電工電子系列課程教學(xué)初探

魯順

摘 要：本文就電工電子系列課程教學(xué)，說(shuō)明了電工電子系列課程內(nèi)涵；闡明了課程目標(biāo)要求和內(nèi)容思路；指出了注意理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合必要性；論述了整合和更新教學(xué)內(nèi)容，因材施教方法。

關(guān)鍵詞：電工電子；系列課程；要求；思路；方法

電工電子系列技術(shù)課程，是把電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)及數(shù)字電子技術(shù)等三門(mén)知識(shí)理論與實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行合理整合而成的門(mén)課程。它是覆蓋面廣相當(dāng)廣、知識(shí)面相當(dāng)寬、實(shí)踐性特別的一門(mén)課程，是中職機(jī)械、機(jī)電、數(shù)控、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)等專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，電工電子系列技術(shù)課程目標(biāo)是使學(xué)生獲得電工電子學(xué)必需的適應(yīng)社會(huì)、市場(chǎng)的一些基礎(chǔ)理論、基本技能和基本知識(shí)，初步知曉電工電子事業(yè)向前邁進(jìn)的狀況，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他有關(guān)的課程和相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)打好基礎(chǔ)。

1 電工電子系列課程內(nèi)涵

電工電子系列課程所包含的具體內(nèi)容：電工電子技術(shù)基礎(chǔ)、摸擬電路、數(shù)字電路、低頻電子技術(shù)、電路分析、電路原理。知識(shí)面是相當(dāng)寬泛，這些課程作為中職機(jī)電、模具、數(shù)控等非電專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課在課程在各個(gè)教育教學(xué)改革時(shí)期，都得到了的重視。認(rèn)為這門(mén)課程需要不斷改進(jìn)，不斷的提高。在課程建設(shè)上更加重視實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)和提高實(shí)驗(yàn)要求和標(biāo)準(zhǔn)。

2 電工電子系列課程目標(biāo)要求和構(gòu)建

《電工電子技術(shù)》是中職學(xué)校電工電子專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程。其對(duì)學(xué)生的思維素質(zhì)、創(chuàng)新能力以及運(yùn)用所掌握的知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，都具有十分重要的意義。

電工電子系列課程目標(biāo)要求：了解電壓與電流參考方向的意義；并能正確應(yīng)用理解電路的基本定律；了解電路的開(kāi)路與短路狀態(tài)，認(rèn)識(shí)電功率和額定值的作用；能夠計(jì)算電路中各點(diǎn)的電位；對(duì)支路電流法的掌握、弄懂疊加原理和戴維寧定理分析電路的規(guī)則。

在課程體系的構(gòu)建上，電工電子技術(shù)課程屬專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。電工電子系列課程作為中職教育的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，首先要為其進(jìn)行合理定位。這一類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)定位更是重要一環(huán)，應(yīng)該是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等人才市場(chǎng)需要的，并且是在校期間通過(guò)思政教育，在德智體美方面發(fā)展全面的人才，就當(dāng)前來(lái)看，處于勞動(dòng)項(xiàng)目呈密集型狀態(tài)，不過(guò)，真正能在企業(yè)獨(dú)當(dāng)一面的高技能型人才還是相當(dāng)缺乏的。大學(xué)、中職等相繼開(kāi)設(shè)雷同專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)之間形成了惡性競(jìng)爭(zhēng)，魚(yú)目混珠，讓社會(huì)、市場(chǎng)無(wú)法甄別優(yōu)劣。在對(duì)培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行定位時(shí)，既要根據(jù)國(guó)家形勢(shì)發(fā)展的需要，又要抓住人才市場(chǎng)的具體需求，培養(yǎng)的處對(duì)象既要有自己的特長(zhǎng)，又要有在某些領(lǐng)域有所創(chuàng)新。才是在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中顯露鋒芒。為此，學(xué)校就要看準(zhǔn)市場(chǎng)的需求，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩者之間的比例上，規(guī)范教育教學(xué)體系，制定出科學(xué)的教學(xué)模式，在學(xué)生實(shí)踐和學(xué)校培訓(xùn)上，要高度為學(xué)生的未來(lái)前途著想，注意兩者在結(jié)合上的默契。真正讓學(xué)生把課堂上學(xué)得的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐應(yīng)用到實(shí)踐中去，達(dá)到學(xué)有所獲，學(xué)有所用。作為教師，也要認(rèn)清形勢(shì)，明確所教的對(duì)象的知識(shí)水平，因材施教，為培養(yǎng)合格人才稿好教改教研。不斷更新教案和教學(xué)手段。

3 注意理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合

（1）在課堂講授演示：比如要講變壓器，就得詳細(xì)講解電磁現(xiàn)象，面臨這樣的課題，在上課之前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，上課時(shí)適當(dāng)做演示實(shí)驗(yàn)，利用電磁學(xué)里的剩磁和磁滯效應(yīng)的現(xiàn)象，將原來(lái)不具磁性的材料磁化，做演示實(shí)驗(yàn)。給學(xué)生以直觀表象的認(rèn)識(shí)，學(xué)生普遍反映，在這樣課堂學(xué)得懂，記得牢，效果好。

（2）按規(guī)定設(shè)置實(shí)驗(yàn)課。在講授電工電子系列課程理論知識(shí)的同時(shí)，要求按比例安排實(shí)驗(yàn)課程，一般說(shuō)來(lái)，實(shí)驗(yàn)課所占比例不得少于20%，在上實(shí)驗(yàn)課之前，嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，首先要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模缹?shí)驗(yàn)的具體程序，老師要把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有關(guān)規(guī)則傳達(dá)給學(xué)生，不失時(shí)機(jī)的檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果。

（3）課程設(shè)計(jì)。當(dāng)知識(shí)積累到一定程度，就可以適度可發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，指導(dǎo)學(xué)生完成一些小的課題。比如說(shuō)模擬電話(huà)部分我們會(huì)重點(diǎn)研究晶體管放大電路，理論上學(xué)習(xí)了如何計(jì)算放大電路的電壓放大倍數(shù)，輸入電阻，輸出電阻，在設(shè)計(jì)電路時(shí)，可以給出已知條件和性能指標(biāo)要求，要求設(shè)計(jì)出具體電路結(jié)構(gòu)，推算原件參數(shù)，完成電路安裝與調(diào)試，檢驗(yàn)結(jié)果并進(jìn)行誤差分析，而以上實(shí)踐的主體部分都可以在開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室里完成，這樣做大大提高了實(shí)驗(yàn)室的利用率。

4 整合和更新教學(xué)內(nèi)容，因材施教

《電工電子技術(shù)》這門(mén)課程所涵蓋的知識(shí)面相當(dāng)廣泛，它是電路的基本理論、電動(dòng)機(jī)、變壓器、繼電器一接觸器控制電路、電工儀表與測(cè)量、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等多門(mén)學(xué)科基本知識(shí)的綜合。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置分析好后，教師需要根據(jù)具體專(zhuān)業(yè)去制定教學(xué)計(jì)劃，往往同是一門(mén)電工電子技術(shù)，但是專(zhuān)業(yè)不同，教學(xué)內(nèi)容就不盡相同。

專(zhuān)業(yè)不同，教學(xué)內(nèi)容不同，還有一個(gè)因素也相當(dāng)關(guān)鍵，那就是人的因素，也就是學(xué)生的情況。學(xué)生來(lái)自各地，但仍然不可避免的存在差異。這些差異主要表現(xiàn)為：第一，部分學(xué)生電學(xué)知識(shí)很薄弱，連最基本的“電壓”、“電流”是什么都不完全理解，而這些常用概念是一切分析和計(jì)算的基礎(chǔ)。在上課過(guò)程中，他們沒(méi)有基礎(chǔ)，聽(tīng)起課來(lái)如同空中樓閣，可以記住方法，但沒(méi)辦法加深理解，學(xué)過(guò)就忘，更難以激發(fā)學(xué)習(xí)和研究興趣，沒(méi)有長(zhǎng)期正面的學(xué)習(xí)動(dòng)力，變成為了考試而學(xué)，為了學(xué)而學(xué)。很多學(xué)生一遇上稍難點(diǎn)的課程就失去動(dòng)力，或者以基礎(chǔ)不好為借口就放棄學(xué)習(xí)，非?？上?。第二，不同學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同，不要過(guò)于相信學(xué)生的適應(yīng)能力，這就會(huì)造成不學(xué)生接收信息程度不同。其實(shí)這對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生不是問(wèn)題，對(duì)平時(shí)能積極做到預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的學(xué)生不是問(wèn)題，但有些學(xué)生問(wèn)題就很?chē)?yán)重。允許學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，允許學(xué)生選擇自己喜歡或擅長(zhǎng)的方法，如果無(wú)法改變學(xué)生，那就先改變自己來(lái)影響學(xué)生。

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇和興趣，學(xué)生思維被激活后自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足，同時(shí)教師不斷更新職業(yè)崗位要求的新知識(shí)新工藝作為教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際的工程觀點(diǎn)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：洪湖市高級(jí)技工學(xué)校）