用文化的方式發(fā)展有靈魂的教育

曹宏順

近年來(lái)，西安市灞橋區(qū)積極落實(shí)國(guó)家立德樹(shù)人的根本任務(wù)，堅(jiān)持“文化引領(lǐng)、精細(xì)管理、內(nèi)涵發(fā)展”的工作思路，采取“行政推動(dòng)、專業(yè)引領(lǐng)、頂層設(shè)計(jì)、梯隊(duì)推進(jìn)”模式，努力實(shí)現(xiàn)“打造一批學(xué)校，凝集一種精神，引領(lǐng)一方文化”，推動(dòng)學(xué)校特色化、內(nèi)涵式發(fā)展，用文化的方式發(fā)展有靈魂的教育。

定位發(fā)展，文化樹(shù)魂

灞橋古為京畿重鎮(zhèn)，農(nóng)耕文化積淀厚重。建國(guó)后，以紡織、航天、軍工等國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目享譽(yù)西北，企業(yè)文化各具特色。區(qū)內(nèi)從半坡人的火耕流種到秦漢盛唐的繁榮；從漢文帝頂妻背母到灞橋沿岸的折柳送別；灞橋紙、秦腔戲、孔從州、陳忠實(shí)、王西京等文化遺跡和名流大家，無(wú)不透射出濃重的西北漢俗文化和關(guān)學(xué)思想。

我區(qū)經(jīng)歷了制度化管理和精細(xì)化管理歷程之后，仍存在部分學(xué)校理念不新、活力不足、品位不高，地區(qū)群眾不盡滿意等情況。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，2009年，區(qū)教育局經(jīng)過(guò)深入反思和論證，決定實(shí)施文化管理，動(dòng)員全區(qū)各校“用文化的方式發(fā)展有靈魂的教育”。

系統(tǒng)推進(jìn)，彰顯特色

在“行政推動(dòng)、專業(yè)引領(lǐng)、頂層設(shè)計(jì)、梯隊(duì)推進(jìn)”的建設(shè)模式下，按照“一校一特色”的要求，努力實(shí)現(xiàn)“打造一批學(xué)校，凝集一種精神，引領(lǐng)一方文化”，把學(xué)校文化建設(shè)作為靈魂，不斷豐富學(xué)校內(nèi)涵。

（一）行政推動(dòng)。我們成立了學(xué)校文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和由行政管理和專業(yè)人員構(gòu)成的區(qū)學(xué)校文化專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，制定下發(fā)了《中小學(xué)深化校園文化建設(shè)提高辦學(xué)品位的實(shí)施意見(jiàn)》等多個(gè)文件。堅(jiān)持定期召開(kāi)會(huì)議，把握方向，整體部署，統(tǒng)籌安排，全力推動(dòng)學(xué)校文化建設(shè)工作。同時(shí)，我們?yōu)閷W(xué)校文化建設(shè)提供獎(jiǎng)勵(lì)性資金支持。對(duì)工作到位、師生認(rèn)可和經(jīng)專業(yè)委員會(huì)和局辦公會(huì)通過(guò)的成熟的學(xué)校文化方案，一次性給予10萬(wàn)元獎(jiǎng)勵(lì)。區(qū)教育局要求各校將學(xué)校文化建設(shè)納入學(xué)校工作的全過(guò)程，做到方案、制度、人員、經(jīng)費(fèi)、考核“五落實(shí)”，并納入每年度對(duì)學(xué)校的綜合考核之中。先后組織校長(zhǎng)、書記三次赴成都、重慶、深圳等地考察學(xué)校文化。每年召開(kāi)一屆以學(xué)校文化建設(shè)為主題的校長(zhǎng)論壇，舉辦了3期校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)班和2次學(xué)校文化建設(shè)推進(jìn)會(huì)。推薦下發(fā)了《學(xué)校文化建設(shè)策略》《名校校園文化構(gòu)建力》和《學(xué)校文化戰(zhàn)略》等專業(yè)理論書籍，積極開(kāi)展教師間的學(xué)習(xí)和交流討論，讓大家認(rèn)識(shí)和了解學(xué)校文化是什么和該怎么做，從理論上武裝頭腦。

（二）頂層設(shè)計(jì)，專業(yè)引領(lǐng)。建設(shè)中，我們?cè)趯W(xué)校自然積淀緩慢生成的基礎(chǔ)上，更多地強(qiáng)調(diào)和發(fā)揮了“頂層設(shè)計(jì)”和“專業(yè)引領(lǐng)”作用。做到“四個(gè)清楚”和“四個(gè)結(jié)合”?！八膫€(gè)清楚”即清楚學(xué)校自身發(fā)展特點(diǎn)，清楚學(xué)校優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，清楚所處地域歷史文化和清楚服務(wù)對(duì)象?！八膫€(gè)結(jié)合”即把校園文化與地域文化相結(jié)合，把校園文化與企業(yè)文化相結(jié)合，把校園文化與當(dāng)?shù)孛讼嘟Y(jié)合，把校園文化與民族精神相結(jié)合。區(qū)學(xué)校文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)學(xué)校準(zhǔn)確把脈定位，確定學(xué)校精神和文化切入點(diǎn)，凝煉文化主題，確立學(xué)校辦學(xué)理念和發(fā)展方向。區(qū)教育局專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和領(lǐng)導(dǎo)小組及時(shí)就建設(shè)思路展開(kāi)討論，與學(xué)校進(jìn)行多角度、深層次的溝通交流，從專業(yè)化的角度對(duì)主題文化理論體系和建設(shè)方案進(jìn)行可行性論證，形成成熟的建設(shè)方案。根據(jù)方案，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)校深層次挖掘，凝練一訓(xùn)三風(fēng)，進(jìn)而開(kāi)展環(huán)境物化、精神內(nèi)化、行為活動(dòng)外化等深層次的打造提升。以東城一小為例，我們結(jié)合半坡文化特點(diǎn)，秉承傳承文明探索創(chuàng)新的校訓(xùn)，確立了以“點(diǎn)燃成功人生”為辦學(xué)理念的學(xué)?！盎稹蔽幕?，從精神層面提煉出切合學(xué)校實(shí)際的“三風(fēng)”，建構(gòu)較為完整的理念體系；從物化層面精心雕琢，建成首訓(xùn)廳、火鳳翱翔等主題區(qū)域；從內(nèi)化層面深度挖掘，編寫反映主題文化的校本教材，并外化為形式多樣的師生行為活動(dòng)。建成后的東城一小文化主題鮮明，氛圍濃厚，師生及家長(zhǎng)好評(píng)如潮。

（三）梯隊(duì)推進(jìn)。由于精力和資金有限，我們采取“梯隊(duì)推進(jìn)”的方法，堅(jiān)持“統(tǒng)一規(guī)劃、分步實(shí)施、量力而行”。第一批培育了以東城一小“火”文化為代表的8所學(xué)校文化試點(diǎn)學(xué)校，第二批培育了以五環(huán)中學(xué)“勵(lì)耘”文化為代表的7所學(xué)校文化試點(diǎn)學(xué)校，第三批培育了以宇航中學(xué)“航天”文化為代表的12所學(xué)校文化試點(diǎn)學(xué)校。經(jīng)過(guò)近7年的建設(shè)，先后建成了覆蓋中小學(xué)、幼兒園的50所學(xué)校文化建設(shè)示范單位，其中16所學(xué)校在省、市學(xué)校文化建設(shè)優(yōu)秀成果評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)。灞橋區(qū)學(xué)校文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)在教育部舉辦的全國(guó)中小學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育研討會(huì)上進(jìn)行了交流。

內(nèi)化深化，縱深發(fā)展

為了深化學(xué)校文化， 2015年底，我區(qū)適時(shí)在全區(qū)開(kāi)展學(xué)校活動(dòng)文化、課堂文化、班級(jí)文化三個(gè)內(nèi)化主題活動(dòng)，使學(xué)校文化重心下移到班級(jí)、教師和學(xué)生及家長(zhǎng)，學(xué)校出現(xiàn)了前所未有的生機(jī)和活力。

（一）活動(dòng)文化，彰顯個(gè)性。為了滿足學(xué)生成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展需要，遵循學(xué)生身心發(fā)展和教育規(guī)律，通過(guò)主題文化活動(dòng)、研學(xué)旅行和學(xué)生社團(tuán)等各項(xiàng)文化活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。一是主題鮮明、文化樹(shù)魂?；顒?dòng)是文化的直接表現(xiàn)，活動(dòng)蘊(yùn)藏著豐富的教育元素，理性的東西只有在感性中才能讓學(xué)生更容易理解，實(shí)踐過(guò)程體驗(yàn)的深度決定理解知識(shí)的深刻程度。全區(qū)校園在中國(guó)夢(mèng)、我們的節(jié)日等共性活動(dòng)中，自覺(jué)踐行學(xué)校精神，使學(xué)校文化與社會(huì)文化產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生與祖國(guó)同呼吸共命運(yùn)。許多學(xué)校用冠名的形式開(kāi)展各種主題文化活動(dòng)，在活動(dòng)中喚醒學(xué)生理解學(xué)校精神，啟發(fā)學(xué)生時(shí)刻思考學(xué)校精神的內(nèi)涵和力量，呈現(xiàn)出各具特色的主題文化活動(dòng)。如紡小的“自信杯”、一小的“火鳳杯”和高橋中學(xué)的“浪花杯”等活動(dòng)，無(wú)不表達(dá)著學(xué)校鮮明的精神氣質(zhì)。有的學(xué)校還開(kāi)發(fā)出適合本校文化主題的特色活動(dòng)，讓學(xué)生近距離感受到學(xué)校精神的真實(shí)存在，如西安市64中學(xué)的無(wú)人監(jiān)考試場(chǎng)。

在2016年“全國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)論壇暨研學(xué)旅行在中國(guó)西安現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”上，我局以“踐行學(xué)校文化精神，提高研學(xué)旅行實(shí)效”為題，介紹了灞橋區(qū)依托學(xué)校文化建設(shè)，積極探索研學(xué)旅行工作的新途徑和新方法，尤其是以“四個(gè)結(jié)合”突出學(xué)校文化主題，精心設(shè)計(jì)研學(xué)旅行與學(xué)校文化精神契合點(diǎn)較高的文化旅行景點(diǎn)或旅游資源，巧妙設(shè)計(jì)研學(xué)課題，內(nèi)化學(xué)校精神，促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)。原教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)、國(guó)家副總督學(xué)王文湛認(rèn)為，灞橋區(qū)通過(guò)研學(xué)旅行與學(xué)校文化相結(jié)合的這種方式，更好地提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化氣質(zhì)，推動(dòng)了灞橋基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵發(fā)展，為陜西乃至全國(guó)的研學(xué)旅行提供了很好的示范引領(lǐng)作用。二是學(xué)生社團(tuán)，培育精神。連續(xù)兩年命名了17個(gè)區(qū)級(jí)特色學(xué)生社團(tuán)，今年對(duì)全區(qū)各中小學(xué)上報(bào)的音樂(lè)、美術(shù)等五大類25個(gè)社團(tuán)進(jìn)行了認(rèn)真評(píng)選、命名，并為命名的優(yōu)秀社團(tuán)獎(jiǎng)勵(lì)1萬(wàn)元，使學(xué)校文化充滿勃勃的生機(jī)。

（二）課堂文化，提升質(zhì)量。課堂中存在的差異性、知識(shí)的生成性、學(xué)生的多疑性及師生間相互評(píng)價(jià)的方式等許多不可預(yù)測(cè)性，就需要用學(xué)校精神來(lái)與學(xué)生對(duì)話交流，與知識(shí)內(nèi)在的價(jià)值碰撞，在課堂的實(shí)踐中體驗(yàn)情感，感悟道理，獲得生命質(zhì)量的共同提升。目前我區(qū)的學(xué)校課堂文化建設(shè)表現(xiàn)為兩種形式：一種是在原有的成熟的教學(xué)模式基礎(chǔ)上挖掘?qū)W校的精神內(nèi)涵，自覺(jué)地在學(xué)校教育中領(lǐng)會(huì)和實(shí)踐，為原有的教學(xué)活動(dòng)注入活力，提升課堂品質(zhì)，如獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的東城二小在“邊學(xué)邊教自主領(lǐng)悟”的教學(xué)中探索學(xué)校精神，使虛心成為雅文化的著力點(diǎn)；另一種是將學(xué)校精神貫穿在課堂教學(xué)改革之中，在探索教學(xué)模式以及處理課堂問(wèn)題時(shí)，與學(xué)生達(dá)成情感共識(shí)，激發(fā)內(nèi)在潛質(zhì)，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。紡小體現(xiàn)自信的陽(yáng)光思維課堂、五環(huán)中學(xué)體現(xiàn)勤文化的三精課堂等，都是課堂文化的一種主張，能主動(dòng)挖掘?qū)W校精神內(nèi)涵與學(xué)生對(duì)話，為學(xué)生自我選擇、探索思考、創(chuàng)新及表現(xiàn)提供更大空間，這種以文化主題為課題，促進(jìn)學(xué)校課堂縱深發(fā)展的做法，使更多師生受益。

（三）班級(jí)文化，展現(xiàn)風(fēng)采。我區(qū)的學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)有三個(gè)亮點(diǎn)：一是環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題化。班級(jí)環(huán)創(chuàng)在美化、綠化、清化、香化的基礎(chǔ)上更注重文化，讓環(huán)境成為無(wú)形的導(dǎo)師。如十里鋪小學(xué)以關(guān)愛(ài)為主題，讓學(xué)生從班級(jí)角度理解關(guān)愛(ài)的精神。二是規(guī)章制度化，為了實(shí)現(xiàn)用班級(jí)精神激勵(lì)班級(jí)的目標(biāo)，制定班級(jí)規(guī)定和公約以及各種規(guī)章制度。班級(jí)制度是將具有不同文化的每個(gè)學(xué)生凝聚在共同的規(guī)范之下，約束學(xué)生行為，讓學(xué)生的言行自覺(jué)服從班級(jí)文化的價(jià)值取向。如二小的雅文化，各班結(jié)合實(shí)際提出怎么做才能達(dá)到四雅學(xué)生的建設(shè)目標(biāo)。有的班級(jí)注重學(xué)生感受，與學(xué)生和家長(zhǎng)共同制定班級(jí)制度，把參與的過(guò)程當(dāng)做認(rèn)同文化的過(guò)程。三是班級(jí)文化特色化。如紡小白艷娜的“心隨夢(mèng)想一起飛揚(yáng)”，通過(guò)個(gè)性的培育，展示潛能無(wú)限的自信，詮釋著陽(yáng)光文化的內(nèi)涵。十里鋪中心小學(xué)屈娟麗的“讓愛(ài)領(lǐng)航，與愛(ài)同行”表現(xiàn)出一線教師對(duì)外來(lái)務(wù)工子女無(wú)微不至的關(guān)心，對(duì)學(xué)校的關(guān)愛(ài)文化作了淋漓盡致的闡釋。