的思路。雖然我國(guó)高校開設(shè)研究生教育已經(jīng)有很多年，但理論界專門研究能力導(dǎo)向的研究生校內(nèi)導(dǎo)學(xué)督學(xué)體系方面的相關(guān)文獻(xiàn)至今仍很少。中國(guó)知網(wǎng)上學(xué)術(shù)期刊中以篇名“能力導(dǎo)向研究生”“研究生導(dǎo)學(xué)”“研究生督學(xué)”等為檢索詞檢索到的論文為0、4、0篇；以篇名“研究生能力”為檢索詞檢索到的論文共61篇（其中2010年以來的只有28篇）；這些論文主要對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的本質(zhì)、影響因素、改善關(guān)系的對(duì)策[1]，導(dǎo)學(xué)關(guān)系現(xiàn)狀的調(diào)查、研究生對(duì)導(dǎo)師的滿意度及導(dǎo)學(xué)關(guān)系的持續(xù)改進(jìn)[2]，導(dǎo)學(xué)關(guān)系的不協(xié)調(diào)及解決[3]、導(dǎo)師的責(zé)任[4]，文科研究生能力應(yīng)由獲取知識(shí)、反思批判、科研創(chuàng)新、良好學(xué)術(shù)品格、實(shí)踐應(yīng)用、語言表達(dá)、利用現(xiàn)代信息技術(shù)、國(guó)際化的理念八大能力構(gòu)成[5]，用人單位、導(dǎo)師、研究生看重的能力特征[6]，會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生在技術(shù)技能、職業(yè)技能、職業(yè)價(jià)值觀、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)四大能力方面的差異及融合[7]等進(jìn)行了研究；總體看來，這些研究至今仍未形成清晰、統(tǒng)一的“高校學(xué)生能力培養(yǎng)模型”，并且缺乏以能力為導(dǎo)向?qū)W(xué)術(shù)型研究生校內(nèi)導(dǎo)學(xué)督學(xué)培養(yǎng)體系進(jìn)行構(gòu)建。

文章擬引入大衛(wèi)·麥克利蘭的能力素質(zhì)模型，在深入分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建高校學(xué)術(shù)型研究生能力培養(yǎng)模型，進(jìn)一步建立與此相適應(yīng)的校內(nèi)導(dǎo)學(xué)督學(xué)體系及其評(píng)價(jià)指標(biāo)。無疑，文章研究能促進(jìn)高校建立起能力導(dǎo)向培養(yǎng)意識(shí)，有利于高校對(duì)學(xué)術(shù)型研究生乃至本科生、專業(yè)學(xué)位研究生能力的培養(yǎng)重點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)督學(xué)重點(diǎn)更清晰?？梢?，文章研究具有重要的理論及現(xiàn)實(shí)意義。

二、學(xué)術(shù)型研究生、本科生、專業(yè)學(xué)位研究生能力的異同

（一）能力要素相同

借鑒哈佛大學(xué)教授大衛(wèi)·麥克利蘭（David McClelland）創(chuàng)建的能力素質(zhì)（冰山）模型（如圖1所示），我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，浮在海平面上面的是顯性能力素質(zhì)，是個(gè)體知識(shí)和技能，是個(gè)體表現(xiàn)在外的能力，這些能力容易考察和衡量，可以通過教育培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)來改變；而在海平面下面的是隱性能力素質(zhì)[8]，該素質(zhì)不同于顯性能力素質(zhì)，其本質(zhì)上經(jīng)歷著一個(gè)長(zhǎng)期熏陶、潛移默化的積淀過程，不能僅依靠哪一次培訓(xùn)就能輕易獲得。

受此模型啟發(fā)，筆者認(rèn)為，在高校無論是學(xué)術(shù)型研究生、還是本科生、專業(yè)學(xué)位研究生，校內(nèi)能力的培養(yǎng)，指的就是圖1的顯性能力——知識(shí)、技能的培養(yǎng)，而不是隱性能力的培養(yǎng)；校內(nèi)能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)的能力要素應(yīng)主要包括：知識(shí)接受、質(zhì)疑[9]、應(yīng)用、信息收集加工、陳述匯報(bào)（含口頭表達(dá)和書面表達(dá)）、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新等八種；即：高校學(xué)生校內(nèi)學(xué)生能力培養(yǎng)模型圖設(shè)計(jì)如圖2。

（二）能力培養(yǎng)重點(diǎn)不同、培養(yǎng)力度不同

以上所述，可以看出，無論是學(xué)術(shù)型研究生、還是本科生、專業(yè)學(xué)位研究生，校內(nèi)培養(yǎng)能力的要素是相同的。但三者能力培養(yǎng)的重點(diǎn)和力度不可能是相同的。

1. 學(xué)術(shù)型研究生與本科生能力培養(yǎng)重點(diǎn)、培養(yǎng)力度不同。

筆者認(rèn)為，由于知識(shí)接受能力是學(xué)生依靠教師講授和啟發(fā)，理解與掌握知識(shí)的能力，大部分學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段、有些學(xué)生甚至在高中階段這種能力就已經(jīng)成型；而陳述匯報(bào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力也因高校本科教育對(duì)此高度重視，大部分學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段也已經(jīng)成型；因此，學(xué)術(shù)型研究生能力培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)主要放在質(zhì)疑、應(yīng)用、信息收集加工、創(chuàng)新四種能力上。無疑，在知識(shí)接受、陳述匯報(bào)、團(tuán)隊(duì)合作這三種能力培養(yǎng)力度方面學(xué)術(shù)型研究生應(yīng)該明顯比本科生弱，而在質(zhì)疑、應(yīng)用、信息收集加工、創(chuàng)新四種能力培養(yǎng)力度方面學(xué)術(shù)型研究生應(yīng)該明顯比本科生強(qiáng)。

另需指出的是，由于陳述匯報(bào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力歷來被認(rèn)為是各類人才能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，因此，這兩種能力雖在研究生階段不是培養(yǎng)重點(diǎn)，但仍應(yīng)像本科生階段一樣繼續(xù)保持訓(xùn)練。

2. 學(xué)術(shù)型研究生與全日制專業(yè)學(xué)位研究生能力培養(yǎng)重點(diǎn)、培養(yǎng)力度不同。

隨著2009年全日制專業(yè)碩士改革拉開序幕至今，教育部下達(dá)了很多關(guān)于加強(qiáng)全日制專業(yè)碩士的文件和輔助政策，如教育部發(fā)布的全日制專業(yè)碩士就業(yè)服務(wù)體系構(gòu)建、資助工作、培養(yǎng)工作等方面的政策文件。這些文件的精神明確指出了學(xué)術(shù)碩士與專業(yè)碩士之間的差異。前者以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，以培養(yǎng)高校教師和科研機(jī)構(gòu)研究人員為主；而后者則以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，培養(yǎng)受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的專業(yè)和專門技術(shù)的高層次人才。

可見，專業(yè)碩士能力培養(yǎng)重點(diǎn)也應(yīng)是質(zhì)疑、應(yīng)用、信息收集加工、創(chuàng)新四大能力。但與學(xué)術(shù)碩士相比，筆者認(rèn)為，兩者仍有區(qū)別；兩者之間的主要區(qū)別應(yīng)是創(chuàng)新能力方面，學(xué)碩應(yīng)主要培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力，而專碩則應(yīng)主要培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力。

綜上所述，可匯總得出學(xué)術(shù)型研究生與本科生、專業(yè)學(xué)位研究生能力培養(yǎng)重點(diǎn)、培養(yǎng)力度的比較結(jié)果，如表1所示。

表1中的“保持”是指此種能力雖不是培養(yǎng)重點(diǎn)，但應(yīng)該在攻讀學(xué)碩或?qū)４T階段繼續(xù)保持。由表1不難看出，學(xué)術(shù)型研究生校內(nèi)能力培養(yǎng)的方向和重點(diǎn)。無疑，此分析結(jié)論可為學(xué)術(shù)型研究生校內(nèi)能力培養(yǎng)的導(dǎo)學(xué)督學(xué)體系設(shè)計(jì)提供有針對(duì)性的導(dǎo)向。

三、學(xué)術(shù)型研究生校內(nèi)導(dǎo)學(xué)督學(xué)體系整體框架及主要內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）整體框架設(shè)計(jì)

筆者認(rèn)為，該框架應(yīng)在學(xué)術(shù)型研究生校內(nèi)培養(yǎng)的全流程中以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行構(gòu)建。此全流程應(yīng)主要包括培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、自學(xué)文獻(xiàn)確定、課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、論文開題、論文寫作、論文盲審、論文答辯等環(huán)節(jié)，因此文章構(gòu)建的教師校內(nèi)導(dǎo)學(xué)督學(xué)體系整體框架，應(yīng)如圖3所示。

由圖3能清晰可見，該整體框架中具體的導(dǎo)學(xué)、督學(xué)共有八大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這八大關(guān)鍵環(huán)節(jié)也可稱為校內(nèi)導(dǎo)學(xué)督學(xué)體系中的子體系，這些子體系之間承前啟后、緊密相聯(lián)，并由教師的導(dǎo)、督與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，共同施加在學(xué)生身上促使學(xué)生以上各種能力的形成或提高。

（二）主要內(nèi)容設(shè)計(jì)

作者認(rèn)為，應(yīng)針對(duì)以上所確定的校內(nèi)導(dǎo)學(xué)督學(xué)體系整體框架中的八大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分別設(shè)計(jì)各自的主要的導(dǎo)學(xué)督學(xué)實(shí)質(zhì)內(nèi)容，以便使教師明確每個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)導(dǎo)什么、如何導(dǎo)；最終形成各自的導(dǎo)學(xué)督學(xué)內(nèi)容子體系，如表2所示。

當(dāng)然，導(dǎo)師在學(xué)術(shù)型研究生在讀期間，還要重視引導(dǎo)學(xué)生積極參與到自己主持或自己負(fù)責(zé)的科研課題任務(wù)中，在科研課題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，導(dǎo)師或科研團(tuán)隊(duì)可對(duì)參與進(jìn)來的學(xué)術(shù)型研究生進(jìn)行相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)督學(xué)；具體的導(dǎo)學(xué)督學(xué)工作可參見表2中的相關(guān)內(nèi)容。

四、能力導(dǎo)向的學(xué)術(shù)型研究生校內(nèi)導(dǎo)學(xué)督學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)以上構(gòu)建的學(xué)術(shù)型研究生能力培養(yǎng)模型，緊密圍繞學(xué)術(shù)型研究生校內(nèi)導(dǎo)學(xué)督學(xué)八大關(guān)鍵環(huán)節(jié)構(gòu)建導(dǎo)學(xué)督學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過該套評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建，應(yīng)使高校明確高校校內(nèi)導(dǎo)學(xué)督學(xué)的能力構(gòu)成要素，更清楚地認(rèn)識(shí)到對(duì)能力導(dǎo)向的學(xué)術(shù)型研究生的導(dǎo)學(xué)督學(xué)重點(diǎn)。

從以上校內(nèi)導(dǎo)學(xué)督學(xué)全流程中可以看出，對(duì)能力導(dǎo)向的學(xué)術(shù)型研究生校內(nèi)的導(dǎo)學(xué)督學(xué)的考核應(yīng)主要分為兩種類型：一類是在課堂教學(xué)每門課程結(jié)束后，由學(xué)生對(duì)每一位授課老師的導(dǎo)學(xué)督學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一類是在每個(gè)年度，由學(xué)?；?qū)W院的研究生主管部門對(duì)每一位導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)督學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。前者應(yīng)以能力為導(dǎo)向設(shè)置主要指標(biāo)，由每個(gè)聽課學(xué)生對(duì)授課老師進(jìn)行評(píng)價(jià)打分；后者應(yīng)以研究生能力取得的成果為指標(biāo)，對(duì)每一位導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)督學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。

（一）對(duì)授課教師導(dǎo)學(xué)督學(xué)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)

由以上論述可見，學(xué)術(shù)型研究生對(duì)授課教師的導(dǎo)學(xué)督學(xué)能力評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)圍繞質(zhì)疑、應(yīng)用、信息收集加工、陳述匯報(bào)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新六大能力來設(shè)置主要指標(biāo)[10]。具體設(shè)計(jì)可如表3所示。

（二）對(duì)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)督學(xué)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)

由以上論述可知，導(dǎo)師校內(nèi)指導(dǎo)全過程中導(dǎo)學(xué)督學(xué)的主要環(huán)節(jié)包括：培養(yǎng)方案確定、自學(xué)文獻(xiàn)確定、課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、論文開題、論文寫作、論文盲審、論文答辯等，因此，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行該類評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生能力取得的成果指標(biāo)為主，由學(xué)?；?qū)W院研究生主管部門對(duì)每一位導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)督學(xué)能力進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)價(jià)打分，并計(jì)算出每位導(dǎo)師的生均得分。具體設(shè)計(jì)可如表4。

另外，必須注意的是，表4中：1. 專業(yè)學(xué)術(shù)論文。須與專業(yè)相關(guān)；須是見刊的正規(guī)期刊（不含增刊、專刊）。須以本校為第一署名單位（或第一通訊作者單位）；研究生須為第一作者，或研究生為第二、導(dǎo)師為第一作者。不同刊物收錄（轉(zhuǎn)載）的同一論文，按最高級(jí)別刊物加分。2. 出版學(xué)術(shù)著作。須以書籍原件為準(zhǔn)。3. 學(xué)習(xí)競(jìng)賽和科技創(chuàng)新競(jìng)賽。不設(shè)特等獎(jiǎng)的，一等獎(jiǎng)按特等獎(jiǎng)分值計(jì)算。行業(yè)協(xié)會(huì)表彰按同級(jí)別減半計(jì)算。其他類同專業(yè)學(xué)術(shù)論文。4. 科研成果獲獎(jiǎng)。不設(shè)特等獎(jiǎng)的，一等獎(jiǎng)按特等獎(jiǎng)分值計(jì)算。其他類同專業(yè)學(xué)術(shù)論文。

表4中設(shè)計(jì)的內(nèi)容及相關(guān)說明，可供各高校評(píng)價(jià)時(shí)參考。當(dāng)然，不同的高校該類評(píng)價(jià)的要求可能會(huì)有所不同，具體評(píng)價(jià)時(shí)各高?？山⑵鸱献约簩?shí)際需要的設(shè)計(jì)。

五、結(jié)束語

文章引入大衛(wèi)·麥克利蘭能力素質(zhì)模型圖，借鑒國(guó)內(nèi)外同類研究成果，分析學(xué)術(shù)型研究生的能力構(gòu)成要素，構(gòu)建出其能力培養(yǎng)模型。該模型主要由知識(shí)接受、質(zhì)疑、應(yīng)用、信息收集加工、陳述匯報(bào)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新八大能力構(gòu)成；論述并發(fā)現(xiàn)了學(xué)術(shù)型研究生與本科生、專業(yè)研究生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)、力度的區(qū)別。并緊緊圍繞學(xué)術(shù)型研究生的這些能力進(jìn)一步構(gòu)建其校內(nèi)導(dǎo)學(xué)督學(xué)體系及其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

能力的培養(yǎng)最終必須落腳在被培養(yǎng)者能力的提高上，促使高校學(xué)術(shù)型研究生能力提高的主體應(yīng)主要是授課教師和導(dǎo)師。無疑，本研究成果能對(duì)公立高校學(xué)術(shù)型研究生的能力培養(yǎng)實(shí)踐起重要指導(dǎo)作用，可供公立高校在學(xué)術(shù)型研究生校內(nèi)導(dǎo)學(xué)督學(xué)中借鑒。當(dāng)然，由于本人的教學(xué)水平和教育研究水平所限，本研究成果必定存在著許多不完善之處，將有待于更多的研究者討論并完善。

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