基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)及其學(xué)習(xí)模式研究

姜建華++徐紅波

摘要：微課短小精悍、主題突出和內(nèi)容精簡，是支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳選擇。為探索基于微課的教與學(xué)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，研究了微課的制作流程與方法，設(shè)計(jì)了一種基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，研究了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展正式和非正式的微課移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：微課；移動(dòng)學(xué)習(xí)；移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)；正式學(xué)習(xí)；非正式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）07-0119-03

Research on Micro-course based Mobile Learning System and its Learning Mode

JIANG Jian-hua， XU Hong-bo

（Guangdong Institute of Science and Technology， Computer Engineering Technical College， Zhuhai 519090， China）

Abstract： Micro-course has the characteristics of shortness， concision and focuses on topic. It is the best choice for mobile learning. As to explore micro-course based reform of teaching and learning methods， cultivate learners autonomous learning ability and promote quality of personnel training， the production process and method of micro-course was researched. A micro-course based mobile learning system was designed. The formal and informal learning mode of micro-course based mobile learning system was researched.

Key words： Micro-course； mobile learning； mobile learning system； formal learning； informal Learning

微課[1]資源主題突出、內(nèi)容短小、目的明確，適合在移動(dòng)終端設(shè)備上展現(xiàn)，支持利用碎片時(shí)間開展移動(dòng)學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)[2-3]和混合學(xué)習(xí)的重要手段，是傳統(tǒng)課堂的有力補(bǔ)充，已成為當(dāng)前最有前景的教育技術(shù)之一。

移動(dòng)學(xué)習(xí)是借助智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備，能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，微課是學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間采取移動(dòng)學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效途徑[4]。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)必將給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來新的契機(jī)，滿足學(xué)習(xí)者多元化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，大大促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。因此，本文通過研究微課資源的制作技術(shù)，建設(shè)基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，探索基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，期望為促進(jìn)高校課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變高校的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率和高校人才培養(yǎng)質(zhì)量等提供有益的建議。

1 微課制作

1.1 微課概述

微課是以視頻為核心，圍繞某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的學(xué)習(xí)資源包[5]，微課資源包括微視頻、微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評、微反饋等。按照不同的用途和制作技術(shù)，微課的類型如表1所示。

微課的核心資源是微視頻，視頻時(shí)長最好控制在5～8分鐘之內(nèi)，視頻內(nèi)容要求主題突出、內(nèi)容得當(dāng)，同時(shí)還要從知識完整性和關(guān)聯(lián)性的角度，將學(xué)科知識制作為系列化的微視頻。微視頻的制作方法主要有：通過專業(yè)攝像機(jī)、智能手機(jī)、DV等工具對教學(xué)過程進(jìn)行現(xiàn)場拍攝；采用錄屏軟件對ppt課件和演示操作進(jìn)行屏幕錄制；通過設(shè)計(jì)微課腳本，然后借助圖像、動(dòng)畫或視頻制作軟件生成微課。

1.2 微課制作流程

微課設(shè)計(jì)與開發(fā)一般流程如圖1所示，分為分析、設(shè)計(jì)和制作三個(gè)階段。

1）分析階段。首先選定微課的主題，可以是一個(gè)典型的知識點(diǎn)。明確微課主題后，需要結(jié)合學(xué)習(xí)者的知識能力條件和微課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對地選取和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析學(xué)習(xí)內(nèi)容中重點(diǎn)突出和難點(diǎn)突破的方法，然后確定微課的類型與內(nèi)容。

2）設(shè)計(jì)階段。根據(jù)分析階段確定的微課內(nèi)容，對微課中涉及的微視頻、微教案、微課件、微反思、微點(diǎn)評和微反饋等要素進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，以微型化為原則，做到知識點(diǎn)微小、內(nèi)容短小精悍、內(nèi)容精煉簡潔且相對完整，講授與互動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合。

3）制作階段。包括開發(fā)工具的選擇、腳本編寫和素材收集與處理、微課制作等環(huán)節(jié)，制作完畢后結(jié)合分析和設(shè)計(jì)階段的要求，對微課進(jìn)行測試、修改和完善，最后根據(jù)微課的承載平臺(tái)對微課的輸出格式進(jìn)行設(shè)置后輸出發(fā)布。

1.3 微課制作的注意事項(xiàng)

微課是圍繞某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)，以微視頻為核心，精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的學(xué)習(xí)資源包，內(nèi)容系統(tǒng)而完整，視頻時(shí)長限制嚴(yán)格。因此，制作微課時(shí)需要注意以下四個(gè)方面。

1）精選主題。并非所有專業(yè)、任何內(nèi)容都適合制作微課，作為微課的主題既要有針對性、主題鮮明，又要保證微課的獨(dú)立性和系統(tǒng)完整性，力爭一個(gè)微課解決一個(gè)問題。

2）合理組織。一個(gè)完整的微課應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評價(jià)等環(huán)節(jié)[6]，要充分考慮為學(xué)習(xí)者提供多樣化的學(xué)習(xí)形式、互動(dòng)交流途徑等，做到微課內(nèi)容精煉、清晰完整，教學(xué)過程設(shè)計(jì)要合理，重難點(diǎn)要突出，既要考慮與前導(dǎo)知識的銜接，又要考慮后續(xù)知識的延續(xù)性，真正有利于學(xué)習(xí)者通過微課學(xué)習(xí)獲取所需知識和技能。

3）精心制作。移動(dòng)學(xué)習(xí)對微課存儲(chǔ)容量的大小、網(wǎng)絡(luò)傳輸、視頻格式和視頻質(zhì)量等限制嚴(yán)格。因此，制作微課時(shí)要抓住重點(diǎn)，嚴(yán)格控制微課時(shí)長，片頭簡潔美觀，有吸引力；現(xiàn)場拍攝時(shí)燈光均勻、畫面清晰穩(wěn)定，配套講解語言要清晰、條理清楚；后期制作時(shí)對重難點(diǎn)添加字幕和背景音樂，采用高壓縮率和高質(zhì)量的壓縮編碼格式[7]。

4）知識集成。開發(fā)微課的意義在于借助微課應(yīng)用平臺(tái)或系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)微課資源的集成，形成微課群，聚合成微課云，通過單個(gè)的微課資源形成完整的知識體系。因此，設(shè)計(jì)微課時(shí)就從系統(tǒng)完整的角度考慮微課資源間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，構(gòu)建不同微課資源間的序列化和系列化關(guān)系。

2 基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)計(jì)目標(biāo)

本文基于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與分析、全網(wǎng)流媒體分發(fā)與管理等核心技術(shù)，建設(shè)基于微課移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，搭建一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)，為促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革提供環(huán)境。系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)包括：

1）營造一個(gè)隨時(shí)隨地、不受時(shí)空限制、按需所取的移動(dòng)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)者通過自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者、伙伴、教師之間可以線上/線下進(jìn)行交流互動(dòng)，更好地滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)和按需選擇學(xué)習(xí)的需求。

2）支持多種學(xué)習(xí)模式。利用先進(jìn)的信息通訊、多媒體互動(dòng)等技術(shù)，以學(xué)習(xí)者為中心，支持自主探索式學(xué)習(xí)、協(xié)作交流式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等多種正式的和非正式的學(xué)習(xí)模式。

2.2 系統(tǒng)總體架構(gòu)

微課移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)以學(xué)生、老師和社會(huì)公眾作為服務(wù)對象，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、無線通信等技術(shù)，構(gòu)建人人通的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。系統(tǒng)后臺(tái)借助云端服務(wù)器，實(shí)現(xiàn)微課資源的云存儲(chǔ)；前端的微課資源管理系統(tǒng)基于Web方式開發(fā)，實(shí)現(xiàn)微課資源快速查詢與資源主動(dòng)推送，基于知識點(diǎn)構(gòu)建課程化、專題化、系列化知識體系，通過微課資源的分類組織、語義描述、知識點(diǎn)間的語義關(guān)聯(lián)與重組等方法，實(shí)現(xiàn)微課資源的動(dòng)態(tài)性和生成性管理；移動(dòng)學(xué)習(xí)APP系統(tǒng)提供微課資源點(diǎn)播、資源推送、學(xué)習(xí)計(jì)劃定制、師生互動(dòng)交流、資源分享與反饋交流等功能，滿足學(xué)習(xí)者通過移動(dòng)終端設(shè)備開展個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。系統(tǒng)總體架構(gòu)設(shè)計(jì)如圖2所示。

2.3 系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要包括后端的微課資源管理和前端的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP兩大部分，系統(tǒng)用例圖如圖3所示。

1）微課資源管理系統(tǒng)運(yùn)行于PC端，采用Web方式實(shí)現(xiàn)資源提供者注冊與管理、微課資源的上傳與下載、微課資源的維護(hù)、微課資源的檢索、師生互動(dòng)交流、微課資源的統(tǒng)計(jì)與管理等功能。

2）移動(dòng)學(xué)習(xí)APP系統(tǒng)基于移動(dòng)終端設(shè)備開發(fā)，運(yùn)行于Android和iOS兩大平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的注冊與登錄、微課資源的播放、檢索、推薦、推送、分享和師生互動(dòng)等功能。

3 基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

3.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要模式

移動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者借助學(xué)習(xí)媒體（移動(dòng)終端設(shè)備、移動(dòng)通訊及無線通信網(wǎng)絡(luò)）訪問互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種有指導(dǎo)或無指導(dǎo)新型學(xué)習(xí)形式。從不同的角度，移動(dòng)學(xué)習(xí)的模式不同，主要有：①基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)和離線脫機(jī)學(xué)習(xí)；②以課堂、講座等方式系統(tǒng)化的正式學(xué)習(xí)和利用業(yè)務(wù)時(shí)間自主、碎片化的非正式學(xué)習(xí)；③基于短信、網(wǎng)絡(luò)課程、視頻點(diǎn)播與直播、電子書等學(xué)習(xí)平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)；④以個(gè)人為主的自主學(xué)習(xí)和以小組協(xié)作為核心的集體學(xué)習(xí)；⑤在老師指導(dǎo)下的問題導(dǎo)向、探究式學(xué)習(xí)模式。

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式多種多樣，學(xué)習(xí)者實(shí)際學(xué)習(xí)中不會(huì)僅僅采用某種特定的學(xué)習(xí)模式，為提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效率，往往會(huì)綜合采用多種學(xué)習(xí)模式。

3.2 基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

微課作為一種新型教學(xué)資源，微課的教學(xué)時(shí)間短、主題明確、內(nèi)容精煉和占用空間小等特征使得它成為了當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳選擇。結(jié)合目前流行的主要移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式按學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容是否明確、學(xué)習(xí)時(shí)間與場所是否固定等可分為系基于翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)化正式學(xué)習(xí)和自主探究的碎片化非正式學(xué)習(xí)兩類主要學(xué)習(xí)模式。

1）基于翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)化正式學(xué)習(xí)模式

基于翻轉(zhuǎn)課堂的正式學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程，包括課前自學(xué)、課堂知識內(nèi)化和課后反思三個(gè)階段。

課前自學(xué)。微課是學(xué)生課前自學(xué)和課后復(fù)習(xí)的核心資源，教師首先要針對學(xué)生個(gè)體差異制作涵蓋基礎(chǔ)、進(jìn)階到精通三個(gè)層次、包括微教案、微課件和微測驗(yàn)等多樣化的微課資源并提交到移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中。學(xué)生登錄移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)后，按照教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與任務(wù)，借助智能手機(jī)或平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備自主學(xué)習(xí)教師事先精心制作的微課資源。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以借助移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)組建虛擬課堂、討論組，或通過QQ、微信等工具與同學(xué)或老師相互交流。教師可以通過移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生自學(xué)過程中碰到的難題，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而給學(xué)生更好的指導(dǎo)。

課堂知識內(nèi)化。微課為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供有力支撐，翻轉(zhuǎn)課堂通過師生面對面的互動(dòng)可以高效地完成課堂知識的內(nèi)化。教師在課堂上的主要任務(wù)不再是傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)，而是時(shí)刻以學(xué)生為中心，布置能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)微課資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等，針對學(xué)生的個(gè)別問題進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，針對學(xué)生的共性問題進(jìn)行集中講解等。學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探索和思考，獨(dú)立或協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，通過學(xué)生成果交流和教師點(diǎn)評方式結(jié)束課堂教學(xué)。

課后反思。學(xué)生課后主通過移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的在線測試評估學(xué)習(xí)效果，通過完成課后作業(yè)鞏固和加深對知識的理解，通過學(xué)習(xí)總結(jié)反思學(xué)習(xí)過程，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化并構(gòu)建出學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識樹。教師針對不同學(xué)生給予不同的評價(jià)，針對基礎(chǔ)差的學(xué)生，以賞識為主，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性；針對學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，充分挖掘和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力；針對優(yōu)秀的學(xué)生，幫助他們設(shè)定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)競爭意識。

2）自主探究的碎片化非正式學(xué)習(xí)模式

碎片化學(xué)習(xí)是利用閑散時(shí)間進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是移動(dòng)學(xué)習(xí)的有效形式，移動(dòng)學(xué)習(xí)支持的非正式學(xué)習(xí)模式除了作為正式學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充外，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的泛化特性，學(xué)習(xí)者可以通過任何方式、不受時(shí)空限制，隨時(shí)隨地與人交流和討論以獲取信息和知識，擴(kuò)展了非正式學(xué)習(xí)的范疇。從學(xué)習(xí)的流程看，基于微課的非正式化學(xué)習(xí)模式包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、自主探究學(xué)習(xí)和總結(jié)評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。非正式學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)力一般來自實(shí)際生活中遇到的問題和困難、為完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)、個(gè)人的興趣愛好或通過移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值等。

自主探究學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容后，學(xué)習(xí)者借助移動(dòng)設(shè)備登錄移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，選擇學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者圍繞特定的任務(wù)主題，以學(xué)習(xí)微課資源為主要形式，通過搜索引擎自行收集學(xué)習(xí)資料，開展自主探究學(xué)習(xí)。針對有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)習(xí)者借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建立學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，或?qū)で罄蠋煹膸椭?，在共享和交流中協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總結(jié)評價(jià)。學(xué)習(xí)者通過個(gè)人總結(jié)和自我評價(jià)方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，分享學(xué)習(xí)心得，歸納整理和推薦優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

4 結(jié)束語

基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)有效克服了移動(dòng)設(shè)備存儲(chǔ)資源短缺、網(wǎng)絡(luò)傳輸和流量限制等不足，發(fā)揮了移動(dòng)設(shè)備便攜性優(yōu)勢，是實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地開展非正式化學(xué)習(xí)的最佳選擇，既可作為傳統(tǒng)課堂正式學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充，又可作為促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的手段。隨著移動(dòng)終端設(shè)備的日益普及，教育系統(tǒng)及相關(guān)行業(yè)對微課資源庫建設(shè)投入的加大，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要手段，必將給學(xué)習(xí)者帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為今后一段時(shí)間內(nèi)社會(huì)化學(xué)習(xí)的主流形式。

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