能力導(dǎo)向的初中物理課堂有效教學(xué)實(shí)踐

葛泉順

【內(nèi)容摘要】以往的教學(xué)中，初中物理教師往往只是進(jìn)行知識(shí)講解，也就是我們所說(shuō)的“知識(shí)導(dǎo)向”教學(xué)?，F(xiàn)代教育要求教師在課堂教學(xué)中以“能力導(dǎo)向”進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，不僅幫助學(xué)生提高物理水平，還要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】能力導(dǎo)向 初中物理 有效教學(xué)

有效教學(xué)，從字面上理解就是教師的教學(xué)應(yīng)該有效果、效用和效率。而判斷教師的教學(xué)是否有效，事實(shí)上需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。以往，教師在教學(xué)中往往以自己為中心，很少和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況完全不了解，學(xué)生不能收到良好的學(xué)習(xí)效果。殊不知，教師過(guò)分關(guān)注教學(xué)效果，不考慮學(xué)生的能力培養(yǎng)問(wèn)題，就可能會(huì)出現(xiàn)“揀了芝麻丟了西瓜”的大問(wèn)題。本文主要從三個(gè)方面針對(duì)初中物理“能力導(dǎo)向”的課堂有效教學(xué)進(jìn)行分析和探討，希望可以對(duì)初中物理教學(xué)起到一定的幫助。

一、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生鍛煉自學(xué)能力

教師的教學(xué)不僅應(yīng)該根據(jù)課本知識(shí)進(jìn)行安排，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，因?yàn)閷W(xué)生才是課堂的主體。以往的初中物理課堂教學(xué)中，教師往往只復(fù)述課本內(nèi)容，課本怎么寫(xiě)，教師就怎么講。這種枯燥的教學(xué)環(huán)境容易使學(xué)生出現(xiàn)厭煩的心理，同時(shí)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該從初中生的興趣點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中適當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生充分融入到課堂環(huán)境中，并針對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。

例如，在講解蘇科版初中物理知識(shí)第一章“聲現(xiàn)象”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)?！奥暚F(xiàn)象”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容主要包括“聲音是什么”、“聲音的特征”、“令人厭煩的聲音”以及“人耳聽(tīng)不見(jiàn)的聲音”這幾個(gè)部分。教師可以首先分析學(xué)生的興趣愛(ài)好，比如有些學(xué)生喜歡聽(tīng)音樂(lè)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行課程設(shè)置，首先，播放學(xué)生喜歡看的電視劇中的主題曲，使學(xué)生的注意力都集中到音樂(lè)中；讓學(xué)生聽(tīng)一段大自然鳥(niǎo)啼蟲(chóng)鳴的聲音，然后讓學(xué)生閉上眼睛體會(huì)這些聲音；再播放一段預(yù)先錄制好的噪音，其中包括車輛的鳴笛聲和工廠的鋸木聲等。學(xué)生在聽(tīng)到噪音之后，臉上的表情明顯有了變化，他們由剛才的享受變成了厭煩。這時(shí)，教師再適當(dāng)引入“噪音的概念”，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。

二、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

初中物理是八年級(jí)開(kāi)設(shè)的新課程，所涉及的知識(shí)較為抽象，加上學(xué)生剛開(kāi)始接觸到這門(mén)課程，可能會(huì)對(duì)一些物理原理的表達(dá)不太了解，往往會(huì)覺(jué)得物理知識(shí)太過(guò)抽象，而對(duì)這門(mén)課程失去學(xué)習(xí)的自信。而教師缺少和學(xué)生之間的溝通，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)也不了解，使得課堂教學(xué)收效甚微。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，按照難度設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并逐步尋找問(wèn)題的答案。通過(guò)這種方式，學(xué)生的思維能力可以得到有效的培養(yǎng)。

例如，在講解蘇科版初中物理第六章“物質(zhì)的物理屬性”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生合作探究。該章節(jié)涉及到“物體的質(zhì)量”、“用天平測(cè)物體的質(zhì)量”、“物質(zhì)的密度”、“物質(zhì)的比熱容”以及“物質(zhì)的物理屬性”這五個(gè)方面知識(shí)，學(xué)生又不知道“密度”“質(zhì)量”這些概念，由于這些物理知識(shí)都很抽象，教師就應(yīng)該按照難易程度設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，比如在講解“物質(zhì)的密度”時(shí)，就可以設(shè)置“水和酒精如何鑒別”、“鹽水和水怎樣鑒別”以及“刷了漆的銅塊和鋁塊如何鑒別”等問(wèn)題。想要對(duì)前后兩者進(jìn)行鑒別，學(xué)生就需要一步步地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究，并根據(jù)其中的變量在不同的研究中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓嬲嘏囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

初中物理教材中涉及到很多物理理論，這些理論是經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的研究得來(lái)的。而理論知識(shí)往往需要和生活實(shí)際結(jié)合，才能夠體現(xiàn)出其自身的現(xiàn)實(shí)意義。其實(shí)，在我們的生活中，很多被我們忽視的物理現(xiàn)象都反映了物理理論知識(shí)。教師教學(xué)中，只是根據(jù)書(shū)本中的例子進(jìn)行講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該把握生活實(shí)際和理論之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活實(shí)際的重要性。事實(shí)上，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)從生活的角度切入，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究，很好地培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力。

例如，在講解蘇科版初中物理第八章“力的作用是相互的”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。由于該章節(jié)的內(nèi)容和力的作用相關(guān)，教師就應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)際理解抽象的物理理論知識(shí)，可以舉出這樣的例子：“大家試著用手拍一下桌子，然后說(shuō)出自己的感受?！痹趯W(xué)生拍完桌子之后，教師就接著講解：“大家拍桌子的那一只手肯定會(huì)感到疼，其實(shí)在這一過(guò)程中，我們的手是施力物體，而桌子則是受力物體，之所以我們的手會(huì)感到疼，就是因?yàn)榱Φ南嗷プ饔盟鶎?dǎo)致的。”要是學(xué)生仍舊不太明白，教師還可以繼續(xù)舉例，比如對(duì)“船槳往后面劃水，船會(huì)往前運(yùn)動(dòng)”的例子進(jìn)行講解。