混合培訓(xùn)模式在廣西農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)中的應(yīng)用

[摘 要]文章針對目前廣西農(nóng)村小學(xué)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)缺乏針對性和實效性，培訓(xùn)手段和評價方式單一等問題，以廣西電大“國培計劃”岑溪小學(xué)英語教師培訓(xùn)項目為例，研究如何依托遠程教育網(wǎng)絡(luò)平臺，整合區(qū)內(nèi)優(yōu)秀的英語師資力量和英語教學(xué)資源，采用遠程培訓(xùn)和面授培訓(xùn)相結(jié)合的多元化教學(xué)手段，構(gòu)建貼近廣西農(nóng)村發(fā)展實際、適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)英語教師需求的混合培訓(xùn)模式。

[關(guān)鍵詞]廣西農(nóng)村小學(xué)；英語教師；混合培訓(xùn)模式

[中圖分類號]G72 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2017）02-0013-04

一、引言

近年來，終身教育理念逐步深入人心，教師繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展問題已成為世界各國普遍關(guān)注的話題。我國也十分重視教師繼續(xù)教育，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出：“加強教師教育，深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。”黨的十七大報告中明確要求 “加強教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”。2003年，國家教育部、國家發(fā)展和改革委員會、國家財政部共同實施了現(xiàn)代遠程試點示范項目和農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程試點工作。2004年，國務(wù)院還批準了三部委全面實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程總體方案。2010年，國家教育部和財政部全面實施中小學(xué)國家級培訓(xùn)計劃（簡稱國培），旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)?！皣唷庇媱澃ā爸行W(xué)教師示范性培訓(xùn)項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”兩項內(nèi)容。

廣西農(nóng)業(yè)人口比例較大，農(nóng)村師資力量薄弱，尤其是英語教師比較缺乏，英語教學(xué)水平不高。目前廣西農(nóng)村小學(xué)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在以下問題。

一是繼續(xù)教育的培訓(xùn)目標與其實際的培訓(xùn)結(jié)果不相符。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的理念與目標是提升教師整體素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展，然而從實際培訓(xùn)的結(jié)果來看，廣西農(nóng)村小學(xué)英語教師總體上英語聽說技能較低，英語教學(xué)水平不高，科研能力低下。可見，現(xiàn)有培訓(xùn)模式未能兼顧不同層次農(nóng)村英語教師的需求與教師素質(zhì)整體提高，束縛了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。

二是培訓(xùn)者忽視了農(nóng)村小學(xué)英語教師的特殊性與復(fù)雜性， 培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實際脫節(jié)， 缺乏針對性和時效性。

三是培訓(xùn)手段單一，農(nóng)村地區(qū)未能充分使用網(wǎng)絡(luò)及多媒體手段開展培訓(xùn)。主要以講授法為主，受訓(xùn)教師被動學(xué)習(xí)，自主性沒有得到發(fā)揮。

四是評估考核機制不健全， 缺乏支持性氛圍，沒有充分考慮農(nóng)村小學(xué)英語教師教學(xué)任務(wù)沉重，工學(xué)矛盾突出等問題。

五是培訓(xùn)缺乏延續(xù)性跟蹤，對受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)支持服務(wù)沒有落實到位。

2015年9月，廣西電大承擔(dān)了“國培計劃”岑溪小學(xué)英語教師培訓(xùn)項目。針對現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在的諸多問題，項目組采用了混合培訓(xùn)模式，依托廣西電大的遠程教育網(wǎng)絡(luò)平臺，充分考慮岑溪農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展實際和農(nóng)村小學(xué)英語教師需求，有效整合了區(qū)內(nèi)優(yōu)秀的英語師資力量和英語教學(xué)資源，采用遠程培訓(xùn)和面授培訓(xùn)相結(jié)合的多元化教學(xué)手段，使培訓(xùn)取得了良好的效果。

二、混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式

（一）混合式學(xué)習(xí)的含義

2002年斯密斯·J 與艾勒特·馬西埃將e-learning 的純技術(shù)環(huán)境與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念相結(jié)合，提出Blended Learning（混合式學(xué)習(xí)）這一概念?；旌鲜綄W(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性（何克抗，2004）?；旌鲜綄W(xué)習(xí)包括以下幾個方面：

學(xué)習(xí)理論的混合：不同的學(xué)習(xí)者，不同類型的學(xué)習(xí)目標，不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)資源有著各自不同的特點和要求，需要多種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的理論倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，主動探索式的學(xué)習(xí)，理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、活動理論、情境認知理論等。

學(xué)習(xí)資源的混合：建立“一站式”的學(xué)習(xí)和完善的知識管理中心，把在線課程、講師面授、同事的經(jīng)驗分享、資料積累，盡可能地整合到一個平臺上，實現(xiàn)知識的顯性化、體系化和數(shù)字化。

學(xué)習(xí)環(huán)境的混合：混合式學(xué)習(xí)是建立在以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境中，教學(xué)內(nèi)容，技能評估，支持工具和協(xié)作環(huán)境都圍繞學(xué)習(xí)者展開，使學(xué)習(xí)者能夠參與多個正式和非正式學(xué)習(xí)活動。

學(xué)習(xí)方式的混合：充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將在線學(xué)習(xí)與課堂面授有機結(jié)合。有實時與非實時、同步與異步的教師講授，學(xué)習(xí)者可進行自主學(xué)習(xí)，討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，和小組學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)評價的混合：混合式學(xué)習(xí)采用多元化的評價方式，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，傳統(tǒng)評價與基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的評價相結(jié)合。 強調(diào)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)歷程，學(xué)習(xí)結(jié)果進行分析評價。

采用在線教育方式進行培訓(xùn)，不僅能夠節(jié)約培訓(xùn)成本、縮短培訓(xùn)時間， 而且能增強培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果。同時，在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)有機結(jié)合，互為補充，可建立一種有效的、可持續(xù)發(fā)展的，低成本的混合式培訓(xùn)體系。

（二）混合培訓(xùn)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

混合培訓(xùn)模式是基于混合式學(xué)習(xí)的基本理論，將傳統(tǒng)的面對面培訓(xùn)方式，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式以及掛點名校觀摩實踐方式三方有機融合的一種教師培訓(xùn)模式?；旌吓嘤?xùn)模式根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容選擇相對應(yīng)的培訓(xùn)形式。課堂培訓(xùn)是指在傳統(tǒng)環(huán)境下專家和學(xué)員面對面的培訓(xùn)，在線培訓(xùn)是指在網(wǎng)絡(luò)研修平臺上進行培訓(xùn)。課堂培訓(xùn)和在線培訓(xùn)是有機結(jié)合，密不可分的。在培訓(xùn)中，學(xué)員的自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和專家的講授與指導(dǎo)的有機結(jié)合，才能達到良好的培訓(xùn)效果。

2015年9月，廣西電大承擔(dān)了”國培計劃”岑溪市小學(xué)英語教師培訓(xùn)項目， 參與培訓(xùn)的學(xué)員均是來自岑溪地區(qū)各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)英語教師。為了滿足農(nóng)村學(xué)員的實際需求， 完善學(xué)員的英語教學(xué)實踐操作，提升英語專業(yè)水準和解決教學(xué)實際問題的能力，廣西電大充分利用其強大的網(wǎng)絡(luò)研修平臺， 采用了“遠程預(yù)培訓(xùn)+短期集中（突出體驗和實踐） +校本、網(wǎng)絡(luò)研修整合培訓(xùn)+遠程跟蹤”的混合培訓(xùn)模式（見下頁圖 1）。

1. 遠程預(yù)培訓(xùn)

開始培訓(xùn)前兩個月，廣西電大國培計劃項目組以在線問卷調(diào)查的方式對學(xué)員進行需求分析。 在線問卷調(diào)查涉及英語教學(xué)方法策略、英語教學(xué)手段， 英語教學(xué)能力，培訓(xùn)需求和培訓(xùn)評價等方面內(nèi)容。 通過問卷調(diào)查統(tǒng)計分析，初步設(shè)定以提升學(xué)員個人英語學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，特別是英語聽說能力，優(yōu)化學(xué)員的英語教學(xué)設(shè)計和教學(xué)技能，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力為總體目標。根據(jù)學(xué)員的培訓(xùn)需求，項目組有針對性地設(shè)計培訓(xùn)課程和課程內(nèi)容，例如針對學(xué)員問卷中反映的英語聽說能力差，英語課堂組織語言不熟悉，不熟悉多媒體教學(xué)方式等問題， 設(shè)計了“小學(xué)英語單詞拼讀與句子操練”“小學(xué)英語教師課堂用語指導(dǎo)與訓(xùn)練”“小學(xué)英語教學(xué)課件制作指導(dǎo)”等內(nèi)容。

另外，在培訓(xùn)前，專家導(dǎo)師在研修平臺上傳相關(guān)的在線培訓(xùn)資源，要求學(xué)員自主在線閱讀，并要求學(xué)員閱讀后就相關(guān)問題參與在線論壇的討論。通過這種方式， 不僅讓學(xué)員在培訓(xùn)前熟悉培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)員的自主思考能力， 同時也讓專家能及時了解學(xué)員的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)訴求，使后續(xù)的培訓(xùn)更有目的性和針對性。

2.構(gòu)建和實施混合培訓(xùn)模式

混合式培訓(xùn)模式分為面授培訓(xùn)和在線培訓(xùn)。面授培訓(xùn)通常是短期的集中培訓(xùn)，突出體驗和實踐。項目組安排學(xué)員分三個階段集中面授培訓(xùn)。 聘請區(qū)內(nèi)高校著名的英語教育專家和有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的一線小學(xué)英語教學(xué)名師，為學(xué)員開設(shè)面對面的專家講座和教學(xué)觀摩課。 通過專家的面授講座，學(xué)員們學(xué)習(xí)了小學(xué)英語教學(xué)的基本理論和基本方法。專家對學(xué)員在操練中存在的問題，進行現(xiàn)場診斷與指導(dǎo)。學(xué)員們還展開小組協(xié)作學(xué)習(xí)和互動研討，彼此交流教學(xué)經(jīng)驗和教育心得。

在線培訓(xùn)是混合式培訓(xùn)模式中重要的一部分。一個功能強大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是培訓(xùn)成功的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能不僅僅局限于培訓(xùn)資源的發(fā)布，還應(yīng)該支持專家與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員的交互，培訓(xùn)管理和培訓(xùn)評價等。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程個性化定制工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理系統(tǒng)等子系統(tǒng)。

項目組利用“廣西開大學(xué)習(xí)平臺 ”，開設(shè)了“國培岑溪市小學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)”，把“個人空間”，“教師工作坊”和“研修社區(qū)”整合為一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系（見圖2）。在教師工作坊里，培訓(xùn)教師可以發(fā)布培訓(xùn)資源，和相關(guān)的拓展知識。學(xué)員可以在研修空間根據(jù)培訓(xùn)教師發(fā)布的培訓(xùn)資源進行自主研修，也可以在個人工作坊和個人空間定制適合自身特點的個性化的學(xué)習(xí)計劃。交流空間為培訓(xùn)教師與學(xué)員，學(xué)員與學(xué)員之間提供交互平臺，可以把培訓(xùn)課堂上的疑難問題和熱點問題延伸到網(wǎng)絡(luò)上來深入討論，也可以就學(xué)員在英語教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題進行交流，由于不受時間和地點的限制，參加討論的學(xué)員可充分思考，表達不同觀點和立場，能更全面深刻地分析問題，使培訓(xùn)的效果得到提升。

為了保證培訓(xùn)效果的可持續(xù)性，在培訓(xùn)結(jié)束后，項目組還進行遠程跟蹤指導(dǎo)。專家和學(xué)員可以在研修平臺的討論區(qū)繼續(xù)進行研討。班級還建立了班級QQ群，微信群，學(xué)員們可以就自己在培訓(xùn)結(jié)束后所碰到的教學(xué)實踐問題向?qū)＜易稍兓蚺c同行交流。專家和培訓(xùn)團隊定期實地考察和指導(dǎo)，與學(xué)員進行座談，著重解決教學(xué)實踐問題，落實好學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

3.構(gòu)建混合培訓(xùn)評價體系

構(gòu)建培訓(xùn)評價體系，是混合培訓(xùn)模式中的重要組成部分?；旌吓嘤?xùn)評價的目的是以評促學(xué)， 既能評價學(xué)員的培訓(xùn)效果， 為混合培訓(xùn)提供有效的反饋，又能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)自主性和積極性?；旌吓嘤?xùn)評價的設(shè)計應(yīng)該遵循多樣化的原則，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，傳統(tǒng)評價與基于網(wǎng)絡(luò)的評價相結(jié)合，保證培訓(xùn)評價的可行性和實用性。

廣西電大岑溪國培項目組采用形成性評價為主，線下和在線評價相結(jié)合的混合評價方式。培訓(xùn)教師在課前或課后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，例如讓學(xué)員練習(xí)撰寫英語課堂教學(xué)教案，制作英語課堂教學(xué)ppt，組織微格教學(xué)等，并要求以小組的形式提交或展示作業(yè)。培訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)員完成培訓(xùn)任務(wù)的情況獲得反饋信息，結(jié)合學(xué)員的學(xué)習(xí)需求及時調(diào)整教學(xué)計劃。

項目組還采用在線評價方式進行師生互評。 培訓(xùn)教師可以在后臺監(jiān)控管理系統(tǒng)中了解學(xué)員學(xué)習(xí)的進度，學(xué)習(xí)時間等，包括學(xué)員參與論壇次數(shù)，發(fā)帖數(shù)量等等，從而可以更客觀全面地對學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進行評價。項目組還在研修平臺上發(fā)布調(diào)查問卷，對培訓(xùn)的各個方面，各個實施階段和環(huán)節(jié)進行評價，關(guān)注學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后知識結(jié)構(gòu)、層次、個人能力的改變及其學(xué)員所提出的建議和要求。學(xué)員也可采用匿名方式在研修平臺上為教師打分、采用提議的方式來對教師進行評價，以此來獲取教學(xué)反饋信息從而改進教學(xué)。

三、結(jié)語

廣西電大 “國培計劃”岑溪小學(xué)英語教師培訓(xùn)項目組依托廣西電大的遠程教育研修平臺，充分考慮岑溪農(nóng)村的實際發(fā)展需求和農(nóng)村小學(xué)英語教師的需求，采用了面授培訓(xùn)和在線培訓(xùn)相結(jié)合的混合培訓(xùn)模式。 該培訓(xùn)模式整合了區(qū)內(nèi)優(yōu)秀的英語師資力量和英語教學(xué)資源，克服了以往培訓(xùn)模式和評價方式單一的不足，既發(fā)揮了培訓(xùn)教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控培訓(xùn)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)員作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，有效地激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，保證了培訓(xùn)效果的有效性和持續(xù)性。實踐證明：混合培訓(xùn)模式適應(yīng)廣西農(nóng)村小學(xué)英語教師繼續(xù)教育培養(yǎng)需求，是一種有效的，可持續(xù)的培訓(xùn)機制，值得借鑒和推廣。

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[作者簡介]楊永芳，女，廣西廣播電視大學(xué)文經(jīng)學(xué)院副教授，研究方向：英語遠程教育。

[責(zé)任編輯 武 峰]