博物館學(xué)習(xí)對學(xué)校課程教育的影響及改善策略

陳曦 傅翼

摘 要 通過討論博物館學(xué)習(xí)的特點，分析博物館學(xué)習(xí)對學(xué)校課程教育的影響，并在此基礎(chǔ)上探討提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法。實物收藏和陳列展覽使得博物館學(xué)習(xí)具有實物性、直觀性、系統(tǒng)性以及自由選擇的特點。因此，博物館可以從原真的學(xué)習(xí)體驗、聯(lián)系先前知識挖掘?qū)W生的興趣、社會化的學(xué)習(xí)方式三個方面對強(qiáng)調(diào)抽象性、同質(zhì)化、個體化的學(xué)校教育產(chǎn)生影響。研究強(qiáng)調(diào)博物館學(xué)習(xí)和學(xué)校課程緊密合作的重要性和必要性，并提出三種可以改善學(xué)校課程學(xué)習(xí)效果的方式，即銜接課程內(nèi)容與博物館展示內(nèi)容，做好參觀前的準(zhǔn)備以及跟蹤利用參觀后的長期影響。研究還指出學(xué)校教師和博物館教育工作者對學(xué)生學(xué)習(xí)起著重要作用，加強(qiáng)二者的聯(lián)系對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果意義深遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞 非正式學(xué)習(xí) 正式學(xué)習(xí) 博物館學(xué)習(xí) 課程教育

0 引言

非正式學(xué)習(xí)是人們學(xué)習(xí)生活中不可或缺的一部分。正式學(xué)習(xí)通常指發(fā)生在學(xué)校課堂上的學(xué)習(xí)，而非正式學(xué)習(xí)則是發(fā)生在課堂之外的學(xué)習(xí)。正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)共同組成了人的整個學(xué)習(xí)生涯，相互影響彼此的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。二戰(zhàn)之后博物館被普遍認(rèn)為是非正式學(xué)習(xí)的重要途徑，但實際上博物館的教育功能和現(xiàn)代博物館的由來一樣古老。[1]2007年國際博物館協(xié)會明確將教育列為博物館三大功能之首，自此博物館教育和學(xué)習(xí)愈加受到教育學(xué)家和博物館學(xué)家們的重視。

學(xué)生是博物館最重要的教育對象或?qū)W習(xí)者之一。不少研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在參觀博物館的過程中不僅可以學(xué)習(xí)、鞏固知識，產(chǎn)生長期的記憶，激發(fā)對某一主題的學(xué)習(xí)興趣和熱情，而且博物館里的活動可以滿足他們社會交往、休閑娛樂的需要。[2-3]博物館學(xué)習(xí)往往被認(rèn)為可以修正學(xué)校學(xué)習(xí)的諸多弊端，包括枯燥乏味的教育形式、刻板機(jī)械的教育目的，從某種程度上來說學(xué)校科學(xué)教育是為了培養(yǎng)極少數(shù)的科學(xué)家而不是擁有科學(xué)常識的普通人。[4]

但是，文獻(xiàn)很少系統(tǒng)地分析為什么博物館學(xué)習(xí)能夠彌補(bǔ)學(xué)校正式教育的不足，以及博物館學(xué)習(xí)應(yīng)該如何與學(xué)校教育合作從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。因此，我們將通過討論博物館學(xué)習(xí)的特點，分析博物館學(xué)習(xí)對學(xué)校課程教育的影響，并在此基礎(chǔ)上探討提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法，從而為學(xué)生的博物館非正式學(xué)習(xí)以及學(xué)校正式學(xué)習(xí)提供實踐和學(xué)術(shù)的參考。

1 博物館學(xué)習(xí)的特征

博物館可以從廣義和狹義兩個方面界定其內(nèi)涵和外延。狹義的博物館，即為研究、教育、欣賞之目的征集、保護(hù)、研究、傳播并展示人類及人類環(huán)境的見證物的場所。[5]廣義的博物館，包括所有的校外學(xué)習(xí)環(huán)境，涵蓋了自然歷史博物館、科學(xué)中心、動物園、水族館、植物園等，即所有可以作為非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的場館。國內(nèi)有人將博物館學(xué)習(xí)稱為場館學(xué)習(xí)，[3]強(qiáng)調(diào)了博物館非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的情境性，同時為不理解博物館廣義概念的讀者消除了認(rèn)識歧義。因此，根據(jù)當(dāng)前對博物館學(xué)習(xí)的研究，“博物館”已不只是傳統(tǒng)認(rèn)識中狹義的博物館，而是包括大量非正式學(xué)習(xí)的環(huán)境和場館。

博物館本身的特征決定了博物館學(xué)習(xí)具備與學(xué)校課程學(xué)習(xí)迥然不同的特征。首先，學(xué)生在博物館里主要通過觀察、感受實物進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有別于通過書本和圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)。嚴(yán)建強(qiáng)將實物界定義為“真實、實在，并具有一定體量性和三維性的物”。[6]博物館的實物首先是原始和本真的，它們體現(xiàn)了在歷史發(fā)展過程中確實存在的物質(zhì)性，不是虛構(gòu)的或抽象的。博物館里的實物既保存了信息的真實（實物所體現(xiàn)的信息），又保存了信息載體（實物本身）的真實，其比文字資料或圖像資料更容易使學(xué)習(xí)者得到生動、具體、深刻的印象。這是通過其他傳播途徑進(jìn)行教育所不具備的特點。例如，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)昆蟲知識，課本中的圖片是平面的；但在自然博物館中，學(xué)生可以直接通過觀察昆蟲標(biāo)本獲取最真實的、最原始的信息。

其次，博物館的實物和展覽能激發(fā)學(xué)生的感官感受，所以直觀性也是博物館學(xué)習(xí)與學(xué)校課程學(xué)習(xí)的差異性所在。前文提到的靜態(tài)三維實物比起文字和圖像能給學(xué)習(xí)者帶來更深刻的直觀感受。除此之外，博物館運用現(xiàn)代化展覽技術(shù)手段為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了具有原真體驗的學(xué)習(xí)環(huán)境。[7]感官的刺激也被證實能幫助學(xué)習(xí)者更容易地理解信息、改善學(xué)習(xí)效果。例如，美國斯圖爾草原先鋒博物館（Stuhr Museums of Prairie Pioneer）通過動態(tài)的歷史重現(xiàn)手段，讓學(xué)習(xí)者模擬先輩的吃穿住行。[8]而中國杭州工藝美術(shù)博物館運用模擬場景、立體模型、多媒體技術(shù)重塑過去，再現(xiàn)工藝品的制作過程，并鼓勵學(xué)生參與現(xiàn)場操作。在整個參觀過程中，學(xué)習(xí)者的聽覺、視覺、嗅覺以及觸覺都得到激發(fā)，這無疑更有助于其學(xué)習(xí)有關(guān)工藝技術(shù)的發(fā)展歷史。

第三，博物館“廣博性”的特征決定了博物館學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性。博物館門類眾多，藏品種類也紛繁多樣，可以從不同的角度系統(tǒng)地解釋同一項學(xué)習(xí)內(nèi)容的諸多問題。比如，在自然歷史博物館，生物地質(zhì)學(xué)、昆蟲學(xué)、植物學(xué)等等的證據(jù)共同解釋自然歷史的變遷，學(xué)生可以通過化石研究巖石的“年紀(jì)”、確認(rèn)昆蟲的演變、有毒植物的變化等等。因此，博物館里豐富的、跨學(xué)科的實物證據(jù)使學(xué)習(xí)者得到的信息突破了學(xué)校依據(jù)學(xué)科劃分確定的邊界，更加系統(tǒng)、全面。

最后，博物館學(xué)習(xí)在一般情況下主要是非正式學(xué)習(xí)，具有“自由選擇學(xué)習(xí)”的特點。在博物館內(nèi)，展品按照一定的順序進(jìn)行組織排列，但是其為學(xué)習(xí)者提供了非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式。[9]這種學(xué)習(xí)方式往往是自發(fā)的、開放式的、學(xué)生主導(dǎo)的、非評估性的、不要求知識結(jié)果的連貫、好奇心驅(qū)使程度高、社會性更高的，這明顯不同于學(xué)校學(xué)習(xí)具有的正式學(xué)習(xí)的特征，即學(xué)校學(xué)習(xí)更受教師控制，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，有預(yù)期和可測量的成果。[10]盡管部分學(xué)者認(rèn)為，不能簡單地將學(xué)校教育局限在“正式學(xué)習(xí)”的框架里，因為在相對正式的學(xué)校學(xué)習(xí)的環(huán)境里，也存在著“非正式學(xué)習(xí)”或者“自由選擇學(xué)習(xí)”。但是不得不承認(rèn)的是，博物館里進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式多數(shù)情況下更接近后者而非前者，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該是由下而上、個體驅(qū)動的，而不是由上而下、機(jī)構(gòu)驅(qū)動的。

但是，需要引起注意的是，學(xué)生參觀博物館體現(xiàn)的學(xué)習(xí)自主性和自由選擇的權(quán)力，也有其隱患——這一點往往被眾多強(qiáng)調(diào)博物館教育效果的文獻(xiàn)所忽視。博物館擁有大量的展品和展示裝置，提供了大量的信息，而且博物館對多數(shù)學(xué)生來說是一個全新的環(huán)境，學(xué)生在參觀時可能會接收到來自展品、場景以及周圍環(huán)境所傳遞的各式各樣、內(nèi)容豐富的信息。如果他們趨于好奇心大量地接收各種信息，其中展品所傳遞的知識很可能只占一小部分，那么他在博物館會獲得較差的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生感知新奇的水平將影響其好奇行為，最終影響非正式環(huán)境下的認(rèn)知學(xué)習(xí)成果。[11]類似地，美國教育學(xué)家約翰·福爾克（John H. Falk）認(rèn)為，最佳水平的學(xué)習(xí)發(fā)生需要適當(dāng)水平的感知新奇。低水平的感知新奇帶來低水平的好奇行為，其結(jié)果很可能是低水平的學(xué)習(xí)；過高水平的感知新奇帶來高水平的探索和信息集中，但這會優(yōu)先于有任務(wù)、有目的的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致低水平的學(xué)習(xí)。[12]在博物館空間內(nèi)，由于學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的特點，如果完全缺乏教師的引導(dǎo)，以及參觀前的準(zhǔn)備，即學(xué)生完全憑借自己的好奇心參觀展覽，既可能因其他干擾事件而分心，也可能錯過提供學(xué)習(xí)知識的展品，最后并沒有從博物館參觀學(xué)習(xí)中獲得豐富的收益。因此，博物館自由選擇的學(xué)習(xí)特點應(yīng)該要發(fā)揚其優(yōu)勢，同時減少其“過于自由、沒有重點”的缺點。不過，這一缺點可以通過加強(qiáng)與學(xué)校里由教師引導(dǎo)的課堂教學(xué)的緊密聯(lián)系得以修正以及改善。

2 博物館學(xué)習(xí)對學(xué)校課程學(xué)習(xí)的影響

學(xué)校和教師之所以愿意花精力和時間組織學(xué)生參觀博物館，不僅是因為博物館學(xué)習(xí)可以補(bǔ)充學(xué)生的專業(yè)知識，豐富課余活動，還因為學(xué)生在博物館學(xué)習(xí)對其學(xué)校課程學(xué)習(xí)能產(chǎn)生積極的影響，起到輔助學(xué)校課程的作用，[13]從而達(dá)到改善學(xué)習(xí)效果的目的。

2.1 原真的學(xué)習(xí)體驗有助于深化、鞏固抽象教育的成果

博物館學(xué)習(xí)之實物性和直觀性的特點，使其能提供一種原真的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生平時在學(xué)校里所學(xué)的知識大多數(shù)來源于課本上的文字和圖片，輔以幻燈片和影像資料等，多數(shù)課程均以教師講課教授的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的知識往往是抽象的。學(xué)生在博物館里的學(xué)習(xí)，主要依賴博物館內(nèi)真實、實在的物（例如各種化石、標(biāo)本）、高科技手段創(chuàng)造的仿真環(huán)境（例如歷史情景再現(xiàn)）、互動裝置、科學(xué)（模擬）試驗以及專家的現(xiàn)場展示等等。學(xué)生在書本上讀到的內(nèi)容可以在博物館內(nèi)找到具體的存在，從而幫助他們將抽象的知識轉(zhuǎn)換為更為直觀的聲像保存在記憶里，從而更好地理解課堂所學(xué)的知識。由于目前多數(shù)中小學(xué)的校內(nèi)實驗室難以具備進(jìn)行原真實踐活動的條件（比如與科學(xué)家在真實環(huán)境里的科學(xué)活動一致的實驗），對此科技博物館能為之做出非常有效的補(bǔ)充和幫助。[14]其實在歷史教育、藝術(shù)教育等等方面，博物館能起到的輔助作用也類似。

2.2 加強(qiáng)與先前知識的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)興趣，刺激將來的學(xué)習(xí)

學(xué)生“能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識，從而賦予新知識以某種意義”[15]，這對于學(xué)校教育和博物館學(xué)習(xí)都適用。但是由于學(xué)校教育多數(shù)情況下運用高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式——統(tǒng)一的教材、同樣的教學(xué)方法、“教師-學(xué)生”自上而下的教學(xué)模式、嚴(yán)格的評估手段、周密的時空設(shè)置，學(xué)生差異性的先前知識和經(jīng)歷很難在這樣同質(zhì)的環(huán)境里產(chǎn)生不一樣的影響。而在非正式的、自由選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會把博物館看成是一個快樂的參觀場所，他們會更加輕松自由地將先前（包括在學(xué)校里得到）的知識及經(jīng)歷與參觀內(nèi)容建立聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，更加積極、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇，[13]從而激發(fā)更大的學(xué)習(xí)熱情，并進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。博物館學(xué)習(xí)能積極地改變學(xué)生對待知識的態(tài)度，包括激發(fā)他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，這會對學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生長期的影響。[16]而這要比增加某一個知識點具有更加深遠(yuǎn)的意義。同時，參觀博物館是學(xué)生自主應(yīng)用課堂所學(xué)知識于實際情況的機(jī)會，他們的先前知識能幫助其吸收博物館里獲取的新信息。

因此，部分學(xué)者建議，如果能將學(xué)校里的結(jié)構(gòu)化教育和博物館的非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)進(jìn)行有效連接，將學(xué)校教育傳授的先前知識在博物館學(xué)習(xí)空間里發(fā)揮作用，將實現(xiàn)教育資源的最大利用。[15]因為只有這樣才能最大程度上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其學(xué)習(xí)興趣，從而在學(xué)習(xí)效果上產(chǎn)生積極影響。

2.3 社會化的博物館學(xué)習(xí)是個體化的學(xué)校課程教育的補(bǔ)充

盡管多數(shù)學(xué)校都在課程中設(shè)置了一些強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作的學(xué)習(xí)形式，比如集體討論、小組實驗等，但是強(qiáng)調(diào)教師傳授、學(xué)生學(xué)習(xí)依然是學(xué)校教育最重要的特色。與之相反，博物館最主要的參觀形式是多人參觀，包括學(xué)校參觀、家庭參觀、與朋友參觀等等。比如，根據(jù)2015年浙江省科技館的調(diào)查，多人參觀占總參觀人數(shù)的81.6%。因此，博物館學(xué)習(xí)是一個強(qiáng)調(diào)社會性的學(xué)習(xí)過程。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是發(fā)生在與他人談話中以及特定情境中的過程，[17]學(xué)習(xí)者在個人和社會活動中需要積極地選取和不斷積累他們的知識以獲得意義。認(rèn)知科學(xué)家把學(xué)習(xí)看作是在個人先前知識和經(jīng)驗的范圍內(nèi)，對所要處理的新信息進(jìn)行解釋過程，為了使學(xué)生建構(gòu)自己的理解，必須要提供他們機(jī)會去表達(dá)想法，通過對話檢驗這些想法，并與相關(guān)的個人經(jīng)驗建立聯(lián)系。[2]

前蘇聯(lián)心理學(xué)家列夫·維果斯基（Lev Vygotsky）為了強(qiáng)調(diào)社會交流在兒童思維開發(fā)中的重要性，設(shè)想兒童學(xué)習(xí)發(fā)生在最近發(fā)展區(qū)，這個區(qū)是在兒童獨立解決問題的發(fā)展水平和受到大人或更有能力的同齡人的指導(dǎo)解決問題的潛在發(fā)展水平之間，從前者到后者的過程叫做社會調(diào)解。兩個個體看上去對同一個話題有相同的想法，他們的最近發(fā)展區(qū)并不一定一樣，當(dāng)他們同更有學(xué)識的大人或同齡人交流時就能體現(xiàn)出來。[18]最近發(fā)展區(qū)的大小與學(xué)習(xí)效果之間有著密切的聯(lián)系。在社會交流和互動的文化情境里進(jìn)行學(xué)習(xí)是博物館學(xué)習(xí)的一個重要特色。[17]在博物館里，學(xué)習(xí)者若想要了解未知的知識，可以與他人討論，在某種程度上擴(kuò)大自己的最近發(fā)展區(qū)。這種社會性的學(xué)習(xí)形式有助于學(xué)習(xí)社群中的成員更好地建構(gòu)自己的理解，并有利于課堂交流活動的開展，從而最終改善學(xué)習(xí)效果。

3 通過博物館學(xué)習(xí)改善學(xué)校課程學(xué)習(xí)的策略

博物館學(xué)習(xí)和學(xué)校課程學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演不一樣的角色，兩者各有其不可替代的作用。就當(dāng)前現(xiàn)狀來說，學(xué)校學(xué)習(xí)依然占據(jù)主導(dǎo)位置。但是，博物館學(xué)習(xí)能對學(xué)校課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，因而可以借助學(xué)生在博物館的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來改善學(xué)校課程學(xué)習(xí)的效果。筆者就此提出以下三種促進(jìn)博物館學(xué)習(xí)和學(xué)校課程學(xué)習(xí)緊密合作的策略。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師以及博物館教育工作者都在這三種策略中起著重要作用——完全不受引導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)（尤其是青少年的學(xué)習(xí)）往往學(xué)不到任何知識。[19]

3.1 在學(xué)校課程設(shè)置上充分結(jié)合學(xué)校課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和博物館的參觀內(nèi)容

如前文所述，博物館學(xué)習(xí)和學(xué)校課程教育各有千秋：前者重視實物，后者關(guān)注抽象意義；前者重視直觀體驗，后者關(guān)注概念傳授；前者重視全面系統(tǒng)，后者關(guān)注學(xué)科分野；前者重視共同建構(gòu)，后者關(guān)注個體學(xué)習(xí)。充分結(jié)合兩者可以幫助學(xué)生在博物館的情境下，將課本知識與展覽活動所傳遞的信息進(jìn)行聯(lián)系，從而幫助其加深對課堂知識的理解。因此，學(xué)校和教師要充分認(rèn)識到學(xué)校課程教育和博物館學(xué)習(xí)的特點，在課程內(nèi)容設(shè)置上充分建立互相銜接的關(guān)系，讓學(xué)生的先前知識和經(jīng)歷充分發(fā)揮其作用，更大程度地挖掘?qū)W生的個體興趣，提高其學(xué)習(xí)熱情、改善其學(xué)習(xí)態(tài)度，從而進(jìn)一步刺激學(xué)校的課程學(xué)習(xí)。如果學(xué)校和教師無力良好地銜接課程內(nèi)容和博物館的展覽內(nèi)容，博物館參觀往往會淪為形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很難得到改善。而且，學(xué)習(xí)內(nèi)容上的這種調(diào)整，需要教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法作相應(yīng)的變化——課堂教學(xué)的方法如生搬硬套到博物館學(xué)習(xí)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)也沒有積極影響。因此，學(xué)校教師有必要加強(qiáng)與博物館教育專家的合作，運用更適合博物館學(xué)習(xí)的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。[19]

3.2 從博物館里的學(xué)習(xí)到博物館外的學(xué)習(xí)，做好參觀博物館前的準(zhǔn)備

雖然博物館的參觀學(xué)習(xí)是一個短時間的學(xué)習(xí)過程，但是越來越多的學(xué)者認(rèn)為博物館學(xué)習(xí)研究應(yīng)該從更長的時間線上對參觀者的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查。因為看似簡單的博物館經(jīng)歷會產(chǎn)生長期的記憶，在之后遇到相似的情境時會聯(lián)想起曾經(jīng)的博物館經(jīng)歷，換言之，博物館學(xué)習(xí)將給學(xué)生漫長的學(xué)習(xí)生涯帶來影響。因此，研究參觀者的博物館學(xué)習(xí)不能僅僅局限在博物館的時空范圍之內(nèi)，而要將博物館外也納入到研究范圍，為此約翰·福爾克將學(xué)生的博物館參觀學(xué)習(xí)劃為三個階段：前博物館階段、博物館內(nèi)的經(jīng)歷以及后博物館階段。[20]所謂博物館學(xué)習(xí)的意思并不是“在博物館里學(xué)習(xí)”，還是“從博物館學(xué)到”。[2]

最能影響學(xué)生博物館學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備有三類：學(xué)生的先前知識、為在博物館認(rèn)知學(xué)習(xí)所做的具體課堂準(zhǔn)備、關(guān)于參觀環(huán)境的方位準(zhǔn)備。[19]這其中，前兩類準(zhǔn)備已在前一部分有關(guān)加強(qiáng)學(xué)校課程內(nèi)容和博物館參觀內(nèi)容的聯(lián)系中涉及。“預(yù)定向項目”的策略能為關(guān)于參觀環(huán)境的方位提供準(zhǔn)備，即根據(jù)最佳水平的學(xué)習(xí)發(fā)生需要適當(dāng)水平的感知新奇，令學(xué)生在參觀博物館之前預(yù)先通過視頻、圖片等方式向?qū)W生介紹所要參觀博物館的整體概況、場地設(shè)施、行程安排等，降低學(xué)生對博物館環(huán)境的好奇心，并且提前得知重點展品的方位情況。[11]參加預(yù)定向項目的學(xué)生雖然降低了好奇心卻提高了學(xué)習(xí)效果，這是因為學(xué)生的感知新奇降低到了一個合適的水平，同時由于提前被告知與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的展品方位，因而不會在眼花繚亂的展廳里因為展品的擺放位置或是本身尺寸而錯過。

任務(wù)單也能夠更好地將博物館學(xué)習(xí)與學(xué)校課程學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。有組織結(jié)構(gòu)的學(xué)校集體自由選擇探索既能滿足教師聯(lián)系學(xué)校課程的期望，又能保留博物館自由選擇學(xué)習(xí)的特征，而使用任務(wù)單可以使博物館參觀結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容。[13]任務(wù)單可能會使學(xué)生陷入課堂學(xué)習(xí)般的約束，但也可能提高學(xué)生參觀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于任務(wù)單的設(shè)計。曾有研究通過分析教師準(zhǔn)備的任務(wù)單來研究教師的意圖如何影響學(xué)生的博物館體驗，根據(jù)任務(wù)密度、方向提示、位置特征、信息來源、選擇度和認(rèn)知水平六個特點來評價任務(wù)單的合理性。[21]根據(jù)這些特點，另一研究對某自然博物館網(wǎng)站上的“監(jiān)護(hù)人指南”進(jìn)行了評估。作為指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)科學(xué)課程為目的進(jìn)行參觀的工具，“監(jiān)護(hù)人指南”的設(shè)計十分合理，少量的任務(wù)使學(xué)生有自由探索的機(jī)會，方向提示可以方便學(xué)生找到與課程相關(guān)的展品，參觀內(nèi)容與課程知識的結(jié)合既注重部分基本概念學(xué)習(xí)，又提供開放式學(xué)習(xí)的機(jī)會。[13]從而可以發(fā)現(xiàn)，提前設(shè)計準(zhǔn)備的任務(wù)單可以幫助學(xué)生在博物館自由選擇地學(xué)習(xí)，也可以用來傳遞教師的教學(xué)目的，使學(xué)生在開放、不受控制的環(huán)境下仍能聯(lián)系課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.3 發(fā)現(xiàn)和利用“后博物館階段”博物館參觀對學(xué)校教育產(chǎn)生的長期影響

除了做好參觀博物館前的準(zhǔn)備，還要注意發(fā)現(xiàn)和利用博物館學(xué)習(xí)在博物館參觀之后對學(xué)校教育產(chǎn)生的長期影響。博物館學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的積極結(jié)果不僅有認(rèn)知上的變化，還有情感上的變化。[14，18]值得一提的是，部分研究并沒有直接發(fā)現(xiàn)參觀博物館給學(xué)生的認(rèn)知方面帶來明顯變化，[22]不過它們證明參觀博物館的經(jīng)歷能激發(fā)學(xué)生想要繼續(xù)學(xué)習(xí)博物館展示內(nèi)容的動力及其他情感。因此，博物館學(xué)習(xí)帶給學(xué)生在認(rèn)知和情感方面的變化，是博物館為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯帶來的獨特經(jīng)歷，應(yīng)當(dāng)善于利用學(xué)生的“后博物館階段”。教師在學(xué)生參觀博物館后應(yīng)該繼續(xù)將博物館參觀主題延續(xù)到學(xué)校學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的各種學(xué)習(xí)連貫、完整。而在學(xué)生結(jié)束參觀之后，博物館也應(yīng)該繼續(xù)跟蹤調(diào)查學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的“后博物館階段”，提供教師聯(lián)系博物館的課程教學(xué)幫助，并獲得反饋以更好地改善學(xué)生的博物館學(xué)習(xí)體驗。

4 結(jié)論

博物館學(xué)習(xí)是輔助學(xué)校課程學(xué)習(xí)的重要手段，聯(lián)系學(xué)生的博物館學(xué)習(xí)和學(xué)校課程學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在兩者的學(xué)習(xí)上都獲得收益。首先，博物館具有實物性、直觀性、廣博性的特點，其實體展品、真實的物理情境可以加強(qiáng)對感官的刺激，幫助學(xué)生更好地記憶、理解知識內(nèi)容有助于補(bǔ)充學(xué)校的抽象教育，使學(xué)生可以結(jié)合課本知識在博物館實物展品上獲得更多的信息內(nèi)容。其次，學(xué)生先前在學(xué)校教育中獲得的知識，在博物館學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，即可以同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識，并將原有的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)用在實際情況中。這在很大程度上可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其學(xué)習(xí)興趣。另外，博物館學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)社會性的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在博物館的環(huán)境下以互動的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)社群中的成員更好地建構(gòu)自己的理解，表達(dá)自己的想法，并將這種社會性的學(xué)習(xí)形式帶回課堂，幫助課堂交流活動的開展。

因此，充分利用博物館學(xué)習(xí)可以改善學(xué)校課程學(xué)習(xí)效果，為達(dá)到這一目的有許多策略。第一，要充分將博物館學(xué)習(xí)與學(xué)校課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，將課本知識與展品信息進(jìn)行聯(lián)系，從而幫助其加深對課堂知識的理解。第二，參觀博物館前要做好充分準(zhǔn)備，有助于學(xué)生在博物館的學(xué)習(xí)。為學(xué)生制定預(yù)定向項目，提前告知博物館概況、展品方位、行程安排等，有利于學(xué)生集中注意力在學(xué)習(xí)而非其他事物上，并且提醒他們重要展品的位置以免錯過。而任務(wù)單的使用可以使博物館參觀相對結(jié)構(gòu)化，學(xué)生享受到自由選擇學(xué)習(xí)的樂趣，但又能保持與學(xué)校課程學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系。第三，要注意發(fā)現(xiàn)和利用博物館學(xué)習(xí)在參觀博物館之后對學(xué)校教育產(chǎn)生的長期影響，包括學(xué)生認(rèn)知上的變化和情感上的變化。教師和博物館方要在學(xué)生參觀完博物館后繼續(xù)利用博物館學(xué)習(xí)帶來的影響，使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯受益。

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