口述史在高中歷史教學中的運用

袁亞萍

【內容摘要】隨著現代科技的不斷發(fā)展，高中歷史教學中滲入口述資料越來越成為可能。歷史是一門具有真實性的學科，所以教師在采集素材時也要用真實的資料來引導學生去了解歷史問題。口述資料以其真實有效的內容把學生引入當時的歷史環(huán)境中，幫助學生去認識歷史。

【關鍵詞】口述史 歷史教學 真實情景

口述史運用了高科技手段，把真實歷史的親歷人物進行口頭錄制或者視頻錄制，還原當時的歷史情景。這種技術對學生的歷史學習有著極大的幫助作用，學生根據親歷者的描述能夠再現歷史情景，讓真實的歷史事件浮現在腦海中。根據這樣的教學模式，歷史學習也會更加輕松和快樂。

一、口述史對歷史人物的描述起著重要作用

歷史人物的描述對于掌握歷史發(fā)展的原因、經過和結果有著重要的影響作用。在歷史教學過程中，教師也要強化學生對歷史人物的了解，并且從歷史人物的學習中深刻理解歷史事件。而口述史對歷史人物的描述提供了途徑，一些歷史人物的后代或者親歷者可以對當時的歷史人物做出詳盡的說明，表述這個歷史人物是一個什么樣的人、平時的生活是怎樣的，讓學生了解到更加生活和普通的歷史偉人。例如教師可以讓學生對“毛澤東”這個人物進行評價，先讓學生進行討論，把毛澤東所處年代的大事件列舉出來，并且結合毛澤東個人來進行事實評述。在評述完后，教師可以給學生放映一些毛澤東后代對毛澤東的評價的視頻，從毛澤東的親人口中學習到毛澤東的各方面事跡，判斷他的性格和處事作風，在這樣一種學習模式下加強對歷史事件的理解。

還比如歷史領導人物“孫中山”，教師也可以搜集一些孫中山后代的采訪視頻來給學生觀看，學生根據觀看也可以了解到孫中山個人的生活習慣、革命經歷，以及一些細小的處事情節(jié)，這些都是在歷史教材中反應不出來的。因此學生學習歷史不僅是掌握歷史事件的前因后果，對歷史人物的充分了解會直接幫助對歷史事件的了解，所以口述史是一種非常重要和有效的途徑，為學生的學習提供了更多素材和資料。

二、口述史加強對歷史事件的認識

對歷史事件的探究是學生在歷史學習中必須經歷的過程，并且也是學生學習的重要內容之一。學生學習歷史時存在著這樣一種現象，即學生把歷史教材作為一種權威，教材上表述的觀點就是千真萬確并且不可置疑的。然而通過辯證唯物觀來看，由于所處的角度不同、階級不同，因此對歷史事件的認識和表述觀點也會存在著偏差。學生在學習歷史時也不一定要把教材所表述的立場來強加到自己的認識上，而是要客觀地去看待歷史事件，去大膽說出自己對歷史的認識。通過自己的口述來加強對歷史的認識，這是口述史為學生歷史學習帶來的有效途徑。例如在學習人教版高中歷史必修一“抗日戰(zhàn)爭”這篇課文時，學生通過客觀全面的了解后能夠清楚認識到“抗日戰(zhàn)爭”是日本實施的侵略擴張策略，雖然對中國人民帶來了巨大的災難，但是把這個事件放大整個大環(huán)境中去考慮，這是日本資本主義發(fā)展到一定程度的結果，是一種人類掠奪的本性體現，代表著弱肉強食。而教材是站在我國的階級利益發(fā)展上來的，所以對“抗日戰(zhàn)爭”的表述也有著一定的階級性。但是歷史的學習需要在一個客觀全面的環(huán)境下，所以針對“抗日戰(zhàn)爭”這一歷史現象，學生也可以根據自己的口述來對這個歷史事件形成新的認識，并且從這種客觀的角度認識歷史才能夠體現出歷史的真實性，也才能夠構建自己正確的歷史觀。

三、口述史是培養(yǎng)學生能力的良好手段

在高中歷史學習階段，有關現代史的內容對于學生的理解和學習會更加輕松和容易，并且因為所處的年代不會太久遠，學生周圍的親戚家人也許就是歷史的經歷者，所以這就為口述史的發(fā)展提供了良好途徑。例如在學習人教版高中歷史有關“三大改造”、“文化大革命”等內容時，教師可以組織學生去進行這個時期的人物采訪，可以通過語音錄制、視頻錄制等手段來記錄。學生可以規(guī)劃好整個采訪過程的步驟，把每一個步驟的人員、操作順序等環(huán)節(jié)都安排準確，然后再進行相關人物的采訪工作。

除此外，學生還可以進行實地考察，進行歷史舊地的訪談。在這個過程中，學生們可以自己錄下自己參觀歷史舊地的視頻，并且把人物訪談的過程也通過錄制的方式記錄下來。在錄制過程中，學生的口述過程就顯示了對歷史的關注，顯示了歷史的真實性。所以口述史也可以通過這樣進行實地考察、人物訪談的方法表現出來，在學生工作的過程中，不管是組織人員進行口述講解，還是對舊地的人員進行實際訪談，都涉及到了學生的組織、表達、臨場能力的鍛煉，通過這個形式的學習，學生也能夠極大提高自己在鏡頭前的表現力，提高自己與他人的溝通能力，提高對團隊的組織能力。所以從這個層面來說，口述史也對學生能力的提升國內提供了良好的手段。