分層教學(xué)法在地方院校專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

胡皓，韓芝俠，任鳥飛，周妮娜，胡靜波

摘 要：針對地方院校教學(xué)實際狀況，提出分層教學(xué)法基本概念，將日常教學(xué)與考研輔導(dǎo)有機融合在一起，并在“自動控制原理”課程教學(xué)中加以應(yīng)用，使教學(xué)變得更有針對性和實用性，結(jié)果證明了教學(xué)效果的有效性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；課程教學(xué)；考研輔導(dǎo)；自動控制原理；教學(xué)效果

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）21-0099-03

Abstract： Basic concept of layered teaching method is proposed in the article based on the situation of different local colleges. Routine teaching activity should be organically combined with counselling of National Graduate Entrance Examination. This kind of teaching method can be applied in the course of automatic control theory， which makes teaching more targeted and practical. Results show the effectiveness of the teaching effect.

Keywords： layered teaching method； course teaching； counselling of national graduate entrance examination； automatic control theory； teaching effect

自從高校擴招以來，普通地方二本學(xué)校的學(xué)生把考研作為繼續(xù)深造的又一個途徑，他們已成為考研的又一力量。相對于一本學(xué)校的學(xué)生，這些學(xué)生的考研難度更大，很多學(xué)生盡管投入了大量的時間精力，但效果并不理想。因此，針對地方高校學(xué)生的實際情況，采用分層教學(xué)法進行教學(xué)，既能提高學(xué)生考研通過率，同時又能兼顧正常教學(xué)，這種教學(xué)方法對改革地方高校人才培養(yǎng)模式以及提高教學(xué)質(zhì)量都具有一定的現(xiàn)實意義。

一、地方院校教學(xué)的實際狀況

考研與就業(yè)問題，無論對社會、高校還是大學(xué)生個體來說都是一個十分沉重而又無法逃避的重要話題。特別是大三學(xué)生更要以謹慎的態(tài)度去規(guī)劃未來，如果有很不錯的就業(yè)機會，當然大可不必考研，如果沒有，則考研不失為一種更佳選擇，需努力去備考。然而，實際情況是，地方院校在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，往往本著夠用、實用的原則，對一些考研要求的較為復(fù)雜的問題、細節(jié)問題一帶而過。這種做法盡管對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習影響不是很大，但對準備考研的同學(xué)來說則復(fù)習時增加了難度，他們不得不利用各種輔導(dǎo)班進行學(xué)習，這無疑增加了這些同學(xué)的學(xué)習負擔。

作為普通地方二本學(xué)校，目前普遍采取的培養(yǎng)模式以及教學(xué)方法都重點強調(diào)把基礎(chǔ)知識教好學(xué)好，大多以夠用為出發(fā)點，這種做法盡管有其長處，但是面對考研要求時，知識的深度和廣度均不能滿足要求，因而造成了教學(xué)過程中的目的性把握不夠，教學(xué)效果難以達到要求。這說明這種教學(xué)方式缺少針對性和目的性。

此外，當下大學(xué)生對就業(yè)狀況并不樂觀。教育部已明確從2016年起不再組織在職人員攻讀碩士專業(yè)全國聯(lián)考，這使得考研基數(shù)人群增大，考研難度增大已成為不爭的事實。對于普通地方二本學(xué)校，專業(yè)基礎(chǔ)課的成績已經(jīng)成了很多學(xué)生考研路上的一個不可逾越的障礙。

最后，從更深一層來看，假如能將考研學(xué)生的要求和大多準備就業(yè)學(xué)生的要求結(jié)合起來，不僅可以強化日常教學(xué)過程中的針對性及目的性，而且還能在一定程度上推動教學(xué)方法的改革。因為正常教學(xué)注重的是原理的解讀、結(jié)論的應(yīng)用，核心是傳授知識，但考研則是選拔性考試，其題目更強調(diào)的是綜合解決問題的能力，更注重知識的綜合運用和效果。如果能將二者融合、折衷，則可以兼顧到各類學(xué)生學(xué)習上的實際情況，提升日常教學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)法起源于20世紀初的美國，這種方法根據(jù)學(xué)生個體的差異化來設(shè)計教學(xué)策略，因此體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的理念，強化了教學(xué)的針對性，有利于學(xué)生的個性教育，因此在英俄日等國得到廣泛使用。分層教學(xué)法自20世紀80年代引入我國后，許多學(xué)校嘗試在大學(xué)公共外語教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績來開展分層教學(xué)，在大學(xué)體育教學(xué)中按照學(xué)生的運動能力進行分層教學(xué)，在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。進入21世紀以后，有關(guān)分層教學(xué)的探討愈演愈烈，從最初的高等院校迅速向基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育延伸，課程也從最初的英語、體育擴展到其他課程。

自分層教學(xué)法出現(xiàn)以來，雖然已經(jīng)取得了一些成功的經(jīng)驗，但也遇到了諸多失敗的教訓(xùn)。對分層教學(xué)的研究也是褒貶不一，褒方認為分層后在同質(zhì)班級進行教學(xué)對老師來說要容易一些，貶方則認為分層教學(xué)違背了教育的公平原則。因此，問題不是分層教學(xué)法是優(yōu)是劣，而是應(yīng)該如何根據(jù)教育的不同對象采取不同方式的分層教學(xué)。

對于普通地方二本學(xué)校，有二種形式的分層教學(xué)法。一是課程內(nèi)的分層教學(xué)，比如大多的專業(yè)核心課程。這類課程一般理論性較強，學(xué)生較難理解，因此，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力不同，可以采取有針對性地差異化教學(xué)。第二種是選修課程，這類課程一般理論性不太強，而實踐性較強，一般適用面較窄，這時可根據(jù)社會需求和學(xué)生的個人興趣分班開設(shè)。當前，實施分層教學(xué)的問題主要是如何做到資源分配、教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益二者關(guān)系的平衡。普通地方二本學(xué)校的工科專業(yè)中，一個專業(yè)的學(xué)生群體往往較小，課程門數(shù)繁多，可以想象，如果全面開展分層教學(xué)帶來的一定是教學(xué)師資的大量投入和教學(xué)管理成本的大幅上升。

三、分層教學(xué)法在“自動控制原理”課程教學(xué)中的應(yīng)用

普通地方二本學(xué)校多數(shù)考生都視考研為第二次高考，都希望借考研改變自己的命運，許多同學(xué)把目標定在了排名較前的學(xué)校，但這些學(xué)校的題目普遍偏難。在研究生入學(xué)考試中，“自動控制原理”課程成為了電氣信息類專業(yè)學(xué)生考試時一道難以逾越的鴻溝。由于教材選取、學(xué)生基礎(chǔ)、教師教學(xué)能力等方面的差異，這給普通地方二本學(xué)?！白詣涌刂圃怼闭n程的教學(xué)帶來了不小的壓力。所以，“自動控制原理”的教學(xué)已經(jīng)成為普通地方二本學(xué)校電氣信息類專業(yè)必須解決的問題。一些學(xué)校不得已開設(shè)了考研選修課，舉辦考研輔導(dǎo)班等。然而，這些辦法雖然在一定程度上解決了考研成績提高的問題，但也有不足之處，因為這些做法其共同特點是在課程結(jié)束之后進行一些補充，學(xué)生難以與原來所學(xué)的知識融合為一體，其效果其實大打折扣。我們在借鑒現(xiàn)有教學(xué)模式以及教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，采用了分層式教學(xué)法。

第一，認真研究考研所要求的知識點，找出考研要求與現(xiàn)有日常教學(xué)要求之間的差異。從形式上看，考研內(nèi)容似乎并沒有超出大多學(xué)校的教學(xué)大綱，然而實際上，普通地方二本學(xué)校在按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案實施后，由于增加了實踐課時的比例，理論教學(xué)時間均有縮短，比如“自動控制原理”理論教學(xué)時間一般均由原來的周4（72～80課時）調(diào)整為周3（48～60）課時，而且周數(shù)一般會縮短兩周，許多內(nèi)容教師均作了簡化處理，但考研的要求并沒有改變，因而與考研要求形成了更大的差距。例如，對于“自動控制原理”中的根軌跡法，主要介紹負反饋系統(tǒng)的根軌跡做法，對于“參數(shù)根軌跡”則不作深入要求。大多普通地方二本學(xué)校的既定教學(xué)目標要求為：理解參數(shù)根軌跡的定義，繪制簡單的根軌跡（不要求很深入）并適當舉例，而考研中正常根軌跡問題要么題目較難，要么就是繪制復(fù)雜的參數(shù)根軌跡。我們將普通地方二本學(xué)校本科生期末考試試題與研究生入學(xué)考試試題進行比較，兩者的差異比較大。

第二，按原定的教學(xué)計劃、按課表時間給所有學(xué)生講授既定教學(xué)目標和知識，同時嵌入一些待提高的內(nèi)容。具體做法是：將教學(xué)知識分為兩大部分，即基礎(chǔ)部分（基礎(chǔ)內(nèi)容）和提高部分（考研或強化模塊）。同時將課堂授課時間也分割為兩個既獨立又關(guān)聯(lián)的部分：前一部分約為40分鐘，以講授基礎(chǔ)知識為主；后一部分約為10分鐘，以強化和提高為目的，兩個部分的時間可根據(jù)學(xué)生的實際情況進行調(diào)整。教學(xué)過程中，首先做到在約40分鐘的時間里，把大綱要求的教學(xué)知識全部講完，刪減一些定理的證明過程、繁雜的理論推導(dǎo)步驟，把最基礎(chǔ)的知識以簡明的教學(xué)方法、合適的教學(xué)手段講授給學(xué)生，讓學(xué)生熟練掌握。再利用10分鐘左右的時間，擴展教學(xué)知識。這一段時間內(nèi)，除了教學(xué)知識的加深、拓展外，更重要的是讓學(xué)生開闊視野，掌握更實用的解題方法。

第三，每周或每兩周利用課余時間安排一次集中輔導(dǎo)課，專門講授考研所要求的額外知識，把更深的知識點補充到正常課堂教學(xué)內(nèi)容中。例如，按既定教學(xué)要求講完“參數(shù)根軌跡”定義后，利用集中輔導(dǎo)時間為考研學(xué)生補充“參數(shù)根軌跡”涉及的各種問題的提法，讓學(xué)生加深對除根軌跡增益外“其他參數(shù)”概念的理解，搞清放大倍數(shù)、時間常數(shù)等參數(shù)與“其他參數(shù)”的對應(yīng)關(guān)系，弄明白如何將特征方程變換為“標準形式”，進而如何利用正常的繪圖規(guī)則。又如，講完“伯德圖”后，再補充由“閉環(huán)伯德圖”求取開環(huán)伯德圖，進而解釋系統(tǒng)的時域性能等問題。

將日常教學(xué)與考研輔導(dǎo)有機地融合在一起進行教學(xué)，使準備考研學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情大大提高，同時教師的教學(xué)觀念也有了一定程度的改變，授課教師能夠有自覺地把握教學(xué)的目的性，有意識地研究考研的解題方法和日常教學(xué)策略，使教學(xué)變得更有針對性。這一教學(xué)方法在實施過程中由于制定了科學(xué)的計劃，采取了先進的教學(xué)方法、靈活的教學(xué)手段，使不同層次的學(xué)生均有受益，得到了學(xué)生的肯定。

四、教學(xué)效果

第一，分層式教學(xué)法比單獨增設(shè)考研課程或考試前舉辦考研輔導(dǎo)班效果更好。該方法統(tǒng)一考慮日常教學(xué)知識和考研提高知識，能夠做到知識連貫，學(xué)生在聽課過程中其實并沒有感覺到兩部分知識的隔離，達到了夯實基礎(chǔ)、部分拔高、增強能力的教學(xué)效果。在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中實施“分層式教學(xué)法”，除了使學(xué)生在知識的深度和廣度有一定拓展外，還能提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，學(xué)生在面對較復(fù)雜的問題時表現(xiàn)出了較強的能力，能夠準確地理解題意、找到知識之間的相互聯(lián)系、選擇有效的解題方法，這對考研前學(xué)生的復(fù)習與提高起到了很大的作用。

第二，分層式教學(xué)法對學(xué)校現(xiàn)有的既定教學(xué)目標沒有任何影響，無需調(diào)整教學(xué)計劃，不額外增加考研課程，基本不增加教學(xué)成本。正常教學(xué)過程中，對考研需求的學(xué)生強化基礎(chǔ)訓(xùn)練，拓展教學(xué)知識，但并沒有影響其他學(xué)生的學(xué)習，也沒有增加其他學(xué)生的負擔，讓不同層次的學(xué)生都感覺不到正常教學(xué)的任何變化，而讓打算考研的學(xué)生在潛移默化中學(xué)到了更深更多的知識。

第三，分層式教學(xué)法做到了因材施教，量力而行，規(guī)避了其他做法中所謂的考研班和普通班，做到了一視同仁，公平教育。

五、結(jié)束語

分層式教學(xué)法對授課教師提出了更高的要求，要求教師不僅要具有扎實的教學(xué)基本功，而且要能準確地將基礎(chǔ)知識、擴充提高的解題技巧有機地融合在教學(xué)過程中，通過教師積極有效的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會綜合運用知識自主學(xué)習的能力，從而提高學(xué)生考研通過率。所以，為了保證良好的教學(xué)效果和質(zhì)量，一般情況下，采用該教學(xué)方法應(yīng)該由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師來實施。

參考文獻：

[1]張南熙，張南翔，韓娜.大學(xué)生考研與就業(yè)抉擇的博弈分析[J].河南城建學(xué)院學(xué)報，2012（03）：78-80.

[2]張曉滿.信息不對稱條件下用人單位與畢業(yè)生的博弈分析[J].統(tǒng)計與決策，2010（11）：68-71.

[3]胡皓，任鳥飛，胡靜波.工程應(yīng)用型專業(yè)卓越人才培養(yǎng)研究[J].中國電力教育，2012（01）：20-21.

[4]許振興.談“考研熱”對高等教育的影響[J].教育與職業(yè)，2006（20）：97-99.

[5]朱石生.大學(xué)生考研熱對高校學(xué)風建設(shè)的影響[J].南通大學(xué)學(xué)報，2005（4）：17-19.

[6]李曉峰，李建軍.“考研熱”對本科教學(xué)的影響及對策[J].中國成人教育，2007（10）：37-38.

[7]杜永貴，等.“自動控制理論”課程教學(xué)改革與實踐[J].太原理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，27（1）：77-79.

[8]徐穎秦.自動控制原理立體化教學(xué)新體系的探索與實踐[J].電力系統(tǒng)及其自動化學(xué)報，2012，24（2）：152-155.