高校法語專業(yè)引入模塊化教學(xué)模式的改革路徑初探

唐毅

摘 要：當(dāng)前我國眾多高校的法語專業(yè)教學(xué)體系表現(xiàn)出較為明顯的同一性，不同類型的法語高校在法語課程設(shè)置、課程教學(xué)設(shè)計和學(xué)生技能訓(xùn)練等方面也呈現(xiàn)出大同小異的單一局面。在互聯(lián)網(wǎng)引領(lǐng)的新媒體時代背景下，高校法語教學(xué)越來越受到來自傳統(tǒng)課堂內(nèi)外多方的沖擊，如教師老酒新裝的教學(xué)形式與學(xué)生無所不盡其用的智能手機(jī)等。鑒于此，高校法語專業(yè)教育需要引入新的教學(xué)理念，探索新的教學(xué)思路以尋求新的教學(xué)突破。在許多學(xué)科的教育領(lǐng)域，模塊化教學(xué)模式已得到廣泛的關(guān)注和應(yīng)用，其綜合化、層級化、協(xié)作性、靈活性等基本特征對法語教學(xué)改革的思路具有極強(qiáng)的啟發(fā)性。從法語高校的內(nèi)外條件以及模塊化教學(xué)理念的自身屬性等方面入手，初步論證高校法語教學(xué)引入模塊化教學(xué)模式的可行性和必然性，有助于進(jìn)一步開展具體課程如何導(dǎo)入模塊化教學(xué)模式的深

一、國內(nèi)高校法語專業(yè)及其教學(xué)研究的背景與現(xiàn)狀

改革開放以來，我國高校的法語專業(yè)建設(shè)取得了很大的成就，法語高等教育獲得了長足的發(fā)展。至20世紀(jì)末，我國開設(shè)法語專業(yè)的高校數(shù)量呈現(xiàn)出穩(wěn)中有增的發(fā)展態(tài)勢。不過，進(jìn)入新世紀(jì)以來，法語高校如雨后春筍，開設(shè)院校的數(shù)目逐年增長，迄今已逾百所。誠然，教學(xué)歷史不應(yīng)苛分長短，但教育水平尚有高低。受我國高等教育宏觀體制的影響，各類高校法語專業(yè)的建設(shè)起點(diǎn)、人才引進(jìn)和發(fā)展軌跡存在著不小的差異。因此，隨著開設(shè)法語專業(yè)的高校數(shù)量不斷增加，我國法語教育界乃至外語教育領(lǐng)域的許多專家學(xué)者不失時機(jī)地提出了對該學(xué)科專業(yè)發(fā)展前景的憂慮。其中，新設(shè)專業(yè)高校的課程教學(xué)體系能否實(shí)現(xiàn)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、能否適應(yīng)當(dāng)前法語專業(yè)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢等重點(diǎn)問題，是法語教學(xué)界的普遍關(guān)切之所在。這并非杞人憂天，而是對我國法語專業(yè)暴發(fā)式發(fā)展的理性思考，是山雨欲來前的綢繆之舉。可喜的是，在新媒體急速發(fā)展的當(dāng)下，我國開設(shè)法語專業(yè)的眾多高校能夠?qū)彆r度勢，創(chuàng)新思路，教改相輔，成就斐然。近年來，在每年一度的全國高校法語教學(xué)年會上，各所高校在教學(xué)業(yè)績、科研水平和競賽實(shí)力等方面各顯神通、大展風(fēng)采。年會的磅礴盛況便是法語專業(yè)教育碩果累累的最好例證。

言歸于教學(xué)研究，在國內(nèi)法語教學(xué)研究的豐碩成果中，以整體教學(xué)為對象的研究為主，而缺少針對專門課程的具體研究；以各類期刊和碩士學(xué)位論文為主，而缺少博士學(xué)位論文等更高層次、更全面的學(xué)術(shù)成果。這一狀況與大學(xué)英語和英語專業(yè)的教學(xué)改革研究形成鮮明的對比，后者堪稱參天巨樹，而前者只可謂獨(dú)木強(qiáng)支。再回歸于法語教學(xué)體系中，不難發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)有關(guān)高校的法語課程仍以語言基礎(chǔ)、聽說訓(xùn)練、閱讀理解、人文素養(yǎng)培養(yǎng)和綜合能力提升為基本框架，教學(xué)思路仍然圍繞聽、說、讀、寫、譯五大語言技能，遵循從低年級至高年級循序漸進(jìn)的培養(yǎng)模式。毋庸置疑，這是一套積淀已久且經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的教學(xué)模式。不過，面對日益嵌入我們?nèi)粘Ｉ罡鱾€領(lǐng)域的新科技以及隨之而來的新思維的沖擊，傳統(tǒng)的法語課程教學(xué)從理念到手段都日漸式微。多媒體技術(shù)早已蜂擁而至，自媒體和全媒體的觀念也正遍地開花。對于外語教學(xué)而言，不斷革新的信息技術(shù)帶來越來越多挑戰(zhàn)的同時，也帶來更多的機(jī)遇和更好的選項。

基于此，本課題將以具體課程為研究對象，以特定高校的學(xué)科背景為參照，以相近學(xué)科的熱點(diǎn)理念為切入點(diǎn)，對高校法語閱讀課程的模塊化教學(xué)改革路徑展開可行性論證，進(jìn)而提出具體課程教學(xué)的模塊化設(shè)計思路。

二、模塊化教學(xué)模式在法語教學(xué)研究中的存在與缺失

近年來，隨著更多的國外先進(jìn)教育理念被引入我國，模塊化教學(xué)（MES）模式日益受到國內(nèi)教育界尤其是職業(yè)教育領(lǐng)域的極大關(guān)注。在中國知網(wǎng)（CNKI）搜索關(guān)鍵詞“模塊化教學(xué)”，顯示的成果數(shù)目為11679個，可見該理論頗受親睞。然而，再以“模塊化法語教學(xué)”為關(guān)鍵詞重新搜索的結(jié)果顯示為3個。為獲得支持本研究的可供對比的參照數(shù)據(jù)，筆者又以“法語教學(xué)”為關(guān)鍵詞重新搜索，成果數(shù)目顯示為2167個。通過統(tǒng)計分析上述三種搜索結(jié)果，由第一份可知，雖然模塊化教學(xué)理念在我國很多學(xué)科領(lǐng)域都受到重視和運(yùn)用，但絕大多數(shù)研究成果都集中在職業(yè)技術(shù)教育、計算機(jī)教育、中小學(xué)教育等層面，外語教育領(lǐng)域則以大學(xué)英語的模塊化教學(xué)研究為主；第三份顯示：國內(nèi)關(guān)于法語教學(xué)的研究成果比較豐碩，但研究的立足點(diǎn)多集中于該專業(yè)的整體教學(xué)思路和方法，缺乏關(guān)于課堂教學(xué)模式、課程資源整合等方面的細(xì)致研究；第二份數(shù)據(jù)則明確無疑地表明：在職業(yè)教育、計算機(jī)教育乃至大學(xué)英語教育等領(lǐng)域已得到廣泛論證與應(yīng)用的模塊化教學(xué)模式仍未正式地、廣泛地融入高校法語教學(xué)實(shí)踐，相關(guān)學(xué)術(shù)研究和理論成果的缺失是造成這一狀況的重要原因。

綜合分析上述三份數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)，雖然模塊化教學(xué)模式引入我國教育教學(xué)領(lǐng)域?yàn)闀r已久，但它在某些特定學(xué)科領(lǐng)域仍未受到足夠的重視，遑論具體運(yùn)用。近年來，與法語專業(yè)課程教學(xué)有關(guān)的理論研究成果體量龐大，各類課題從不同的向度、運(yùn)用不同的理論對教師、學(xué)生、課程、課堂、教學(xué)過程與評價等多元要素開展研究。不過，模塊化教學(xué)理念對法語專業(yè)課程教學(xué)的研究價值尚未被深入發(fā)掘，相關(guān)的研究成果屈指可數(shù)，模塊化理論應(yīng)用于法語專業(yè)教學(xué)過程的路徑有待進(jìn)一步開拓。

三、高校法語專業(yè)課程引入模塊化教學(xué)模式的可行性論證

“模塊化教學(xué)”這一理念是在20世紀(jì)70年代由國際勞工組織研發(fā)的一種以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)和培訓(xùn)模式。[2]由于該理念以技能和實(shí)踐為基本要素，它從一開始就受到職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的廣泛歡迎。此后，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，各領(lǐng)域?qū)χR轉(zhuǎn)化為技能、理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的需求日益迫切，各行業(yè)呈現(xiàn)出對技能型和實(shí)踐型人才的強(qiáng)烈需求。在此背景下，計算機(jī)教育、大學(xué)英語教育深受啟發(fā)和鼓舞，將模塊化模式嵌入相應(yīng)的教學(xué)過程，收效顯著。由此可見，模塊化教學(xué)模式在技能訓(xùn)練等實(shí)踐層面具有極大的效用。毫無疑問，該模式同樣適用于高校法語專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，這是由多方面因素所決定的。

首先，語言教學(xué)活動從傳統(tǒng)的詞匯、句法、語法、聽讀等分散性學(xué)習(xí)板塊的講授與習(xí)得逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榧Z言知識、交際表達(dá)、應(yīng)用實(shí)踐等于一體的以服務(wù)社會為導(dǎo)向的全方位教學(xué)過程。我國法語教育的權(quán)威性指導(dǎo)文件指出，高校法語專業(yè)教學(xué)的主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用法語語言進(jìn)行交流、從事翻譯等具體實(shí)踐活動。因此，語言教學(xué)的市場需求為高校法語專業(yè)引入模塊化教學(xué)模式提供了社會土壤。

其次，高校教學(xué)評價體系改革進(jìn)一步深化，課程評價形式由傳統(tǒng)的以考試為導(dǎo)向的終結(jié)性評價逐步過渡為以教學(xué)環(huán)節(jié)為重點(diǎn)的過程性評價。這種從靜態(tài)評估向動態(tài)考核的轉(zhuǎn)變，凸顯出高校教育日益注重學(xué)生社會實(shí)踐能力的顯著特征?；诖耍K化教學(xué)模式必然能夠更好地融入以實(shí)踐為導(dǎo)向的語言教學(xué)過程，突出學(xué)生的主體性，展現(xiàn)教學(xué)的互動性和協(xié)作性。

再次，模塊化教學(xué)模式的性質(zhì)與特點(diǎn)決定它能夠在一定程度上影響當(dāng)下高校法語專業(yè)的教學(xué)改革研究。該模式的基本思想是以一個主題為中心，將相關(guān)的知識組織在一起，在一定的時間內(nèi)針對特定的學(xué)生，按照一定的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。[3]這種理論學(xué)習(xí)與技能實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式具有較強(qiáng)的針對性、靈活性和系統(tǒng)性，將在很大程度上促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

進(jìn)而言之，從我國高校法語專業(yè)教學(xué)的頂層設(shè)計到各類高校建設(shè)的具體實(shí)際，再到模塊化教學(xué)模式的內(nèi)在屬性，都為當(dāng)前高校法語專業(yè)引入模塊化教學(xué)模式提供了條件和可能。此外，不論是綜合性大學(xué)還是工科、醫(yī)科、農(nóng)業(yè)等學(xué)科屬性較突出的高校，都已擁有先進(jìn)的硬件設(shè)施與足夠雄厚的師資隊伍，模塊化教學(xué)適合于幾乎所有不同類型高校的法語教學(xué)實(shí)踐。

四、模塊化教學(xué)模式融入高校法語專業(yè)的改革路徑

高校法語專業(yè)教學(xué)改革勢在必行。模塊化教學(xué)模式融入法語課程教學(xué)乃是一次極有意義的嘗試。近年來，教育理念不斷革新，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念也逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的全新理念。教學(xué)方法更加注重運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)主導(dǎo)下的新媒體技術(shù)，教學(xué)過程也更加重視學(xué)生的自主性、個性化、合作性等特點(diǎn)。一切似乎都昭示著教育將步入全新的信息技術(shù)時代。但不容忽視的是，目前高校的專業(yè)課程考試、外語等級考試及其它各類考試仍然是外語教學(xué)業(yè)績與水平的主要參考依據(jù)。在一定時期里，以考試為導(dǎo)向的語言教學(xué)現(xiàn)狀難以從根本上得到扭轉(zhuǎn)。因此，新的教學(xué)理論研究既會遇到諸多障礙，又因有這些障礙的存在而必然繼續(xù)負(fù)重前行。

高校法語專業(yè)教學(xué)改革的總體思路是基于《全國高校法語教學(xué)大綱》的基本思想。具體到不同類別的高校與不同的課程，研究思路則需凸顯改革的針對性并遵循各地各校的差異性。總體而言，模塊化教學(xué)模式融入高校法語專業(yè)教學(xué)的改革思路可從教學(xué)大綱規(guī)劃、教學(xué)評價體系、課程資源整合、教學(xué)條件完善、師資隊伍建設(shè)和就業(yè)市場分析等方面著眼，從宏觀設(shè)計到具體實(shí)施，提出一套因地制宜、因校而異的課程教學(xué)新模式。

第一，在全國高校法語教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，各地法語高校可根據(jù)自身實(shí)際制定適合本校校情的法語專業(yè)教學(xué)大綱。比如，以工科見長的高校，可于師資條件許可的前提下，在本校的法語專業(yè)教學(xué)大綱里加入土木工程法語、交通技術(shù)法語等具體課程，這一培養(yǎng)思路有助于高校結(jié)合優(yōu)勢學(xué)科與普通專業(yè)，從而更好地發(fā)揮工科優(yōu)勢，同時還能帶動普通專業(yè)在本學(xué)科領(lǐng)域的深入發(fā)展。倘若法語專業(yè)教學(xué)與工科教學(xué)在一定程度上對接成功，模塊化教學(xué)模式便大有用武之地。工科與文科的學(xué)習(xí)模式和思維模式存在較大的差異，前者的學(xué)習(xí)者具有更強(qiáng)的技能學(xué)習(xí)能力和操作實(shí)踐能力，在法語學(xué)習(xí)的過程中必然夾帶著長期形成的工科思維習(xí)慣。模塊化教學(xué)思路能夠較好地化解這種情形帶給教師與學(xué)生雙方的不適應(yīng)感。

第二，高校的課程教學(xué)評價體系經(jīng)過多年的改革實(shí)踐，許多高校已形成比較合理完善的教學(xué)評價機(jī)制。以工科院校蘭州交通大學(xué)為例，經(jīng)過近年的教學(xué)改革探索，該校已初步實(shí)現(xiàn)從考試型評價向考試與過程性評價相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。過程性評價機(jī)制更加注重對課程教學(xué)過程的整體把控，對教學(xué)效果的評估更加全面。因此，在這類院校的法語專業(yè)引入模塊化教學(xué)模式的可操作性更強(qiáng)，受到來自教學(xué)體系的阻力相對較小。

第三，長期以來，高校法語專業(yè)的課程設(shè)置多遵循幾所老牌知名外語類高校的課程設(shè)置范式，以語言基礎(chǔ)、聽說訓(xùn)練、閱讀寫作、口筆譯練習(xí)等為主線開設(shè)相應(yīng)的課程。從幾十年的教學(xué)實(shí)踐來看，這套課程體系具有其科學(xué)性。不過，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)給高校課堂教學(xué)提出了新的更高的要求。因此，法語專業(yè)引入模塊化教學(xué)模式將為實(shí)現(xiàn)課程資源整合提供有利條件。

第四，高校法語專業(yè)的就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。為應(yīng)對這一狀況，各類高校的法語專業(yè)在就業(yè)引導(dǎo)教學(xué)與教學(xué)適應(yīng)就業(yè)的辯證關(guān)系方面需做足文章。當(dāng)前，普通院校法語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向以公司企業(yè)為主，其工作內(nèi)容多為口筆譯服務(wù)。這對學(xué)生在走出大學(xué)校門前的專業(yè)學(xué)習(xí)提出了更明確的要求，即語言翻譯的實(shí)踐能力。因此，在某些課程如閱讀課程、翻譯實(shí)踐課程引入模塊化教學(xué)模式顯得尤為必要。這種就業(yè)導(dǎo)向型的課程教學(xué)思路還將在一定時期內(nèi)引導(dǎo)部分高校的整體教學(xué)規(guī)劃。

五、新媒體時代引入模塊化教學(xué)模式成為必然趨勢

縱觀21世紀(jì)我國外語教育的各類具有指導(dǎo)性的綱領(lǐng)文件，如2004年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，就已開始指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)朝著個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化等方向改革和發(fā)展。模塊化教學(xué)理念注重多層次、差異化的學(xué)習(xí)群體的不同特點(diǎn)和需求，因而運(yùn)用該教學(xué)模式進(jìn)行分類別、分層級的教學(xué)實(shí)踐，能夠確保更加高效的因材施教，以及更為和諧的教學(xué)相長。

在自媒體和全媒體的強(qiáng)勢影響下，大學(xué)教育從理論到實(shí)踐都面臨著極大的挑戰(zhàn)，語言的隨意性等特點(diǎn)更是讓大學(xué)外語教育遭受到前所未有的沖擊，傳統(tǒng)的語言知識講授已經(jīng)難以吸引更多學(xué)生聚精會神于三尺講臺之下。計算機(jī)和手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)不分晝夜時段、不分空間地點(diǎn)地提供著海量信息，與周一至周五在固定的課堂上由教師傳遞給學(xué)生的知識相比，前者可謂氣勢如虹、無可匹敵。如何在這一時代背景下實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的變革與御風(fēng)前行，這便是新媒體時代對語言教育提出的重大命題之一。當(dāng)然，變革之力源于多變：復(fù)合型人才培養(yǎng)模式、課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助下的遠(yuǎn)程教育模式等等，都是促成語言教育與教學(xué)改革的強(qiáng)大生力軍。

模塊化教學(xué)模式同樣是適應(yīng)這一變革趨勢的前沿理念。這種新的教學(xué)范式一改傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式，而以師生協(xié)作互動和計算機(jī)輔助教學(xué)等形式為主要路徑，符合不斷發(fā)展的教育心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的普遍規(guī)律?，F(xiàn)代教育的受教育者逐步從掌握人文知識的記憶型學(xué)習(xí)階段過渡到重視觀察分析和探索技術(shù)發(fā)明的實(shí)踐型學(xué)習(xí)階段。因此，雖然語言仍是人文知識的一部分，但學(xué)習(xí)方法和技巧已經(jīng)超越傳統(tǒng)的記憶型學(xué)習(xí)階段，即是說，人文知識的學(xué)習(xí)方法也不再單是記憶力勝過一切的簡單復(fù)制?？傊?，高校法語專業(yè)教學(xué)必然走向綜合運(yùn)用各種先進(jìn)教學(xué)手段的新常態(tài)，模塊化教學(xué)模式在高校法語專業(yè)的廣泛應(yīng)用也必然促使更多的法語教學(xué)研究人員突破舊的思維范式而關(guān)注更多新的教育理念。

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