淺談工作室制背景下的藝術(shù)設(shè)計(jì)景觀專業(yè)教學(xué)改革模式的探索

譚杰　沈宏　鄭建楠

摘要：工作室制教學(xué)是當(dāng)前大學(xué)教育中盛行的教學(xué)方式，尤以藝術(shù)類專業(yè)為主。在導(dǎo)師引導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)方向的劃分，并且通過(guò)讓學(xué)生直接參與社會(huì)實(shí)踐的設(shè)計(jì)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考，這一方式替代了原本只存在書本課堂的枯燥學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更直觀主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。景觀設(shè)計(jì)是環(huán)境設(shè)計(jì)中重要的一門學(xué)科，也是注重實(shí)踐理論相結(jié)合的一門綜合性極強(qiáng)的專業(yè)。文章結(jié)合工作室制與景觀專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，從當(dāng)下課改的現(xiàn)狀分析，淺談教學(xué)理念與教學(xué)方法的一些探索思路。

關(guān)鍵詞：工作室制；景觀設(shè)計(jì)專業(yè)；教學(xué)改革

1開放性的教學(xué)方式——工作室制度

不同的人對(duì)教學(xué)工作室制度有著不一樣的解讀。學(xué)校中的工作室制度教學(xué)模式是讓學(xué)生提前在校園中體驗(yàn)到工作中會(huì)遇到的各種事情，讓學(xué)生可以更直接地接觸未來(lái)將要面對(duì)的工作環(huán)境。學(xué)校的教學(xué)都是以學(xué)生為本，以課堂為依托的教學(xué)關(guān)系，其本質(zhì)上依然是理論性大過(guò)實(shí)踐性。而工作室制度的教學(xué)模式，則是以學(xué)生為本，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魇?，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)付諸實(shí)踐，更高效地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。工作室制度的教學(xué)方式更注重學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，給學(xué)生在學(xué)校與畢業(yè)后就業(yè)起到良好的銜接作用。在工作室制度的教學(xué)下，學(xué)生的發(fā)揮空間得到擴(kuò)展，方便教師開展針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化定制教學(xué)，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行目的性指導(dǎo)性明確的教學(xué)。因此，工作室制度下的教學(xué)模式給教與學(xué)提供了一個(gè)比教室上課更有趣有意義的教學(xué)方式，也提供了一個(gè)開放和發(fā)展的教學(xué)方式。

在當(dāng)今這個(gè)發(fā)展迅速且競(jìng)爭(zhēng)力空前鼎盛的形勢(shì)面前，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高復(fù)合型人才是當(dāng)今學(xué)校發(fā)展的重要方向，工作室制度的教學(xué)模式即是在這樣的大環(huán)境下所形成并產(chǎn)生的。隨著設(shè)計(jì)類專業(yè)的資源飽和，有效地解決學(xué)生就業(yè)與適應(yīng)社會(huì)的能力，是當(dāng)下學(xué)校應(yīng)當(dāng)側(cè)重考慮的重要課題。工作室制度教學(xué)為老師和學(xué)生提供一種新型有效的教學(xué)模式。學(xué)生可以在實(shí)踐中驗(yàn)證理論知識(shí)，老師可以在實(shí)踐中親身指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中正確且明確未來(lái)的工作需求與自我職業(yè)的規(guī)劃。營(yíng)造師生的良性互動(dòng)，使得每位老師也能夠?qū)俜职俚慕虒W(xué)熱情與精準(zhǔn)的專業(yè)知識(shí)可以傳授給每位好學(xué)的學(xué)生，增進(jìn)教師的使命感與責(zé)任感。

工作室制度教學(xué)方式是教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)于一體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。工作室制度教學(xué)可以打破原有的年級(jí)制，加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)上的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)。我們可以將工作室制度的教學(xué)方式總體概括為四個(gè)大的階段。第一階段為基礎(chǔ)教育階段。在第一階段下，注重學(xué)生的前期文化理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與專業(yè)基礎(chǔ)課程。在這個(gè)階段，要求學(xué)生在掌握基本的人文社科類的課程的同時(shí)，還應(yīng)該盡可能多地掌握自己專業(yè)上的理論知識(shí)，藝術(shù)類專業(yè)更需要多加鍛煉繪畫技能與基本設(shè)計(jì)軟件的使用。而老師在這個(gè)階段，需要通過(guò)理論上的知識(shí)啟發(fā)學(xué)生的前期創(chuàng)造力，讓學(xué)生多看多聽多認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與審美，為以后的專業(yè)性設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育階段在整個(gè)學(xué)習(xí)的階段中占據(jù)著地基般的重要位置，扎實(shí)豐富的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生日后的專業(yè)性領(lǐng)域?qū)W習(xí)提供更多的可能性，擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向。第二階段就是專業(yè)教育階段。在這個(gè)階段，學(xué)生可以更加細(xì)致地選擇自己感興趣的專業(yè)課知識(shí)。區(qū)別于老教學(xué)方式的教與學(xué)，工作室制度下的專業(yè)課教育階段給予了學(xué)生更多的選擇性，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好主動(dòng)選擇，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性。并且在工作室制度的教學(xué)模式下，學(xué)生在跟隨老師學(xué)習(xí)專業(yè)性知識(shí)的同時(shí)，可以參與協(xié)助老師完成實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證理論，加深理解，并能辨證地思考。通過(guò)觀察老師在項(xiàng)目中的經(jīng)驗(yàn)工作，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行有初步了解。第三階段是專業(yè)實(shí)訓(xùn)階段。在第二階段學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生是作為老師的協(xié)助去完成實(shí)踐項(xiàng)目，而在專業(yè)實(shí)訓(xùn)階段，更多的是以學(xué)生為主體，學(xué)生的主導(dǎo)性更強(qiáng)，老師則是輔助幫助學(xué)生去完成學(xué)生自己的項(xiàng)目，給予學(xué)生相應(yīng)的幫助及建議性的指導(dǎo)。第四階段是企業(yè)實(shí)訓(xùn)階段，也就是我們所講的實(shí)習(xí)階段。在工作室制度的教學(xué)方式下，前三個(gè)階段可以說(shuō)讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)與理論實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且通過(guò)工作室制度的教學(xué)方式，學(xué)生的主動(dòng)性與興趣選擇得到了最大化的發(fā)展。因此，在最后一階段，學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)兩種態(tài)勢(shì)，一種是自主創(chuàng)業(yè)，一種是工作就業(yè)。無(wú)論是哪一種態(tài)勢(shì)，在經(jīng)過(guò)前三階段的學(xué)習(xí)，可以相信學(xué)生的未來(lái)之路都會(huì)是有基礎(chǔ)的。

藝術(shù)類專業(yè)的工作室制度的教學(xué)方式改革在當(dāng)下大環(huán)境下是勢(shì)不可擋的發(fā)展趨勢(shì)，尊重專業(yè)的特點(diǎn)和社會(huì)需求，靈活多樣的發(fā)揮工作室制度教學(xué)的多種有效功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱忱。

2景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)特征

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)偏重于美學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造方向。景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生都接受過(guò)一定基礎(chǔ)的美術(shù)學(xué)習(xí)，具有基礎(chǔ)造型基礎(chǔ)的能力，在形象思維能力方面表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)。而這方面的優(yōu)勢(shì)也有益于景觀設(shè)計(jì)專業(yè)老師后天培養(yǎng)學(xué)生的形式美感，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到基礎(chǔ)性作用。

目前，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程主要分為兩大板塊，一為理論知識(shí)，二為專項(xiàng)課題設(shè)計(jì)。理論知識(shí)課程，學(xué)生主要學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)、優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例、設(shè)計(jì)方法程序等內(nèi)容，在理論知識(shí)課程以老師講授、學(xué)生聽課的形式為主。而專項(xiàng)課題設(shè)計(jì)則有老師公布課題，有學(xué)生自主根據(jù)已學(xué)的理論知識(shí)中的知識(shí)點(diǎn)來(lái)做相應(yīng)的專項(xiàng)課題設(shè)計(jì)，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行課程內(nèi)的實(shí)踐設(shè)計(jì)。景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的理論知識(shí)內(nèi)容包含的知識(shí)面甚廣，且知識(shí)體系復(fù)雜，現(xiàn)下的授課方式，過(guò)于依賴課堂傳授大量的理論知識(shí)，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐認(rèn)識(shí)，只是單純強(qiáng)調(diào)形式上的美感，卻忽略了社會(huì)的實(shí)際需要，課程缺乏實(shí)用性、易用性與實(shí)際功能性和可實(shí)施，性。為順頁(yè)應(yīng)社會(huì)需要，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)更多的應(yīng)當(dāng)啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)方案實(shí)用性與實(shí)際性的設(shè)計(jì)能力。當(dāng)下社會(huì)所需要的景觀設(shè)計(jì)人才應(yīng)強(qiáng)調(diào)綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，避免偏重于設(shè)計(jì)技巧，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育和適用于當(dāng)下環(huán)境的環(huán)境理論，讓學(xué)生做出的設(shè)計(jì)方案可以兼顧當(dāng)?shù)乇就廖幕?，又可以將生態(tài)和藝術(shù)完美結(jié)合，設(shè)計(jì)出符合當(dāng)?shù)匚幕亩ㄖ频木坝^方案，拒絕千篇一律的無(wú)美感、無(wú)深度文化的景觀方案。

景觀設(shè)計(jì)本身提倡的是場(chǎng)地實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程。而景觀設(shè)計(jì)專業(yè)最重要的是設(shè)計(jì)方法和途徑，在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力同時(shí)也要注重學(xué)生的綜合解決問(wèn)題能力。在理論知識(shí)上，學(xué)生應(yīng)知曉國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀景觀設(shè)計(jì)案例、古典園林的案例、城市公共綠地系統(tǒng)以及城市建筑與城市綠化景觀設(shè)計(jì)等多項(xiàng)課題內(nèi)容。站在前人的肩膀上做設(shè)計(jì)。目前主要的教學(xué)方法是系統(tǒng)講授法、討論法、案例分析教學(xué)法、實(shí)習(xí)指導(dǎo)法等。教學(xué)的方式的方法很多，但是普遍缺乏實(shí)踐性，創(chuàng)新設(shè)計(jì)的教學(xué)也不夠有啟發(fā)性，學(xué)生只停留在老師教的階段，缺乏自主思考與實(shí)踐。教學(xué)是老師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)形成的一個(gè)動(dòng)態(tài)互動(dòng)的過(guò)程關(guān)系。需要充分發(fā)揮老師與學(xué)生各自的主體地位作用，才能高效地完成教學(xué)活動(dòng)。最常用的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方法是案例學(xué)習(xí)，教師通過(guò)講解分析大量?jī)?yōu)秀大師級(jí)別的景觀設(shè)計(jì)案例或者是老師自己接觸到的實(shí)際景觀設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)一定的設(shè)計(jì)方法與形式美感。但這類教學(xué)方式缺乏直觀性，學(xué)生無(wú)法身臨其境地感受到每一個(gè)景觀設(shè)計(jì)案例的真正的美感與實(shí)際的易用性與功能性，這樣就使得教學(xué)的內(nèi)容無(wú)法結(jié)合實(shí)際，難以應(yīng)用到學(xué)生自己的實(shí)踐案例設(shè)計(jì)中。道聽途說(shuō)永遠(yuǎn)也不如身臨其境更能更直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且這類的教學(xué)方式，課堂互動(dòng)是缺乏主動(dòng)性的，且無(wú)法確保每個(gè)學(xué)生的接受程度都是良好的。因此，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革是刻不容緩的，應(yīng)當(dāng)用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)社會(huì)所需要的實(shí)用性的人才。

3探索藝術(shù)設(shè)計(jì)景觀專業(yè)教學(xué)改革的側(cè)重方向與理念

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，要達(dá)到“知識(shí)夠用，實(shí)踐會(huì)用，就業(yè)使用”的教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在老師教學(xué)的這個(gè)過(guò)程，注重提高學(xué)生的實(shí)用，性與美觀性并存的設(shè)計(jì)，這就要求老師培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，在學(xué)到相應(yīng)理論知識(shí)之后能夠較好地應(yīng)用到實(shí)際中，并且在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)能夠主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)一切已知理論、案例信息或?qū)嵺`方法。在工作室制度背景下的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方式，可以從老師的教開始改革，將教學(xué)的重點(diǎn)著眼于怎樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與學(xué)生在未來(lái)參加實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的時(shí)候需要哪些必要的設(shè)計(jì)技能與方法，盡可能地為學(xué)生考慮，為學(xué)生的未來(lái)提供更多的職業(yè)方向細(xì)分選擇更豐富的理論知識(shí)體系。注重培養(yǎng)學(xué)生的宏觀分析處理問(wèn)題的能力，積累大量的專業(yè)知識(shí)，從小范圍、小空間、小尺度的練習(xí)案例開始，逐步教會(huì)學(xué)生對(duì)空間尺度的感知，一點(diǎn)—點(diǎn)地增大面積，讓學(xué)生的把控能力能穩(wěn)扎穩(wěn)打的提升。從空間尺度到空間形態(tài)表達(dá)，再到場(chǎng)地文化與視覺(jué)美感的形式創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生可以做到完全是自我把控主設(shè)計(jì)的專業(yè)技能。

在增強(qiáng)專業(yè)理論與實(shí)踐結(jié)合的同時(shí)，我們也要定期培養(yǎng)學(xué)生的全方位的知識(shí)體系發(fā)展，人文、技術(shù)或是歷史等各類學(xué)科，來(lái)豐富學(xué)生的文化素質(zhì)，提升學(xué)生景觀設(shè)計(jì)方案的文化底蘊(yùn)，做有靈魂的設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注民生民情、國(guó)家政策等各類對(duì)景觀設(shè)計(jì)會(huì)有影響的政策信息，培養(yǎng)實(shí)用型的景觀設(shè)計(jì)人才。培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，切身解決不同地區(qū)的不同問(wèn)題，能夠使景觀設(shè)計(jì)方案具有特有的解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)用功能，在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，依然可以考慮形式的美感與創(chuàng)新的想法。

注重培養(yǎng)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的理性分析思路。在工作室制度教學(xué)的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)猜想，發(fā)揮想象提出創(chuàng)意，同時(shí)讓學(xué)生可以理性思考哪一種創(chuàng)意可以轉(zhuǎn)化為實(shí)用的方案，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路與方案提供更具權(quán)威性的指導(dǎo)，適當(dāng)提出合理建議，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。因材施教，針對(duì)每個(gè)同學(xué)定制適合的學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。即使在練習(xí)方案時(shí)，依然嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匾髮W(xué)生以實(shí)訓(xùn)l項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)去完成，時(shí)刻讓學(xué)生保持對(duì)設(shè)計(jì)的熱情，給予學(xué)生幫助。在專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，提倡學(xué)生提前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備課件預(yù)講，讓學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能在互動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新思考。

增加一定數(shù)量的實(shí)際考察課程，可以帶著學(xué)生實(shí)地考察優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)案例，直接地講解整個(gè)案例的程序，激發(fā)學(xué)生的無(wú)限思考。鼓勵(lì)學(xué)生做實(shí)訓(xùn)案例設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以親身到產(chǎn)地進(jìn)行前期勘察、分析，這樣也可以對(duì)學(xué)生空間尺度感有一個(gè)明確的感知。避免學(xué)生僅憑網(wǎng)上單一的資料進(jìn)行前期調(diào)查分析致使數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確或缺少實(shí)際因素。借助相應(yīng)的行走感知和理性圖形并行的新教學(xué)途徑來(lái)完成對(duì)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)的能力培養(yǎng)與提升。在設(shè)計(jì)方案的時(shí)候，提倡創(chuàng)新型設(shè)計(jì)，激勵(lì)學(xué)生參加設(shè)計(jì)比賽，在每一次設(shè)計(jì)方案時(shí)，同學(xué)都可以得到歷練，為以后真正參加工作奠定下基礎(chǔ)。

4結(jié)語(yǔ)

在高速發(fā)展的今天，面對(duì)景觀設(shè)計(jì)的未來(lái)，在工作室制度背景下的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的改革一直在嘗試各種多元化相結(jié)合的教學(xué)方式，探索合理高效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠熱愛景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，并能從熱愛到了解，從了解到精通，最后到創(chuàng)新的一個(gè)向上學(xué)習(xí)的遞進(jìn)過(guò)程。隨著生態(tài)設(shè)計(jì)與生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的大趨勢(shì)，人們愈加注重對(duì)景觀設(shè)計(jì)的重視，在如此的大環(huán)境下，社會(huì)需要的就是有靈魂的實(shí)用型且全方位發(fā)展的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人員，幫助我們的環(huán)境，改善我們的生活。以工作室制度為背景的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方式的課改給學(xué)生提供了更全面的、更有趣的、更開放的學(xué)習(xí)互動(dòng)教學(xué)方式，讓學(xué)生可以在培養(yǎng)興趣、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更加明確畢業(yè)后自我未來(lái)職業(yè)發(fā)展的方向。